淺析支架理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐

藍(lán)山鈁

淺析支架理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐

藍(lán)山鈁

寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)為最為困難的一個(gè)題型，很多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中存在對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力不足，對(duì)于處理和寫(xiě)作有關(guān)的信息感到困難，對(duì)于文章的題材把握不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題，學(xué)生不知道該怎樣表達(dá)信息，如何充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容。而在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)支架式教學(xué)理論的運(yùn)用，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的技巧，提升學(xué)生書(shū)面交流的能力，繼而幫助教師優(yōu)化寫(xiě)作課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

支架式教學(xué)；寫(xiě)作能力；寫(xiě)作教學(xué)

“支架”一詞最早出現(xiàn)在建筑行業(yè)中，是一種施工工具，即“腳手架”。隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)模式也在不斷調(diào)整，學(xué)生逐漸成為教學(xué)的核心與主導(dǎo)，教師則由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，支架理論也開(kāi)始在教學(xué)中應(yīng)用，以便突出教師的引導(dǎo)作用。支架式教學(xué)能夠?qū)?fù)雜的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化分解，為學(xué)生提供一個(gè)基本的學(xué)習(xí)框架，而不是將全部細(xì)化好的知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生能夠獨(dú)立對(duì)內(nèi)化的知識(shí)與技能進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、支架式教學(xué)概述

（一）支架式教學(xué)的內(nèi)涵

“支架”是一種比喻，原指建筑行業(yè)中的腳手架，而將其引申到教學(xué)中則指教學(xué)方式，表示為學(xué)生搭建的一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的作用，使學(xué)生快速掌握基本知識(shí)和技能，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在支架式教學(xué)法中，教師是知識(shí)的代表，扮演著指引的作用，幫助學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)化技能。教師需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)應(yīng)用到的支架，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。總的來(lái)說(shuō)，就是教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧現(xiàn)有的知識(shí)，構(gòu)建出學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解支架內(nèi)容，在支架引導(dǎo)下學(xué)生能夠迅速掌握并消化知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)與探究的好習(xí)慣。

（二）支架式教學(xué)指導(dǎo)原則

支架理論建立在學(xué)生的個(gè)體需求之上。教師需要在支架教學(xué)中遵循以下三個(gè)基本原則：首先，需要銜接課程與學(xué)生的自身特點(diǎn)。教師在發(fā)布教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要滿足學(xué)生的需求與課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建出一個(gè)共享式的教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與興趣，繼而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)變得更加積極、投入。其次，教師要對(duì)學(xué)生的判斷能力與敏感程度進(jìn)行診斷，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的洞察能力，及時(shí)對(duì)錯(cuò)的知識(shí)進(jìn)行反省，這樣才能確保不斷進(jìn)步。最后，教師需要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸头觯褂眉?lì)、提問(wèn)、模范、講述、探討等方法，對(duì)制訂的教學(xué)策略不斷進(jìn)行調(diào)整，采取最新的教學(xué)策略，滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師提問(wèn)學(xué)生以后對(duì)回答敏捷、準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生的自信心得以提高。為了監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷進(jìn)步，教師要適當(dāng)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、支架式教學(xué)的結(jié)構(gòu)

（一）搭建支架

搭建支架，就是以“學(xué)習(xí)”為主題，根據(jù)“最鄰近發(fā)展區(qū)”這個(gè)要求建立概念的框架。

（二）進(jìn)入情境

進(jìn)入情境，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定問(wèn)題的情境，并且提供一些必要的可以解決問(wèn)題的工具。

（三）獨(dú)立探索

獨(dú)立探索，就是讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索。在探索的過(guò)程中，教師要進(jìn)行必要的啟發(fā)引導(dǎo)，之后學(xué)生開(kāi)始自己分析。教師要留意在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行相關(guān)提示，以能夠幫助學(xué)生沿著概念框架逐步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在剛開(kāi)始的時(shí)候，教師應(yīng)該給予學(xué)生較多的幫助，隨著逐步深入，放手讓學(xué)生自己去探索，最后教師慢慢撤去支架，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地完成任務(wù)。

（四）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行充分的討論與協(xié)商。通過(guò)相互討論和交流，使原來(lái)不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)加以碰撞，最后逐漸達(dá)成一致。通過(guò)集體的協(xié)商，逐步達(dá)成對(duì)于目前所學(xué)概念的一個(gè)比較正確和全面的理解，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)。

（五）效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)，是反饋原則的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)小組對(duì)成員學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自身的個(gè)人評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要就是自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)小組協(xié)作交流所做出的貢獻(xiàn)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。

三、支架式協(xié)作教學(xué)應(yīng)用案例

案例作文：提出問(wèn)題是否應(yīng)該加強(qiáng)體育鍛煉？筆者得到兩種意見(jiàn)：一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)體育鍛煉，理由是學(xué)習(xí)課本知識(shí)固然重要，但是加強(qiáng)體育鍛煉可以勞逸結(jié)合，增強(qiáng)體質(zhì)；另一部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校的體育鍛煉和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系不大，在高中階段應(yīng)該把主要的精力放在學(xué)習(xí)上，而不應(yīng)該在體育鍛煉上浪費(fèi)時(shí)間。筆者讓學(xué)生根據(jù)上面所展現(xiàn)出的信息，寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文，以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（一）將支架搭建出來(lái)，更好地引導(dǎo)學(xué)生

這一環(huán)節(jié)的目的是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，學(xué)生先將整篇文章通讀一遍，發(fā)掘文章與常規(guī)作文存在的相似性，通讀完整篇文章以后，教師就可以布置寫(xiě)作任務(wù)，同樣出一個(gè)類(lèi)似的作文題目，再次將支架搭建起來(lái)，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生深入探索與學(xué)習(xí)，最后將提綱列出來(lái)。

（二）情境式學(xué)習(xí)

在完成支架的搭建以后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情境，這一過(guò)程起到鋪墊作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)完例文以后，還要結(jié)合過(guò)去學(xué)習(xí)的句子、詞語(yǔ)重新寫(xiě)作，將文章中可能出現(xiàn)的句型或者詞語(yǔ)展示出來(lái)（李美霞 2014），這樣才能學(xué)有所用，熟練地使用語(yǔ)言，并培養(yǎng)自己的發(fā)散思維，為以后的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)獨(dú)立探索、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，需要合理選擇句子與詞語(yǔ)，只有選擇恰當(dāng)?shù)脑~或者句子才能形成完整的初稿。在此環(huán)節(jié)中，教師需要明確不同學(xué)生的層次與寫(xiě)作水平，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。對(duì)于寫(xiě)作水平較高的學(xué)生可以選擇一些復(fù)雜句子或者詞語(yǔ)，并不斷地鼓勵(lì)學(xué)生；而對(duì)于寫(xiě)作水平較差的學(xué)生，可以給出一些簡(jiǎn)單句子，引導(dǎo)其寫(xiě)一些短文。

（四）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作式學(xué)習(xí)也是一種有效的方法，在寫(xiě)作初期階段，教師需要將學(xué)生劃分為不同小組，共同對(duì)寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行探討，一起解決有難度的問(wèn)題。分組時(shí)可以將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異和成績(jī)較差的學(xué)生交叉在一起，共同研究寫(xiě)作。教師需要及時(shí)糾正小組成員存在的詞句銜接問(wèn)題，并不斷鼓勵(lì)小組發(fā)言，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，教師還可以選拔出優(yōu)秀的小組，評(píng)選出優(yōu)秀作文，在班級(jí)內(nèi)部分享。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

最后，教師需要對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)。反思的過(guò)程也是非常重要的，通過(guò)思考能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。

結(jié)束語(yǔ)

教師作為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的主動(dòng)參與者，要及時(shí)捕捉學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所遇到的困難和問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行解答。教師要為學(xué)生搭建起一個(gè)有效的支架，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，結(jié)合學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的努力程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

引用文獻(xiàn)

李美霞.2014.支架理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].聊城大學(xué).

作者信息：342600，江西會(huì)昌，江西省會(huì)昌市會(huì)昌中學(xué)