大規模開放在線課程（MOOC）對普通高校公共選修課改革的啟示

紀磊

（福建師范大學，福建福州350007）

大規模開放在線課程（MOOC）對普通高校公共選修課改革的啟示

紀磊

（福建師范大學，福建福州350007）

普通高校公共選修課的實施遇到了教學資源不足、選修被動、教學質量堪憂、評價滯后的問題，MOOC具有課程質量高、資源免費開放、混合式教學、自主學習性強、完善的評價和反饋等特點，其順應了全球高等教育時代發展的潮流，為傳統公共選修課教學和發展帶來了機遇，在課程改革、教學方法、培養目標及評價機制等方面都有極大的推動作用。

公共選修課；MOOC；高等教育

自1998年教育部頒布《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》后，國內高校開始重視并普遍開設了公共選修課，推動了高校素質教育的發展。國內普通高校公共選修課的發展出現了許多問題，不能很好地適應現代社會的人才培養要求，21世紀的人才培養目標隨著時代的發展和科學技術的進步而不斷變化，正如美國1984年關于通識教育重要性的研究報告指出“誰也不能確切地知道，技術將會怎樣影響我們未來勞動所要求的技能和知識”。由于受到傳統觀念和體制的影響，公共選修課作為實現通識教育目標的重要途徑一直沒有發揮應有的作用，在部分院校的人才培養體系和課程建設中被邊緣化，其發展前景堪憂。

一、公共選修課實施的困境

1.教學資源不足，選課難問題突出

課程數量上，公選課選修人數逐年增加，多數高校的課程數量無法滿足學生自由選課的需求。師資力量上，公選課師資配備不足，由于高校現行的職稱評定機制，導致教師科研至上的傾向嚴重，迫于科研任務及工作量的壓力，教師開課的積極性較低，優質師資更是緊缺，許多開課的教師為剛入職且經驗不足的年輕教師。此外，受教學場地及配套設施的限制，開課規模有限，學生搶課現象經常發生，進一步加劇了選課困難的局面。

2.選修公選課較被動

當前，大多高校的公選課開課模式是“教師申報、學校開、學生選”的模式，學生沒有課程的參與權和主動權，只是被動地等待選課，此外，由于課程結構的不合理，在開設的眾多類別的課程中，能夠真正滿足學生興趣的并不多，出現了熱門爆滿，冷門無人選課的尷尬局面。由于管理松散、考核不嚴、容易通過等原因，給學生造成了公選課不重要的錯覺，學習的主動性和積極性不高，部分學生持消極應付的態度，選而不修現象嚴重，這直接導致了公選課的教學質量低下。

3.教學質量堪憂，教學效果不甚理想

部分教師對公選課的重要性認識不足，主觀上放松了對公選課的教學要求，備課不夠認真，個別教師甚至為了完成工作量，將專業課的授課內容直接移植到公選課的教學中。此外，大班教學導致教師無暇組織小組討論、個性化指導等必要的互動教學方式。教學方法單一化嚴重，一些老師課堂上大部分時間都在播放鮮有更新的PPT或教學視頻等，傳統的教與學的關系沒有發生質的變化，“以教為主”的教學模式忽視了學生的“學”，學生的學習主體地位沒有得到發揮，使得教學效果不佳。

4.教學評價機制滯后

公共選修課的評價機制落后，對學生學習過程的監控和評價反饋較弱，導致教師對學生的學習情況無法及時了解和掌握。而且評價指標不合理，部分評價指標是針對專業課而設立的，并不適用于公選課的評價。這種單一的評價體系不能很好地反映教師的教學質量，并沒有真正起到促進教學質量提高的作用。此外，現有的評價體系主要是針對教師教學效果的測評而設立的，針對學生的測評還很少，這就使得學生無法直觀地衡量自己的知識掌握程度以及距離課程的學習目標還有哪些差距，繼而如何彌補差距也不知所措。

二、MOOC教育模式的優勢

2012年，大規模開放在線課程MOOC席卷全球，它帶來一種全新的教育模式，是教學方式和學習方法的創新。正如前清華大學校長陳吉寧所說：“在線教育提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，將引發全球高等教育的一場重大變革。這場重大變革，與以往的網絡教學有著本質區別，不單是教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面的深刻變化?！?/p>

1.優質的教學資源，課程開放免費

MOOC課程以知名大學知名教授的名課為主，學習內容以微視頻的形式呈現，視頻錄制質量高，教學內容豐富，除短而精的課程視頻外，還包含了學習材料、測試練習、互動討論、學習反饋等內容。MOOC的課程是開放的，免費的,世界任何角落，只要一臺能上網的電腦設備就可以享受到高質量的MOOC課程，隨時隨地登錄MOOC平臺免費注冊學習。據統計，截至2012年8月10日，上線不過才四個月的Coursera就已有超過100萬的注冊學生，遍及全球119個國家，美國占比38.5%，巴西5.9%，印度5.2%，中國4.2%。熱衷在Coursera求學的中國人已超四萬人。MOOC成功地實現了全球優質教育資源的共享，促進了教育公平的實現。

2.創新的教學模式和學習方法

傳統的教學模式是“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”，學生的學習方式為“被動式的接受學習”，教師灌輸知識給學生，學生被動地吸收，學習的自主性和能動性缺失。MOOC倡導“以學生為本位，以學習為中心，教、學并重”的教學模式，強調學生的創造性、主動性和積極性。教學不再設定嚴格的運作程序，沒有固定的時間、教室，學習者可以按照自己的時間和需求來安排課程的學習。其翻轉課堂、混合式教學等，鼓勵學習者更多地參與課外的非正式學習活動，強調教師和學生在線下環境中的交互和多元互動，“游戲化”學習、情景式教學等得到了學習者的一致好評，與傳統的教學相比，他們對新知識的學習更加渴望。

3.完整的教學設計，保證教學質量

MOOC與傳統的在線課程完全依靠學習者的自學、播放視頻學習不同，它具有完整的教學設計，課程按照在線學習的學習特點和學習規律開發，以學習者的學習路徑為核心，課程簡介、教學大綱、教學時間安排、知識重難點、相關推薦材料等以導航目錄的形式呈現，一目了然。課程以8-12分鐘的微視頻片段為主，中間穿插各種小測驗、作業、習題等，整個學習周期還包含了測評、即時交流互動、結課考核等教學環節。如果學習中遇到了困難，學習者可以在討論交流區向教師或同伴發起提問，借鑒其他同學的想法，及時獲得他人的指導。這種以“學習者為中心”的教學設計理念，強調學生的個性化發展，可充分發揮學生的自主性和能動性，激發學生的學習熱情，使得課程的教學質量得到了保證。

4.過程化評估和即時的反饋機制

MOOC注重對學習者的學習評估，通過視頻學習過程中的嵌入式測試，課后測試等，采用機器自動測評的方法，問題會得到即時的反饋，這種反饋方式可以實時檢驗學習者的學習效果。學習行為、學習過程會產生海量的數據，基于大數據分析，MOOC平臺將學習者的學習效果及同伴的學習效果以可視化圖表的形式反饋給學習者，對學生的學習起到一定的督促作用。MOOC這種基于操作行為主義的學習理論實施的程序教學法，真正地將過程性評價和即時的反饋融入到課程教學中，提高了學生的學習積極性，保證了學習質量。

三、MOOC教育模式對公共選修課發展的啟示

MOOC的優勢逐漸改變著傳統教學的弊端，而且為公共選修課以實現“全能教育”為人才培養目標找到了改革和發展的方向。正如復旦大學教授王德峰認為：“從目前來看，這類共享課程更適合通識類的課程?！?/p>

1.將MOOC納入公選課課程改革和發展體系

MOOC推動了課程共享和教育開放，針對當前公選課發展中面臨的課程資源不足及課程結構不合理的困境，普通高校理應順應MOOC發展趨勢，充分利用優質MOOC課程，將其納入學校公選課教學，一方面，使公選課課程數量增加，實現學生自由選課的愿望，選課難問題迎刃而解；另一方面，使課程結構得到優化，實現公選課課程設置的多元化，豐富了課程種類，滿足學生對不同類別課程的學習需求。此外，學校間優質課程資源可以實現共享，各高?？上嗷ズ献?，共同開發優質MOOC，允許學生跨校選修，實行學分互認制度，這不僅可以促進學生自主學習和交流，還可以促進高校教學改革和發展。

2.促進公選課教學形式和學習方法的轉變

公選課教學質量低、選而不修問題的出現，追根究底，其原因主要來自于傳統課堂教學形式和學習方法帶來的弊端，教師注重知識的灌輸，學生憑記憶力死記硬背，學生沒有課程學習的自主權。而MOOC帶來的是教學模式和學習方法的創新，各高?？梢源藶槠鯔C，將MOOC教學模式引入公選課教學中，大膽嘗試，勇于探索。鼓勵教師采用混合式教學，通過線上與線下相結合，引導學生自主學習，提高學生的思考分析能力和問題的解決能力；創新學習方法，組織學生參與交流、討論，通過現場答疑、互動的方式解決學習中的疑難問題，真正讓學生擁有學習的自主權和參與權，實現“以學生為中心”的教學理念。

3.對教學目標和教學內容的革新起到一定的推動作用

當前大多數普通高校公選課課程的教學目標以知識的傳授為主，開設的課程能夠培養學生什么樣的能力，達到什么樣的效果無從得知。而且教學內容單一化嚴重，缺乏創新。但在MOOC教學中，以注重學生的能力培養為目標，而不在于知識獲取的多少，通過MOOC學習，可提高學生的信息素養、發散性思維能力、自主學習能力以及溝通協作等多種能力。高校公選課教學是以培養“全人”為目標的，在知識傳授的同時，要更加注重能力的培養，開設的課程可借鑒MOOC式的教學設計，完善教學內容，按照學習規律把各種內容組織呈現出來，為學生的學習創造有利的條件。

4.轉變評價觀念，完善評價機制

普通高校公選課的評價主要集中在針對教師的教學內容、教學方法、教學質量和教學效果等方面，針對學生的測評主要通過期末考核的形式，不能很好地促進學生自主學習。MOOC注重對學生的過程化評價和反饋，彌補了對學生測評的不足，在平常的學習中，學生可以很容易地了解到自己的學習狀況，教師也可以測量學生的知識掌握程度，從而及時地為學生推送相關輔導材料和有針對性的輔導。如Courser提出的同伴互評的評價機制，極大地提高了學習者的評價積極性，同時激發了學習者的學習熱情，時間和精力投入更多，學習效果得到提升。如何有效利用這種評價機制來促進公選課教學是值得我們不斷探索和實踐的。

[1]盛嵐.數萬中國人上網免費讀美國大學大牌院校紛紛加盟[N].每日商報,2012-10-24.

[3]李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究,2013（4）.

[4]陳麗娟.論慕課視野下的通識教育——以公共選修課課程實施為例[J].漳州職業技術學院學報,2014（1）.

G642

A

1673-0046（2015）2-0081-03

福建師范大學本科教學管理改革研究項目《公共選修課課程建設與管理探索與實踐》（編號1201402008）