淺談小學高年級英語課堂中的小組合作學習

王田田

淺談小學高年級英語課堂中的小組合作學習

王田田

隨著教學體制改革的深化，小組合作學習已經成為較為普遍的學習方式之一。在課堂改革的大潮中，每一堂英語課，既要符合教材本身和學生的年齡特點，還要激發起學生學習的興趣，關鍵是學生學得輕松，課堂達標率還要高。這就涉及英語教學的有效性，本文圍繞著“小學英語課堂中小組合作學習模式”這一話題展開討論。

小學課堂；小組合作；學習模式；英語教學

隨著初級教育課程改革的逐漸深化，小組合作學習模式已經在我國課堂教學實踐中呈現出優勢，這種小組合作的教學模式也經常被采用。在小組實踐中，學生之間共同討論、相互合作探討出老師所提出的課堂任務，不僅能夠培養出學生互幫互助的合作精神、提高社會適應能力，而且能有效提高學生上課的積極性、主動性，讓學生養成自主思考問題、解決問題的習慣。

一、小學英語課堂中開展小組合作的意義

（一）有效提高學生學習積極性

在課堂教學中開展小組合作學習的模式，學生進行對話模擬時會有效引起學生對英語強烈的求知欲望，從而使課堂變得熱烈而富有生氣，有效調動學生學習的積極性。

小學英語課堂中的小組合作一般是進行對話練習，一般的短對話較為簡單，因此當學生在短時間內經歷了不熟練到熟練的過程，或者在全班同學面前進行展示等都能極大程度地給予學生自信心。與此同時，在小組學習過程中，我們要真正地讓學生成為課堂的主人，成為課堂的引導者。

（二）有效培養學生的合作意識

學生的合作意識并不是天生就有的。在小學英語課堂中，教師會布置一定的課堂任務，學生首先會根據教師的引導獨立思考問題，形成自己的思路，然后進行對話交流。若學生無法獨立完成，就會自然形成合作學習的意愿，因此，在小組合作學習的模式中就會培養出學生的合作意識。比如，小學英語課堂中“Where are you from?Iam from England.”這種簡單的對話會需要小組間學生交流、合作，學生們在積極討論過程中改變了傳統教學中教師占主導的枯燥場面，不僅能營造出良好的課堂的氣氛，提高學生學習英語的興趣，而且在討論的過程中，讓學生之間增進交流，培養學習的效率。

（三）提高課堂效率

小組合作學習，是教師在課堂的最開始進行基礎講解教學時采取的模式，讓學生對基本詞匯以及基本語句有所了解，并且在講解后布置相應的課堂任務，作為引導，有效提高學生上課的注意力，激發學生上課聽講和課堂討論的熱情。相比于傳統教學中教師在講臺上講、學生在下邊跟讀的方式極容易使學生出現走神現象，且忽視了學生的個體性，反而是小組合作學習模式中，每個學生都有自己所屬的小組，也都有發言、表演的機會，因此會極大地提高每個學生的參與感，激發每個學生的獨立思考能力和積極性。在討論的時候進行對話模擬，從而大大提高課堂效率。

二、提高小學英語課堂小組活動有效性的建議

（一）教師進行科學、合理分組

小組合作最為主要的分組是按照自然的座位，一種方式是同桌兩個人為一個小組，小學英語的口語訓練也一般是兩個人進行對話，比如“How are you？—I am fine，thank you.And you？—Iam fine，too.”這種簡單的對話都可以同桌兩個人進行訓練。同桌之間進行練習的優點在于兩人之間距離近、對話可以隨時發生、節省時間、訓練面廣、學生參與度高，每個學生都有進行練習的機會。

另一種分組方式就是大組合作的方法，這種大組就需要教師進行科學、合理的分配，這要求教師需要對每個學生的性格特點、學習能力、英語口語能力、合作能力都有大致的了解。在大組中，學生的英語水平參差不齊，能有效發揮好學生的帶頭作用，組內之間的相互學習能使學生帶動組員投入學習中，更好地提高學習效率；組員的興趣愛好相投，有利于激發學生的學習興趣；另外，采取組員輪流發言的制度和輪流做隊長的制度都能提高學生的參與度，性格互補有利于使組內成員更好地合作。

（二）注重全體學生的參與

小組合作學習的模式較于傳統方式而言能提高學生的參與程度，但它只能是一種學習的形式，而不是萬能的。因此，教師要靈活應對，在運用中需要注意以下幾點：

1.教師及時的引導。在小組合作中，經常出現討論時間過長導致學生早早無事的狀態、討論過于激烈導致學生爭吵等現象，沒有使課堂充分利用起來，這時需要教師在教室中來回走動，觀察學生的討論情況，對學生個別出現的問題進行及時的解答、引導，對于普遍出現的討論結束等現象進行整體調整。

2.教師進行課前指導。小組合作的目的是讓學生獨立思考、共同討論出教師安排的任務，共同高效地完成課堂任務。由于學生對于知識的來源最根本的還是教師，因此在課堂的前半段，教師要為學生提供最基本的詞匯、語句上的示范，提供最基本的指導。

3.教師完善學習評價標準。在英語課堂的后半段，小組會把小組討論的學習成果展現出來，在課堂上分享與組員的英語模擬對話，之后教師會進行統一點評、提出建議，對于學生的發音、語句都會提出相應的建議，注重個體的差異性。

4.教師進行課堂總結。在課堂的后半段，教師需要根據小組展現的學習成果進行統一總結，尤其對本節課的知識重難點進行著重點評和講解。

5.科學、合理設置課堂任務。教師需要認清小組合作只是一種學生學習的方式，而上課的根本目的還是讓學生獲得知識，引導學生圍繞課本完成本節課的課堂任務。因此，在小組合作之前教師不僅需要對基礎知識進行講解，還需要科學、合理地安排課堂任務。這個任務既需要和本節課的學習任務相關，還需要學生去著重突破知識的重難點，因此設置問題的難易程度也應該適宜，若是太難會打擊學生的積極性，若是太簡單又沒有討論的必要。所以，教師應該科學合理地設置課堂任務，高效運用小組合作的學習模式，達到使學生提高學習積極性、提高課堂學習效率的目的（王承紅 2013）。

（三）培養學生的合作意識

我國古語中講“授人以魚，不如授人以漁”。這是指在課堂教學中，傳授給學生知識十分重要，但相比之下，傳授給學生學習的方法更為重要。也正如英國現代教育學家洛克所說：“作為導師應該知道，他的工作并不是把自己所知道的知識全部教給學生，而是讓學生知道知識的真諦，激勵學生愛好知識、尊重知識，引導學生用高效的方法去求知、去上進，改進他自己。”

小學英語教學究其根本還是語言類教學，而語言最終也只是人類溝通的一個工具，因此，在小學英語教學中要注重培養學生的溝通語言、運用語言的能力，不僅是在英語模擬對話中要糾正學生的發音、提高學生英語口語的表達能力，更要傳授給學生溝通、表達、傾聽的能力，這種能力是學生一生受用的（劉會敏 2008）。

小組合作學習的模式需要小組成員之間進行實質性的互動，而互動需要最基本的溝通技能、合作技能，小學生的智力、情商、人生觀、價值觀和世界觀、性格特色都沒有發育完全，也正處于人生發展的重要階段，因此小學所有的任課教師并不只是教給學生知識，還需要教授他們基本的生活技能和學習技能。因此，教師需要培養學生學會傾聽、學會表達、學會獨立思考、學會與人合作、學會進行組織等技能，與此同時，當學生不斷地全方位成長后，他們進行小組合作、討論、學習的效率也會大幅度提高，他們合作的效果也會事半功倍。

結束語

總之，隨著教學體制改革的深化，小組合作學習模式已經逐漸走入課堂，成為課堂教學中重要的組成部分。在小學英語教學中，教師要鼓勵學生獨立思考、共同合作，通過學生自己的努力解決更多的問題。教師也應該鼓勵學生積極參與其中，漸漸養成群體合作的意識和培養合作的技能，讓學生學會表達、學會互助、學會傾聽、學會協作，讓學生在合作中、在展現自我中更好地學習。

引用文獻

劉會敏.2008.在課堂中開展有效的小組合作學習的思考[J].中國校外教育（理論），（S1）.

王承紅.2013.小組合作學習在構建高效英語課堂中的運用[J].新課程研究（下旬刊），（1）.

作者信息：222203，江蘇連云港，江蘇省連云港市灌云縣南崗中心小學

amy06187@126.com