特色和實用相結合的漢語國際教育本科專業課程改革初探——以大連外國語大學為例

周艷芳

（大連外國語大學，遼寧大連116044）

特色和實用相結合的漢語國際教育本科專業課程改革初探——以大連外國語大學為例

周艷芳

（大連外國語大學，遼寧大連116044）

[摘要]文章以培養“特色型”和“實用型”漢語國際教育專門人才為目標，在深入剖析漢語國際教育專業本科課程設置現狀的前提下，結合大連外國語大學漢語國際教育本科課程設置的教學改革實踐，構建出了一套“特色突出，實用性強”的理論類和實踐類課程體系，希望以此提高漢語國際教育專業人才的培養質量，促進國家漢語國際推廣事業的發展。

[關鍵詞]特色；實用；漢語國際教育；課程設置

為了更好地推動國家漢語國際推廣工作的開展，有效解決師資難的問題，2012年國家教育部將“對外漢語”、“中國語言文化”和“中國學”三個專業進行了整合，設立了“漢語國際教育（本科）專業。該專業以培養“從事與語言文化傳播交流相關工作的中國語言文學學科應用型專門人才”為培養目標。人才培養目標的實現要依托合理的課程體系，課程體系的建設是實現人才培養目標的重要手段，也是整個培養方案的核心內容。

一、漢語國際教育本科專業課程設置的研究現狀

漢語國際教育本科專業是順應新形勢而設立的新專業，目前學者們對漢語國際教育本科專業課程的相關研究還主要是針對過去對外漢語專業而展開的，課程的設置也是如此，真正探索漢語國際教育本科課程設置的研究還不多。主要呈現出以下幾個特點：

1.在課程的設置上多強調“中文+外語+文化”的模式。李昊（2012）提出了要在課程設置中突出中西文化對比的部分，對外語類課程也要進行突破性改革。何干俊（2010）強調了在對外漢語課程設置中要夯實基礎漢語課程，強化文化類課程。

2.強調理論課程設置的重要性，忽視實踐類課程的開發與設置。在所能查到的相關資料中，設計理論課程改革的占百分之八十左右，僅有不到百分之二十是涉及實踐類課程的。

3.對課程的改革較為分散。目前多數高校和學者都注意到了漢語國際教育課程體系中外語類課程所占比例過大，進而提出了改革的想法，而對其他類課程的改革很少提及，比如教育類課程、教學技能類課程，課程改革還沒有形成系統。

縱觀以往的研究，我們發現存在以下幾點不足：

1.漢語國際推廣工作的發展日新月異，面對不斷出現的新情況、新問題，以往的研究還顯得滯后，缺乏快捷性和針對性，理論性過強，可操作性差。

2.沒有將傳統的對外漢語本科專業的課程體系和漢語國際教育本科專業的課程體系清楚地區分開來，沒有突出具有專業特色的課程設置。

3.課程體系的建設缺乏系統的、明確的人才培養目標的指導。

4.課程體系設置“趨同化”傾向嚴重，各學校基本沿襲“中文+外語”的簡單疊加模式，專業特色、區域特色和學校特色沒有得到優化。

5.課程體系設置未突顯“對外”特色，課程的設置不能滿足目前國內尤其是國外漢語教學的需求，課程的實用性不強。

二、特色和實用相結合的漢語國際教育本科專業課程改革初探

（一）以就業為導向，結合大連外國語大學的區域和學科特色，確立了漢語國際教育本科人才的培養目標——培養面向東北亞，具有較強實用性的漢語國際教育和文化推廣人才。

目前漢語國際推廣工作事業還處于探索階段，適應新形式而設立的漢語國教育本科專業建設也處于摸索階段。現在各高校的人才培養出現了“趨同化”特點，沒有很好地突出漢語國際教育的專業特色、各地區和各高校的特色，培養出的人才實踐能力欠缺，不能適應海外漢語教學和文化推廣的工作。結合人才培養中存在的問題和大連外國語大學的實際條件和資源，我們確立的人才培養目標是：結合漢語國際教育的專業特點，充分利用我校地處東北亞的地域優勢和外語學科優勢，以就業為導向，培養面向俄羅斯、韓國、日本和朝鮮，具有較強實用性的漢語國際教育和文化推廣人才。

（二）特色和實用相結合的漢語國際教育本科專業課程的改革與構建

1.突出“專業特色、區域特色、學科特色”的理論課程改革

在以上確立的人才培養目標的指導下，我們課程體系的改革堅持以就業和實際應用為導向，以輸出面向東北亞的漢語國際教育和文化推廣人才為目標，以漢語教學能力同中華文化傳播能力相結合的跨文化交際能力為基礎設立課程體系。改革后的課程體系由七大模塊構成，即通修類課程、語言類課程、文學類課程、文化類課程、漢語教學理論與技能類課程、教育學類課程、實踐類課程。

（1）突出專業特色性的課程改革：“對外漢語教學”不管是狹義還是廣義的界定，都只是體現了漢語“教學”；而“漢語國際教育”的理解出現了兩種，一種仍是“教學”，另一種涉及了“教育”。以往的課程設置過多關注教學，改革后的課程體系中包含了教育的部分，包括教育學、心理學、教育心理學、教學設計與管理，更加突出了漢語國際教育的學科和專業特點。

（2）突出地區特色和學校學科特色的課程改革：在外語課程的設置中，我們在以英語為基礎的教學上，增加了二外選修課程的內容和比例，擬增設俄語、韓國語、日語課程。在文化類課程中，增設東北亞國家的文化課程，學生可以根據興趣和將來的就業方向自行選擇。同時在選修課體系中，探索和開發具有遼寧和大連地域特色的文化類課程，如剪紙、民族舞、皮影戲等。

2.突出“實用性、對外性、多層次性”的實踐課程改革

要增強人才培養的實踐性，必須通過合理的實踐類課程體系的構建來實現。過去的實踐課程形式單一、可操作性不強。面對日新月異的漢語教育新形勢，我們的課程設置針對性不突出，沒有達到真正提高學生實踐能力的目的。因此，實踐類課程的改革要構建實用性強，具有對外教學的針對性，以及全方位多層次的實踐課程體系。

（1）突出“實用性和多層次性”的課程改革：在理論類的各層次類型的課程中，開發并加大實踐部分的課程。如在外語類課程中，增加聽說和應用文寫作的部分，以表演、演講等實踐形式代替講授的部分。多增加外語俚語和習慣用語的相關課程，培養學生實際使用和靈活使用語言的能力。在漢語教學技能的課程中，通過增加案例教學、試講、教學書法等課程，突出實踐能力的培養，提高漢語教學的能力。擴寬實習教學類課程的形式，充實其內容。教學實習類課程可以打通校內和校外、國內和國外等各級通道，積極利用一切可利用的實習資源，創設實習機會，開設多種形式的實習課程，提高學生的實踐能力。擬增設校內留學生課堂的觀摩課及試講課、校外外資企業外籍員工的漢語培訓觀摩課及試講課、國外孔子學院觀摩課及試講課等課程，還可以和國外大學積極合作，實行聯合培養模式，增加漢語國際教育本科學生的實踐機會。

（2）突出“對外性和針對性”的課程改革：隨著國家漢語國際推廣事業的蓬勃發展，漢語國際教育的主要地域已經從國內轉向國外，國外的很多中小學、大學和孔子學院開設了漢語課程，教學的主戰場在國外，這種新形勢也要求我們在課程設置中開設與跨文化交際相關的國外生活文化沖突及適應案例課程、課堂文化沖突的解決類課程，深化學生的實際感受力，增強學生的跨文化交際能力。同時應該將漢語國際教育本科專業的培養目標定位在中小學漢語教學這個層面。在課程的設置中開展關于中小學生課程和課堂管理及相關模擬實踐課程，使漢語國際教育本科人才的培養更具有針對性。

3.課程比例

在課程比例的安排上，改革過去英語課程比例過大的設置，縮減其比例。同時強化俄語、韓國語、日語教學；提高漢語教學理論與技能類課程、文化類課程、教育類課程的比例；大幅度增加實踐教學課程的時間。

在漢語國際推廣的新形勢下，我們必須優化漢語國際教育本科的人才培養模式，在課程體系的建設上要突出專業特色、區域特色和學校特色，同時將實用性、對外性和多層次性融入其中，以實用為導向，改革原有的課程設置，構建“特色突出、實用性強”的課程體系，這將關系到漢語國際教育本科人才的培養質量。

參考文獻：

[1]賴林冬.對外漢語本科專業課程設置改革初探[J].國際漢語學報，2013（1）.

[2]李昊.對外漢語專業人才培養模式及課程設置探析[J].西南交通大學學報，2012（7）.

[3]羅家國.地方高校漢語國際教育課程設置的淺析[J].長沙鐵道學院學報，2014（2）.

[4]何干俊.高校對外漢語專業課程設置探析——以中南民族大學為例[J].理論月刊，2010（11）.

[5]何健.漢語國際推廣背景下的對外漢語本科專業設置芻議[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009（8）.

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2015）6-0124-02

*基金項目：本文為2014年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究一般項目（項目編號：UPRP20140983）和大連外國語大學校級教改立項重點項目（項目編號：2013Z0204）的階段性成果