淺析情境教學法在初中英語教學中的應用

邸素華

淺析情境教學法在初中英語教學中的應用

邸素華

情境教學法作為一種新型教學方法，在中學英語課堂教學中占據了重要地位。通過對初中英語情境教學的探究，發現情境教學法在應用過程中存在的問題，并提出了相應的解決措施，以期為今后的教學改革提供一定的借鑒意義。

情境教學法；初中英語；應用

一、情境教學法的內涵

情境教學法是教師根據教學內容和學生情況創造出與現實生活相似的情境，并讓學生在這一情境中產生一定的態度體驗，從而調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣，進而提高課堂效率和教學質量。

在傳統教學模式中，初中英語教師一般通過項目介紹的形式講解日常生活中常用的英語口語內容。在這一講解過程中，一般會涉及人際關系、生活與文化等方面的內容，而這些內容對學生接受英語知識有極大的促進作用（曹海仙 2011）。在情境教學中，教師可以利用已學的知識內容以及當前的具體環境，以提高學生的學習積極性為前提，將這些內容滲透到情境中，使學生在真實的情境中運用和學習英語口語知識。目前，大部分英語課文所呈現的情境都趨于現實生活中的真實情境，因此，教師在設計教學活動時也應該積極更新自己的教學方法，使學生在符合課文內容和趨于現實生活的真實情境中，提高自己的知識理解能力和語言運用能力。

二、情境教學法在初中英語教學中的具體應用

情境教學法要求教師以課堂教學環境為基礎，構建與實際社會活動相關的教學情境，并以學生的學習互動和對話的實情再現為目標，進行有針對性的教學活動，從而有效地引導學生進行主體定位并用英語進行交流互動，從而最大程度地激發學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性。

對話與交流是中學生學習英語的最終目的。在實際的教學中，教師必須為中學生的對話交流創設一個接近于現實語境的語言環境，這樣才能把教材中的知識點和學生的實際生活密切聯系起來，幫助學生更好地鍛煉自己的交際能力。

（一）課前五分鐘表演

英語教師可以組織學生在每節課的前五分鐘進行表演，這樣既可以鍛煉學生的英語口語能力，也可以幫助學生鞏固所學的英語知識。學生可以表演的節目類型有很多種，例如，自我介紹、講故事、說天氣等。在學生表演完畢之后，教師還可以根據學生所闡述的內容，進行互動問答，從而有效地提高聽、說、讀、寫能力，調動全班學生的學習熱情，營造熱鬧的課堂學習氛圍。長此以往，大部分學生都能夠融入英語課堂教學活動，英語基礎較好的學生甚至能夠做到出口成章，這既增加了學生的自信心，又保證了課堂教學的效率和質量。

（二）在課堂上引入游戲

初中生對游戲比較感興趣，在玩游戲的時候，大部分初中生會充分發揮自身的聰明才智。因此，在進行初中英語教學時，教師可以適當地引進一些游戲活動以輔助教學。

例如，在教學We’re going to the zoo.這一課時，教師可以從中穿插、排練一些簡單有趣的小游戲，充分調動學生的表演積極性，讓學生化裝成游客與動物，邊玩邊學，這樣可以使他們快速地掌握本節課的重點詞匯和口語表達方式，從而使他們取得良好的學習效果，也可以使枯燥乏味的英語課堂更加富有活力。

又如，在教學shopping這一課的相關詞匯與基本句型時，教師完全可以按照課文中所提供的對話內容創設出現實生活中的常見購物場景。例如，教師可以利用“Can I help you？”設置不同詢問場景，促使學生在詢問和答復的過程中更好地掌握這一重點句型，并記錄學生的精彩答復，從而提高學生的造句自信心和參與積極性。

（三）創設良好的英語環境，培養學生的英語思維

我國學生在英語學習過程中面臨著兩大障礙——漢語語境和漢語思維。學生對英語的接觸幾乎僅僅局限于英語課堂，而且常常用漢語思維來理解英語文章。此外，教師為了讓學生能夠更輕松地理解語法知識，常常用漢語進行講解，這對學生英語思維的培養十分不利，而且不利于英語語境的營造。所以，教師在進行英語課堂教學時，應該盡可能地采用英語進行授課，以便為學生營造一個良好的、濃厚的、真實的英語學習氛圍，這樣才能使其進行持續不斷的英語思維（秦兆霞、李濱 1998）。

由于初中生已經在小學階段學習了一些簡單的英語知識，所以初中英語課堂教學主要進行聽力技巧以及口語發音的教授。正因如此，初中英語教師在進行課堂教學設計時應該以學生當前的學習需求為依據，幫助學生養成英語思維方式，從而使其日后的英語學習更加高效。例如，英語教材的第一單元往往會有一些簡單的英語對話，教師可以對其進行統一的講解，然后再讓學生進行簡單的群體互動。在互動環節中，教師可以要求學生在造句時運用 desk，erase，pen，chair，book等常用單詞和This is...和What is this？等基本句型。此外，教師還可以輪番參與到互動環節中，調節活動的難易度，使教師和學生的關系更加密切，這有利于提升學生的學習積極性和主動參與性。

三、情境教學法應注意的問題

情境教學法的應用重點是現場情境的創設。教師在創設情境時一定要以引起學生的注意為目標，以學生的實際英語水平為基準，這樣學生才能在難度適中的情境中發揮自己的實際英語水平，從而習得知識、彌補不足。

在設計教學活動時，教師要創設符合實際生活環境和學生英語水平的模擬情境，引入專業角色和工作流程，幫助學生進行互動表演，最后還應組織學生進行反思、整理、總結，以便鞏固本堂課所學的英語知識。例如，在創設去醫院看病的情境時，教師可以讓學生扮演病人、家屬、醫生、護士等角色，促使學生在真實情境中邊演邊學（陳開木2013）。教師可以要求學生在課前分別搜集病人、家屬、醫生、護士等角色的英語語言材料，以便在表演時，“病人”可以提問得更地道，“醫生”可以回答得更專業；教師還可以讓學生進行角色互換，使每一位學生都能熟悉各個角色的臺詞，從而掌握基本句型和重點詞匯，這也有助于調動學生的參與積極性，有利于學生對課堂知識體系的建構和對所學知識記憶的加深。

結束語

總之，情境教學法的應用，不僅有利于課堂氛圍的營造，更有利于課堂教學效率的提升以及學生主觀能動性與學習積極性的培養，還有利于加強學生與教師之間的溝通，從而提高英語課堂的教學質量。

初中英語教學目標是培養學生聽、說、讀、寫的英語綜合應用能力，而這一目標的達成離不開教師對學生的正確引導。在初中英語教學中，應用情境教學法可以幫助學生更輕松地學習更多的英語知識和掌握更多的英語表達技巧，從而更高效地實現初中英語教學目標。

引用文獻

曹海仙.2011.情境教學法在教學中的運用[J].文學教育（上），（5）.

陳開木.2013.情境教學法在數學課堂教學中的應用探索[J].考試周刊，（69）.

秦兆霞，李濱.1998.情境教學法在英語課堂中的應用[J].黑龍江教育學院學報，（2）.

作者信息：250031，山東濟南，山東省濟南市第五十六中學