談初中英語閱讀課中的“小組合作”模式

宗健

談初中英語閱讀課中的“小組合作”模式

宗健

本文根據初中英語課標“激發和培養學生學習英語的興趣，發展學生自主學習的能力和合作學習精神”的理念，結合課本教材，討論初中英語閱讀課中的“小組合作”以及如何通過“小組合作”激發學生的英語閱讀興趣，培養其自主學習的能力和合作學習的精神。

英語閱讀；自主學習；小組合作

一、引言

基礎階段英語教學的目的就是讓學生初步掌握“聽、說、讀、寫”四項基本技能，而英語閱讀對于很多中小學生而言，并非是一種愉悅的經歷。因為對大部分學生來說，閱讀意味著“練習”，意味著答案是否“正確”。因此，在課堂內設計適當的學習活動，從而激發他們的閱讀興趣，提高閱讀質量是非常重要的。

本文主要結合八年級上冊Unit8“How do you make a bananam ilk shake?”的閱讀文章“Thanksgiving in the United States”討論初中英語閱讀課中的“小組合作”，以及通過這種模式激發學生的英語閱讀興趣，培養他們自主學習的能力和合作學習的精神。

二、小組合作

（一）什么是“小組合作學習”

“學生和小組在團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”被稱之為“小組合作學習”（馬蘭 2013）。首先，在“小組合作學習”中一定要有共同的任務，而且這個任務一定是通過小組成員相互合作才能夠完成的。其次，要有明確的責任分工，保證小組的每個成員都有自己的任務，完成自己任務的過程就是學生自主學習的過程。最后，一定是互助性的學習。也就是說，在學生自主學習的前提下，學生之間需要相互交流，相互幫助。學生在合作學習中可以鍛煉自己的表達能力和溝通能力，同時，培養團隊合作精神和在合作中分析問題，解決問題的能力。

（二）“小組合作學習”的四要素（PIES原則）

“只有同時具備了積極互賴（positive independence），責任到人（individual accountability），公平參與（equal participation），和同時互動（simultaneous interaction）四要素（簡稱PIES原則）的學習活動才可以稱之為合作性學習。”（馬蘭 2013）“積極互賴”就是小組成員之間存在相互依賴關系，每一個小組成員都不可能單獨完成這項任務，需要小組成員之間的相互合作。“責任到人”是指一個具體的任務劃分為幾個部分，然后分配給小組成員，每一個成員都有自己的任務，每個小組成員的任務之間都有一定的關聯性。“公平參與”就是每個人都有均等的機會參與到這項活動中，任務的分配是合理的、平均的。“同時互動”就是在確定的時間內，小組成員都在參與這項活動，相互討論交流；完成共同任務的小組成員一定是在同一地點、同一時間進行這項活動的。

（三）“小組合作”的分組

如何分組是實現“小組合作”的關鍵。在我們目前的大班額英語教學中，4～6個人一組是比較常見的。我們知道，合作的小組規模越小，學生之間就越容易形成一種彼此分享、交流學習的模式，小組規模越大，就越難形成彼此分享、交流學習的模式。研究表明（如圖1）：

2人小組有2種互動，而4人小組就會有12種互動。人數越多，越難實現每一種互動，對于學生交流和溝通技巧的要求也越高。結合初中生的能力水平，同時為了方便教師的課堂操作，筆者推薦4人學習小組（四名同學分別為A、B、C、D，其中A為英語基礎最好的學生，D為英語基礎最弱的學生）。

三、初中英語閱讀課中的“小組合作”

在英語閱讀課中開展“小組合作”，教師需要做充分的課前準備工作，學生在課堂上會有更多自主學習與合作學習的機會。筆者根據閱讀任務的預習、閱讀、理解這三部分，以八年級上冊Unit8 How do you make a banana m ilk shake?的閱讀文章Thanks giving in the United States為例，討論初中英語閱讀課中的“小組合作”。

（一）“小組合作”在閱讀課預習部分的應用

這篇文章主要介紹西方的感恩節以及感恩節的主要食物“火雞”的制作方法。在預習部分，教師希望學生能夠了解感恩節的相關知識。教師需要在課前準備好一篇有關感恩節的文章，然后給每個小組一套完整的資料，但每個小組成員拿到的只是資料的一部分。其中，A學生的資料是感恩節的由來，B學生是感恩節的發展，C學生是感恩節的現狀，D學生是感恩節的主要食物。每個成員拿到的資料只是有關感恩節的一部分，如果想要全面了解感恩節，就需要進行“小組合作”。

教師可以在前一天布置學生熟讀資料，要求第二天在小組中分享自己的閱讀收獲，把自己得到的信息傳遞給本組的其他成員，并且每個學生在“小組合作”后要填寫一份問卷：

1.When is Thanksgiving?

2.Where do people celebrate Thanksgiving?

3.How do people celebrate Thanksgiving?

4.Why do people celebrate Thanksgiving?

5.Whatdo people eaton Thanksgiving Day?

由于每個人要準確地完成問卷都需要其他成員的材料，因此，在小組成員中就形成了資源的相互依賴關系。問卷可以由教師批改，也可以由小組相互批改，目的是檢測學生自主學習與合作學習的成果。閱讀自己的材料是自主學習的過程，考查學生的閱讀能力。通過“小組合作”，鍛煉學生的語言表達能力，檢測他們是否能夠把自己通過閱讀獲得的知識準確清晰地表達出來，并且要讓其他學生能夠聽得明白。預習部分使用的方法就是“切塊拼接法”（馬蘭 2005）。這個方法最大的特點就是小組的每個成員都會承擔一定的學習任務，每個任務彼此之間有強烈的關聯性，大家對其他學生的學習都會產生興趣，促進小組成員相互幫助，共同掌握學習內容。

（二）“小組合作”在閱讀課閱讀部分的應用

Thanks giving in the United States這篇文章主要分為兩部分，第一部分介紹感恩節的由來和現狀，第二部分介紹火雞的做法。第一部分的教學任務在預習部分已經完成，所以，這一環節的重點是閱讀火雞的做法。

教師在課前準備一些圖片，圖片展示的內容是閱讀文段中出現的新單詞“oven，pepper，turkey...”。教師布置任務，要求每個小組找出文中對應圖片的單詞，找出單詞最多的小組獲得加分。這一環節“小組合作”的任務就是找單詞，每個成員以順時針抽圖片，抽到哪張就找出哪個單詞，其他成員可以提示或幫助。根據圖片找單詞，可以激發學生的閱讀興趣。他們在找單詞的過程中獲得成就感，就好像“尋寶”一樣，不斷收獲驚喜。閱讀的首要任務就是掃清詞匯障礙，這樣學生就能更容易理解文章的內容。“小組合作”的模式降低了這個任務的難度，也節省了閱讀時間。每個成員只需要找到兩三個，但結合小組的力量就可以找到所有新單詞。有些學生或許不知道如何去找單詞，其他學生可以分享自己的方法。比如，通過上下文，推斷單詞的意思；根據生活經驗（做菜），猜測圖片對應的單詞。

“猜單詞”環節過后，合作的另一個任務：每個小組根據圖片提示，復述“火雞的制作方法”。每個小組可以先在紙條上寫上序號“1～5”，小組成員順時針抽簽，抽到哪個序號，就復述哪條步驟，抽過的序號作廢。這個環節可以進行2～3輪，重復這個過程，既可以加深學生對制作方法的印象，又可以讓每個成員多復述幾條，練習目標詞匯和句型。

這是“小組合作”學習中的“生生合作”學習，“生生合作”學習就是以學生之間的合作互動為基本特征的教學（劉玉靜、高艷 2011）。在課堂教學轉變為“以學生為主體”的前提下，通過學生之間的互動、相互交流來學習是值得推薦的方式。

（三）“小組合作”在閱讀課理解部分的應用

預習和閱讀之后，教師需要了解學生對閱讀文章的理解情況。在這個環節可以設置“小組競賽”。教師需要重新劃分小組，組成新的“專家小組”（馬蘭 2005）。教師需要準備一些材料，包括幾套測試題（和閱讀文章有關的，根據每個“專家小組”學生能力的不同確定問題的難易程度），一些卡片。一張卡片上只寫一個問題，然后，在每個“專家小組”中放一副卡片，學生們輪流拿卡片并回答上面的問題。如果答案正確，學生就可以保留這張卡片，如果不正確，就把這張卡片放在最下面，“專家小組”中獲得卡片最多的人得到加分。每個“專家小組”的成員可以把自己得到的分數帶回原來的小組，然后把本組每個成員得到的分數相加即為最后得分。哪一個小組得分最高，就為獲勝組。如圖2：

原來的小組為“異質性小組”，即每個成員的能力水平有所不同；“專家小組”為“同質性小組”，即每個成員基本都處于相同的水平（馬蘭 2005）。在“異質性小組”中，能力較高的學生可以幫助能力較低的學生，在互助合作中完成一個共同的任務。而在“同質性小組”中，成員之間會有更強烈的競爭意識，而且能力較高和較低的學生都有了均等的機會，可以極大地增強學生的自信心，學習興趣和動力。“‘小組競賽法’是一種激勵學生們在組內進行合作的有效手段，是一種富有成效的生生合作教學策略。”（劉玉靜、高艷 2011）來自不同小組的成員在競賽中既相互競爭又可以相互交流，同一個問題有不同的答案，不同的理解。特別是在競爭中，不允許自己小組的人幫忙，而小組最后的得分與每個小組成員息息相關，這也會增強每個小組成員的責任心。通過“小組競賽”，也很好地檢測了每個小組“合作學習”的成果。

四、結語

“滴水難成海，獨木難成林。”一個人的力量是有限的，“小組合作”既可以發揮個體的作用，又能充分結合集體的力量。通過“小組合作”可以鍛煉學生自主學習的能力，培養其合作學習的精神。學生思維之間的碰撞對每個人都是受益匪淺的，同一個問題，不同的理解，不同的答案，不同的解決方法。每個人在自己原有的認知基礎上都會有新的收獲。學習別人好的方法，得到新的想法和理念。同時，小組榮譽和個人榮譽相結合，“一損俱損，一榮俱榮”，極大地增強了學生的責任感和自信心。“小組合作”對初中英語閱讀教學是非常有益的，它可以使原本有些枯燥的閱讀學習變得生動有趣；讓學生從原來的先閱讀再練習，填寫“A、B、C”到通過自主學習與合作學習，更加形象具體地理解閱讀內容。“小組合作”極大地增強了學生的英語閱讀興趣和能力，對初中英語閱讀教學起到了積極的推動作用。

引用文獻

劉玉靜，高艷.2011.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社.

馬蘭.2005.合作學習[M].北京：高等教育出版社.

馬蘭.2013.多彩合作課堂[M].福州：福建教育出版社.

作者信息：528415，廣東中山，廣東省中山市小欖華僑中學

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