論在Viewing滲透下高中英語閱讀課中課文視圖與閱讀思維的融合

郭華

論在Viewing滲透下高中英語閱讀課中課文視圖與閱讀思維的融合

郭華

從當前英語教學界提出的viewing理念入手，結合教學案例，通過picture viewing（課文視圖）的教學策略，即懸念設置、深化主題、視圖復述、深層討論，闡述在閱讀教學中整合資源、優化教學、培養學生創新性閱讀思維的有效措施。

閱讀教學；課文視圖；討論；閱讀思維

引言

隨著互聯網的普及，英語教學正經歷著從以課堂講授為主的傳統教學模式轉變為情景化、數字化、個性化、智能化、網絡化的新型教學模式的歷史性變革。網絡技術的迅速崛起和廣泛應用給教育教學帶來了新的挑戰和機遇，為英語教學提供了一個新的領域，也為當代英語教師提供了新的教學手段。

中小學外語界提出在培養學生聽、說、讀、寫能力的基礎上，增加“看”（Viewing）的概念。然而，新的教育模式仍舊需要遵循英語語言的發展規律，將知識擴展、文化熏陶、語言與思維能力的培養融為一體，在實踐中探索和創造現代教育體制整合培訓的新模式，從而推動和促進英語語言教學朝著個性化、科學化的領域發展，體現出創新教育精神的實質。

一、Viewing在閱讀教學中的運用

閱讀是理解和吸收書面信息的手段，其核心是獲取信息。在高中英語教學中，閱讀課是非常重要的課型。在閱讀課中，語篇是教與學的中心，集語音、詞匯、語法于一身，是語言知識教學和聽、說、讀、寫能力訓練的綜合材料。那么，教師怎樣才能使學生在規定的時間內，既能抓住文章的要點、了解文章的背景，又能理解文章的內涵、將知識轉化為技能，從而全面發展其綜合素質呢？筆者認為，Viewing技能的開發，即充分挖掘教材中豐富的插圖資源，是達到上述目的的突破口。

二、Picture Viewing教學策略

目前高中階段所選用的各種教材都配有豐富的插圖，或黑白、或彩色。優質的課文插圖是文本理解的載體，是鋪墊教學不可多得的寶貴資源。在進入文本閱讀之前，教師通常要圍繞文本話題來設計問題，以激活學生原有的認知，并使其與將要學習的新知識之間建立聯系，從而為閱讀掃除障礙。

以全國高中人教版SEFC教材為例，此套教材中的每一個語篇都配有一幅插圖。插圖的形式是靜態的，與初中新教材的幻燈片、錄像、實物模型等形式相比，其內涵具有一定的內隱性。因此，挖掘插圖的內涵，將插圖的內隱性變為外顯性，并通過大量的交互式討論將其滲透于閱讀課堂中，是一個非常值得探討的領域。經過教學實踐，筆者將插圖巧妙地運用到語篇教學中，并將此歸納為四個環節，即懸念設置，引入主題；深化主題，獲取信息；視圖復述，完整表達；深層討論，培養創新能力。

三、Picture Viewing操作步驟

（一）懸念設置，引入主題

俗話說：“一個好的開頭是成功的一半。”語篇的最初呈現就是課文教學的“序曲”。巧妙、新穎、恰當地呈現語篇，就能實現先聲奪人，激活學生的學習興趣；充分利用課文插圖，精心設置懸念，可謂“運用之妙，存乎一心”。

案例1：在教學SEFC 1A Lesson 42 American Country Music時，教師呈現插圖John Denver，并進行以下對話：

T：Look at the young man，what was he doing？

S：He was singing while playing the guitar.

T：What music was he playing？

S：American country music.（點出課題）

T：Who was he？what did he do？...

案例2：在設計SEFC 1A Lesson 34 Computer for CAAC時，教師呈現插圖，并進行以下對話：

T：Who are the two men？

S：Passengers.

T：What are they doing？

S：They’re buying air tickets.

T：Where are they？

S：In a building/an airport.

T：Yes，in the CAAC Building.

T：Look，what machine is used for selling air tickets？

S：Computer.

最后，在師生的相互討論中，引出課題computer for CAAC。

簡潔、直接的主題引入，使全體學生的注意力高度集中；巧妙的懸念設疑，使靜態的插圖活了起來，讓學生一開始就置身于英語的討論式氛圍中，在具體的語境中進行思考，為全面獲取語篇信息奠定了基礎。值得注意的是，與話題相關的原有知識越多，閱讀理解的難度就會越小。

（二）深化主題，獲取信息

從課文主題引入到語篇信息的全面獲取，是英語學習由單維性思維到多維性思維的過渡。語篇情節體現了語言所反映的事物和事件發展過程的時間、空間、因果等演進序列，其意義內容不是零星的片斷，而是成系列的、有規律的、多種因素的同步反應和連鎖反應系統。如果教師僅僅簡單地照本宣科，逐句逐段地分析、翻譯課文，那么學生只能停留在消極應付、被動接受知識的狀態。只有繼續發掘插圖所蘊含的意境理念，以教材為藍本，引導學生利用多種感官通道，在輸入語篇信息的同時，深化討論，才能有效培養學生的整體吸收能力，使語篇材料、聽讀活動和學生的思想感情實現一體化。下面仍以SEFC 1A Lesson 34 Computer for CAAC為例。

Look at the picture to get further information.

T：The two passengers seem very happy.Why？

S：It took them only several minutes to get the air tickets.

T：Why so fast？

S：Becauseofthecomputer/Thankstothecomputer.

T：How long did it take to buy a ticket at one time？

S：Perhaps 3 days.

...

在教師的精心設問和引導下，學生緊緊圍繞插圖，層層推進討論，將課文中的主要信息娓娓道來。在教師創設的英語語境中，學生積極感知，踴躍參與，并且提前處理了課文知識點（如thanks to，at one time等），或聽取信息、或精讀難點。最重要的是，整個環節都在視、聽、說的言語實際活動中進行，達到了用英語理解和表達思想的目的。

（三）視圖復述，完整表達

經過以上兩個環節的視圖訓練后，學生基本上掌握了文章的信息內容。但是，在上述活動中，學生都是在教師的引導和幫助下相互交流觀點、共同解決實際問題的。為了讓學生置身于廣闊的語言環境中，吸收并使用完整語段的能力，教師可以以插圖為參照物，不失時機地要求學生獨自進行語段的復述。這樣，學生就可以很好地將這些斷斷續續的“碎片”整合在一起。

從表面上看，視圖復述只是一種連句成段的練習；但實質上，學生在復述的過程中，學會了使用原有的知識去理解新的語言現象，能夠從已知中建立未知，并不斷調整思維方式。更重要的是，視圖復試培養了學生的獨立性，發展了學生使用完整語言的能力。

（四）深層討論，培養創新能力

高中語篇教學的目的是通過大量的信息輸入和廣泛接觸，使學生自然吸收有用的語言材料和語言知識，進而把英語視為非學習課程來進行學習，以達到學習英語近似于學習各種知識技能的境界。而要達到這一境界，培養學生的創造性思維是至關重要的。

在完成了上述三個環節之后，借助插圖，開展師生間的深層討論，有助于培養學生的觀察能力、邏輯推理和創造性思維能力。

以全國高中人教版SEFC教材為例，教師可以在進行文本教學的同時，采用以下話題來啟發學生的思維：

●Why do all the countries hope to hold Olympics in their own country？（SEFC 1A Lesson 38）

●What other food do you like and what are the ways of cooking them？（SEFC 1A Lesson 30）

●Why is music at different times about different subjects？（SEFC 1A Lesson 42）

●How was the journalist served in different wine shops？What lesson can we draw from the story？（SEFC 2A Lesson 39）

●What do you think of Madame Curie？What can we learn from her？（SEFC 3A Lesson 1）

這些問題要求學生獨立分析并深層全面地思考，這標志著學生的學習活動進入了更高的層次，學生的主動性、積極性和鮮明的個性得到發展與提升，學生意識中存在的不僅是語言形式，還是語言、思想和感情交響而產生的意境與神韻的統一體，而這正是英語學習的高層境界。

結束語

英語閱讀教學是教師引導學生與文本進行交互活動的過程，教師在設計教學時要非常清楚每一個環節應達成的目標和可供選用的方法。巧妙運用課文插圖，通過“懸念設置，引入課題—深化課題，獲取信息—視圖復述，完整表達—深層討論，培養創新能力”這四個環節的課文教學，教師對語篇材料進行科學、藝術的處理，話題討論貫穿始終，使學生的學習由已知到未知，化未知為已知；超越書本，充分培養和發展了學生的獨立性和創新思維。

作者信息：518083，廣東深圳，廣東省深圳市深圳外國語學校