“過程寫作法”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊慶云

“過程寫作法”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊慶云

相較于結(jié)果教學(xué)法，“過程寫作法”更為關(guān)注學(xué)生的寫作過程，寫作過程主要包括審題討論、初稿寫作、互評(píng)、修改、定稿五個(gè)階段，從這五個(gè)階段探究“過程寫作法”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)根據(jù)實(shí)踐得出相應(yīng)的寫作教學(xué)啟示。

過程寫作；多元互動(dòng)；寫作績效

引言

在行為主義理論的影響下，英語寫作教學(xué)一直由結(jié)果教學(xué)法占據(jù)主流。教學(xué)過程就是教師給予刺激（stimulus），學(xué)生做出反應(yīng)（response）的過程。教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：教師布置作文任務(wù)；學(xué)生一次成稿；教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)語法錯(cuò)誤的修正，對(duì)內(nèi)容篇章結(jié)構(gòu)等方面給出評(píng)語（賈愛武 1998)。這種教學(xué)法把重點(diǎn)放在寫作的最后成品上，學(xué)生進(jìn)行寫作的整個(gè)過程基本上全程由教師控制，突出特征是“學(xué)生單獨(dú)寫作，教師單獨(dú)評(píng)閱”這樣單向交流的模式，教師“一稿定乾坤”，學(xué)生則“一朝寫完，永遠(yuǎn)安逸”。完全忽略了學(xué)生在寫作前、寫作中及寫作后的一系列交互、協(xié)商、監(jiān)控等主觀能動(dòng)作用（鄧驪鳴，等 2004）。針對(duì)結(jié)果教學(xué)法的不足，從20世紀(jì)70年代開始，基于交際理論（interactionist theory）的“過程教學(xué)法（process-oriented approach）”提出，寫作是一個(gè)循環(huán)式的認(rèn)知發(fā)展過程、思維創(chuàng)作過程以及交互學(xué)習(xí)相融合的過程，習(xí)作者通過參與一系列的認(rèn)知和交互的活動(dòng)來提高自己的互評(píng)能力和寫作能力（Krashen&Terrell 1983）。在這種理念下，寫作過程實(shí)質(zhì)上是一種過程性的交際活動(dòng)，而不是寫作者的單打獨(dú)斗行為。焦點(diǎn)主要在于學(xué)生在寫作全過程中互相協(xié)商、互評(píng)互助，可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)的能力?！斑^程寫作法”關(guān)注了學(xué)生的寫作過程，而不是以最后成品為核心來思考寫作的途徑。過程寫作法把寫作細(xì)分為審題討論、初稿寫作、互評(píng)、修改、定稿五個(gè)階段，而在寫作執(zhí)行過程中，這五個(gè)階段并非呈線性排列，而是循環(huán)往復(fù)、穿插進(jìn)行的。

一、“過程寫作法”在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用

“過程寫作法”首先要求教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。首先，在學(xué)期初始，教師向?qū)W生介紹寫作內(nèi)容、過程寫作的實(shí)施和要求，使學(xué)生對(duì)全部學(xué)習(xí)內(nèi)容和程序有所了解。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的寫作過程，并結(jié)合分項(xiàng)評(píng)分的方法開展形成性評(píng)價(jià)手段，進(jìn)而監(jiān)督學(xué)生的整體寫作過程，平時(shí)成績一般占總成績的60%～70%，期末成績占總成績的30%～40%。習(xí)作課是個(gè)人英語寫作與同伴合作寫作評(píng)估能力共同提高的“過程”，學(xué)生需要參與作文的整個(gè)寫作和評(píng)估的全過程。其次，讓學(xué)生熟悉寫作教學(xué)流程。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地進(jìn)入寫前討論階段—初稿寫作—互評(píng)、互改初稿—修改—課上共享討論結(jié)果、教師講評(píng)的寫作流程。具體而言，五個(gè)環(huán)節(jié)并非直線連接，而是互相交叉。

（一）審題討論階段（BrainstormingandDiscussion）

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提取與作文題目有關(guān)的材料，形成寫作提綱和“腹稿”。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建立英語伙伴、組建學(xué)習(xí)小組，將“優(yōu)等生”與“學(xué)困生”編為一組，英語伙伴和英語小組組員一起進(jìn)行“說題”與“議題”活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)人頭腦風(fēng)暴（brainstorming），列清單（listing）等合作交流活動(dòng)以搜尋相關(guān)信息，互相比較和討論，分清與寫作任務(wù)近相關(guān)和遠(yuǎn)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，為高質(zhì)量完成寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（二）寫作草稿階段（Drafting）

通過審題，學(xué)生獲得了較為豐富的寫作材料，于是學(xué)生開始進(jìn)入寫作階段。根據(jù)寫前小組討論的內(nèi)容，鎖定主題思想，明確讀者的期待和習(xí)作者的寫作目的，擬寫提綱。根據(jù)寫作的需要，學(xué)生可以對(duì)集體智慧再做進(jìn)一步的篩選、重組，以便廣泛地獲取的各種信息，然后形成第一次語言輸出的初稿。之后再對(duì)初稿進(jìn)行下一步的自查和細(xì)讀。主要檢查全文內(nèi)容是否聚焦，句子是否連貫清晰，有無語法錯(cuò)誤或各種詞匯使用不妥等情形。比如，在講段落寫作時(shí)，先將分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生講解，評(píng)分內(nèi)容分為六項(xiàng)，分別打分，總分為15分：

1.主題、論點(diǎn)鮮明突出，符合題目的要求。（4分）

2.細(xì)節(jié)、例證充分；文章結(jié)構(gòu)清晰，合乎邏輯，發(fā)展線索清晰。（3分）

3.句型使用有變化，長短句、復(fù)合句和并列句的使用搭配合理，使用得當(dāng)。（2分）

4.語篇連貫，思想內(nèi)容前后一致，關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確且合乎邏輯，各語句之間過渡自然、流暢。（2分）

5.語法正確，沒有時(shí)態(tài)、語態(tài)、句法結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤。（2分）

6.措辭正確，符合文體、語域及情景的要求，沒有大小寫、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等的錯(cuò)誤。（2分）

分項(xiàng)評(píng)改的做法有很大優(yōu)勢，學(xué)生對(duì)于自己作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及分項(xiàng)得分高低有明確的了解，以便于進(jìn)一步修改。

（三）互評(píng)、互改階段（Peer Editing）

這一環(huán)節(jié)是合作寫作教學(xué)中的重要的一環(huán)。同伴互評(píng)表現(xiàn)為同伴之間在寫作初稿后的信息交流和互補(bǔ)。其目的是幫助學(xué)生增強(qiáng)讀者意識(shí)、降低寫作焦慮、彌補(bǔ)自己作文中的不足（Stanley 1992：217），教師要求學(xué)生將自己的初稿在小組成員中傳閱，學(xué)生根據(jù)教師事先提供的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則展開互評(píng)。就文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語言表達(dá)等幾方面進(jìn)行具體互評(píng)，要求學(xué)生關(guān)注和記錄同伴作文中的閃光點(diǎn)，大到一個(gè)句子或段落，小到一個(gè)地道的單詞或短語，同時(shí)將某些表達(dá)欠妥或錯(cuò)誤的地方也標(biāo)出來，最后針對(duì)文章的優(yōu)劣寫出具體評(píng)語。這種具體的互評(píng)與反饋模式既維護(hù)了學(xué)生的自我形象，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的信心，又大大促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生討論互改作文是一個(gè)重新學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)過學(xué)生的協(xié)商和互評(píng)，一稿多改，在相互評(píng)改中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最終提高了學(xué)生認(rèn)知能力、評(píng)鑒能力及交互合作能力。在這一階段，教師起到組織者和指導(dǎo)者的作用。

（四）修改階段（Revision）

學(xué)生以教師和同伴的反饋信息為依據(jù)修改作文。學(xué)生對(duì)同伴的評(píng)語及修改意見做出反應(yīng)，即對(duì)文章進(jìn)行全面修改，無論從措詞、語法到行文結(jié)構(gòu)都可作修改。在這個(gè)過程中，針對(duì)教師和同伴對(duì)初稿的反饋意見，學(xué)生重新審視并加以修改。如此，互評(píng)修改過程體現(xiàn)了通過強(qiáng)化寫作過程來提高學(xué)生的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力、評(píng)價(jià)能力以及合作能力。

（五）講評(píng)展示階段（Presentation&Commenting）

教師挑選出優(yōu)秀的習(xí)作和問題的習(xí)作，在課堂上做以展示并進(jìn)行深入細(xì)致的分析。教師引導(dǎo)學(xué)生分析帶有普遍性的問題和一些典型性的錯(cuò)誤，從作文表達(dá)的思想內(nèi)容角度聚焦，從語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性、內(nèi)容完整性、簡潔性以及各組學(xué)生對(duì)小組間的互評(píng)完成情況等幾方面進(jìn)行講評(píng)。在課堂上教師可以提供參考例句或范文結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技能，使合作學(xué)習(xí)的效果得以升華。

二、過程寫作法對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

心理學(xué)上有兩個(gè)心理功能：激勵(lì)、評(píng)價(jià)。正確合理地使用這兩個(gè)心理功能能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂，獲得精神上的滿足。“過程寫作法”的運(yùn)用讓學(xué)生獲得更多寫作和評(píng)改的機(jī)會(huì)（自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)）。通過互評(píng)的寫作訓(xùn)練，學(xué)生在合作中體會(huì)到自己的進(jìn)步，參與討論的熱情也得到極大的鼓勵(lì)。同伴及教師的的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生了解自己寫作中的短板，并在合作討論和互評(píng)中找到有效的解決途徑，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生寫作過程的創(chuàng)造性思維，最終使學(xué)生受益。過程寫作教學(xué)中，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建立英語伙伴、組建學(xué)習(xí)小組，將“優(yōu)等生”與“學(xué)困生”編為一組，小組成員一起進(jìn)行協(xié)商審題、互評(píng)作文、互改作文，共同討論寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生盡力發(fā)掘他人作文中的亮點(diǎn)，每次互改互評(píng)時(shí)，都要求他們劃出這些閃光之處。這樣有利于樹立學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們對(duì)寫作的興趣。因此，在過程寫作教學(xué)中，寫作是在一種同伴合作的過程中進(jìn)行的，師生、生生之間進(jìn)行協(xié)商、互評(píng)，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀參與的能動(dòng)性。實(shí)踐證明，過程寫作為導(dǎo)向的多元反饋能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀寫作熱情，幫助學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作的樂趣，最終提高學(xué)生的寫作績效。

引用文獻(xiàn)

賈愛武.1998.英語寫作教學(xué)的改進(jìn)：從成稿寫作法到過程寫作法[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，（5）.

Krashen，S.D.&Terrell.1983.T.D.TheNaturalApproach：language Acquisition in the Classroom[M].Oxford：Pergamon Press.

Stanley，J.1992.Coaching student writers to be more effectivepeerevaluators[J].JournalofSecond Language Writing，（1）：217-233.

作者信息：100875，北京，北京師范大學(xué)外文學(xué)院

教育信息化研究