隱喻在大學英語教學中的實踐探究

王　箐　童美茹

隱喻在大學英語教學中的實踐探究

王箐童美茹

隱喻是一種語言現象，是人類認知世界的必然結果。作為人類的基本認知活動，隱喻普遍存在于人類的生活和學習中，對人類學習知識、拓展思維和理解事物都起到至關重要的作用，其認知功能所受到的關注也日益增加。從隱喻的認知功能角度，對隱喻在大學英語詞匯教學及文化教學方面的應用進行探討。

隱喻；認知功能；英語教學；應用

一、隱喻是一種認知現象

隨著認知語言學的發展，隱喻不再只被認為是一種修辭方式，而被看作是一種人類的基本認知活動，是人類將其某一領域的經驗用來說明或理解另一類領域經驗的一種認知活動（束定芳 1998）。在人類日常的語言和交際活動中，到處都有隱喻的存在。Lakoff&Johnson（1980）認為，“隱喻的使用貫穿于生活的方方面面，體現在人類活動的語言交際、思考活動和日常行為系統中，從根本上對其進行分析也具有隱喻性”。Richards（1936）認為，“Metaphor is the omnipresent principle of language（隱喻是語言最為基本的原理）”。也就是說，人類通過某一種事物來感受、思考另一個事物，這也是一種隱喻的過程。

1980年，隱喻的認知功能研究被提升到新的高度，Lakoff&Johnson在其合著的Metaphors We Live By（《我們賴以生存的隱喻》）一書中指出：“隱喻不僅僅是一種修辭手段，而且是人們感知世界、認識世界，對周圍世界進行概念化的手段。隱喻無處不在，它不僅存在于人類的語言活動中，而且存在于人類的思維活動和行為活動中。所以，人類思維活動和行為活動的概念系統從本質上說是隱喻性的”。由此可知，隱喻是人類日常生活中最常見的一種語言活動，是人類在認識世界、體驗事物時產生的必然結果。此外，隱喻具有存在的普遍性及認知性，并深深根植于人類的思維和行動中。

二、隱喻的認知功能在大學英語教學中的應用

學生學習英語即非母語語言的過程是了解一種新事物的過程，英語學習包括聽、說、讀、寫、譯等五個方面的技能。學生可以通過語言中的隱喻來認識新事物，即未掌握的英語字、詞、句、段、篇以及文化等方面的知識，蔡龍權（2005）在《關于把隱喻性表達作為外語交際能力的思考》一文中指出：“隱喻性表達是外語交際能力的必要構成，應該把它設立為我們外語教學的一個高級性學習目標。”由此可知，隱喻的認知功能對大學英語教學有極大的指導意義。本文從詞匯和文化兩個基本方面對隱喻的認知功能在大學英語教學中的應用進行了探討。

（一）隱喻與詞匯教學

詞匯是語言的最小單位，是構成語言的基礎單元。英語中一詞多義的現象非常普遍，如果脫離語境看一個詞語，我們很難表述出其所有的含義。因此，只有將詞語放在特定的句子和語境中才能使讀者明確其具體含義，同時也只有在具體的句子和語境中才能明確一個詞語是否被用于隱喻（王箐2015）。趙亞玲（2009）認為：“語言的隱喻性是詞義發展、變化和意思引申的重要方式，主要體現在詞語的產生和語言的實際運用上。在語言的實際運用中，隱喻包含了所有的基本語言單位，例如一個詞、一個詞組、一個句子、一段文章，甚至是更加龐大的語言單位。”語言的產生、發展及應用都離不開隱喻，簡單來說，隱喻存在于整個語言系統中，通過隱喻的映射，人們可以借助已知的、熟悉的、具體的事物來理解和描述未知的、陌生的、抽象的事物（郭芋坊2013）。

學生在學習語言時首先要積累一定的詞匯量，這也是英語教學的核心任務。人類在感悟相對陌生的外部世界并對其進行描述時，首先會借助于自己的身體：河流源頭（the head of a river）、針眼（the eye of a needle）、山腳（the foot of the mountain），將頭、眼、腳的概念從人體的認知投射到其他事物上。當隱喻在日常生活中廣泛應用并逐漸成為一種習慣時，就出現了多義詞。隱喻伴隨著人類思維的發展與語言的進步。語言中詞匯的語義變遷和一詞多義現象已經不僅僅是一種構詞手段，更重要的是一種隱喻思維過程的體現，是認知活動的結果（徐宜良 2007）。因此，在詞匯教學過程中，教師要重視學生對英語基本詞匯的掌握，使學生在具有一定單詞量的基礎上通過一定的隱喻映射，掌握詞匯的具體意義和抽象意義之間的聯系，從而更好地理解并記憶詞匯。

（二）隱喻與英語教學

隱喻在特定的文化背景下產生，具有十分鮮明的文化特征。人類的體驗是隱喻形成的基礎，這就是為什么不同地域文化之間有很多相似性的原因。但是隱喻的產生受自然環境、地理位置，甚至是宗教文化的影響，再加上人類的體驗也存在著一定的差別，從而造成隱喻體現出的文化內涵也不盡相同（王箐 2015）。因為每種體驗都是個體在特定的人文環境下產生的，所以體驗是一種文化的表現，我們也就不能將日常的體驗單純理解為一個行為個體的感受。換句話說，隱喻作為語言與文化的載體，根植于人類認識世界的經驗，并作為文化的重要組成部分普遍存在于日常生活中，文化的許多內容都是通過隱喻來表達和承載的，例如人生觀、價值觀、宗教信仰、行為方式、思維模式等。

在大學英語教學過程中，文化教學的重要方法之一就是講授隱喻固有的文化內涵。學生只有深刻理解了某一隱喻及其所包含的文化內涵，才能理解教師的思維方式，進而達到師生雙方相互理解與交流的目的。漢語中所說的“如牛飲水”，對應到英語中就是“to drink like a fish”，因為中國是大陸國家，古時候大部分地區以農業為主，耕牛與人們的日常生活密不可分；而英國是四面環海的島國，漁業發達，魚是英國人熟悉的動物，所以這兩種語言所隱喻的動物自然而然也就產生了差異。在語言學習的過程中，教師應通過分析隱喻的認知功能，逐漸提升學生的隱喻思維能力，從而在更深層次上達到文化教學的目的；增強學生對不同文化的領悟力和理解力，幫助學生更深刻地理解隱喻所傳達的文化內涵，從而使學生對整個語句、語篇的理解更加全面。

結束語

隱喻作為語言與文化之間的紐帶，可以幫助讀者將紛繁復雜的文化現象有條理地概括出來，幫助學生了解英漢隱喻的文化差異，揭示隱喻中所涵蓋的文化內涵，增強學生的隱喻思維意識，從而提升學生對語言認知的敏感程度。在大學英語的日常教學活動中，教師應該有意識地加強對學生的隱喻思維能力的培養，并引導學生關注不同隱喻間的文化差異，加深其對不同文化的感知度。通過對隱喻認知功能的理解和應用，使得學生在學習語言的同時理解語言所蘊含的文化信息，保證其切實有效地完成英語教學任務，最終達到跨文化交際的目的。

引用文獻

蔡龍權.2005.關于把隱喻性表達作為外語交際能力的思考[J].外國語，（6）：21-26.

郭芋坊.2013.概念隱喻在大學英語詞匯教學中促進作用的實證研究[J].新疆廣播電視大學學報，（4）：21-24.

束定芳.1998.論隱喻的本質及語義特征[J].外國語（上海外國語大學學報），（6）：10-19.

王箐.2015.淺談英語隱喻的認知[J].才智，（5）：287.

徐宜良.2007.隱喻、認知與文化[J].安徽工業大學學報（社會科學版），（7）：96-98.

趙亞玲.2009.基于概念隱喻理論的英語詞匯教學[J].社科縱橫，（1）.

Lakoff，G&Johnson，M.1980.Metaphors We Live By [M].Chicago：University of Chicago Press.

Richards，A.1936.The philosophy of rhetoric[M].New York：OUP.

注：本文系西安科技大學培育基金項目論文，項目名稱為“英語隱喻的認知及翻譯策略”（項目編號：2014064）。

作者信息：710054，陜西西安，西安科技大學人文與外國語學院