語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

藍(lán)山鈁

語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

藍(lán)山鈁

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)形成系統(tǒng)的框架，而語(yǔ)篇分析理論的運(yùn)用可以有效地加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和掌握，從而順利實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析理論的運(yùn)用進(jìn)行研究和探討，改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生的閱讀效果。

語(yǔ)篇分析理論；高中英語(yǔ)；教學(xué)；閱讀理解

引言

以往的高中英語(yǔ)教學(xué)，教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，尤其偏重于對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)；重視語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)，而忽視對(duì)語(yǔ)篇的整體閱讀教學(xué)。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇分析理論的運(yùn)用研究，可以有效地解決高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和分析語(yǔ)篇中的整體語(yǔ)段、精彩句子、結(jié)構(gòu)和布局、文化語(yǔ)境等，從而有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、語(yǔ)篇分析教學(xué)

語(yǔ)篇是由句子組成的完整語(yǔ)言材料，其中包括一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)言段。語(yǔ)篇分析是對(duì)篇章的語(yǔ)言進(jìn)行分析，找出該語(yǔ)言材料在文章中發(fā)揮怎樣的意義，通過(guò)對(duì)整篇語(yǔ)言的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用（金敏2006）。

語(yǔ)篇分析的教學(xué)方法是指教師使學(xué)生將整個(gè)語(yǔ)篇作為一個(gè)大整體，并通過(guò)對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的考慮和分析，略過(guò)語(yǔ)篇中具體翻譯的字、詞、句子，省去對(duì)語(yǔ)法的講解，而直接對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，這種方法可以幫助學(xué)生獲得更廣闊、更宏觀的信息。教師主要圍繞文章的中心意思和主要內(nèi)容進(jìn)行講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為課堂主體的積極性，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力向更深層次發(fā)展。

語(yǔ)篇分析的教學(xué)方法將以往閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的重點(diǎn)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)語(yǔ)言交際能力的重點(diǎn)培養(yǎng)。教師在課堂上對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行講解，通過(guò)聯(lián)系上下文的意思和整體語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立閱讀能力，引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

二、高中英語(yǔ)閱讀的難點(diǎn)

我國(guó)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維多是典型的漢語(yǔ)式思維，會(huì)影響學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師往往對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行一字一句的分析，由字、詞到句子，再到語(yǔ)法分析，這使學(xué)生在日后進(jìn)行閱讀時(shí)一旦遇到生詞就會(huì)停下來(lái)查閱（李雪芹2011），造成閱讀的不連貫，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀興趣。

文化背景的差異，也是造成高中生英語(yǔ)閱讀困難的原因之一。西方國(guó)家在宗教文化、社會(huì)價(jià)值觀念以及歷史文化等方面與我國(guó)有很大的差異，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。

英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯構(gòu)成等，都會(huì)在不同程度上影響學(xué)生的閱讀水平。英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，和漢語(yǔ)所屬的漢藏語(yǔ)系截然不同，長(zhǎng)句和復(fù)合句較為普遍，學(xué)生對(duì)復(fù)合結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)句常常感到困惑，這在很大程度上影響了英語(yǔ)閱讀的流暢性。同時(shí)，在語(yǔ)篇知識(shí)的各個(gè)銜接段和文意的理解上，容易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，學(xué)生不能綜合分析語(yǔ)篇的語(yǔ)義和語(yǔ)法、狀態(tài)和發(fā)生背景，容易對(duì)語(yǔ)篇所傳達(dá)的主旨含義產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

三、語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)篇分析理論要求學(xué)生對(duì)文章整體進(jìn)行閱讀和理解，運(yùn)用自身的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)文章中的重要字、詞和句子進(jìn)行串聯(lián)，形成對(duì)文章的總體印象和思路，再對(duì)文章各個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行總體把握，最后分析得出作者所表達(dá)的中心思想和意圖。語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用主要表現(xiàn)在：

教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的興趣，吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的注意力，提供語(yǔ)篇的相關(guān)背景資料，拓展學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)面，把英語(yǔ)文化融會(huì)貫通到英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)活動(dòng)中，分析語(yǔ)篇的各個(gè)段落和整體結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀進(jìn)行整體把握。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀之前做示范講解，以便學(xué)生在之后的閱讀過(guò)程中更好地進(jìn)行段落大意的概括。教師還要對(duì)語(yǔ)境中的語(yǔ)言和意思進(jìn)行分析，告知學(xué)生上下文的聯(lián)系和個(gè)別字詞在不同語(yǔ)境中的含義。隨后，教師組織學(xué)生討論文章的疑難點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，使學(xué)生能對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用自如，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和分析。在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)定問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性充分地調(diào)動(dòng)之后，教師可以要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速閱讀，并簡(jiǎn)要描述文中的大意和事件經(jīng)過(guò)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中反復(fù)地應(yīng)用語(yǔ)篇分析理論，能夠使學(xué)生更好地對(duì)復(fù)雜文章進(jìn)行把握。通過(guò)反復(fù)和長(zhǎng)期的練習(xí)，學(xué)生對(duì)文章的掌控能力以及閱讀理解能力將得到顯著的提升，學(xué)生在面對(duì)比較陌生和難以理解的文章時(shí)，能夠迅速地掌握文章的思路，并根據(jù)設(shè)置的問(wèn)題，準(zhǔn)確地找到隱藏在文章中的答案（陳曦2014）。同時(shí)，語(yǔ)篇分析理論的運(yùn)用為學(xué)生提供了對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了有效的提高。

將語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀中，可以使學(xué)生在閱讀文章時(shí)學(xué)習(xí)一些新的單詞，也可以提高學(xué)生對(duì)生詞的理解能力，比如，在“Ireally like this dress，I like the style，color，texture，but themodel didn’tagreewithme，so Ican’tbuy it.”這句話(huà)中，學(xué)生了解到style，color，texture都不是我不買(mǎi)衣服的理由的，就會(huì)思考還有什么因素會(huì)導(dǎo)致我放棄購(gòu)買(mǎi)這件衣服，通過(guò)比較、分析，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)型號(hào)在這句話(huà)中沒(méi)有體現(xiàn)，所以很可能是型號(hào)不符導(dǎo)致“我”放棄購(gòu)買(mǎi)這件衣服。由此，學(xué)生很容易就掌握了model這個(gè)單詞。

學(xué)生在以往的閱讀教學(xué)中養(yǎng)成了逐字閱讀的習(xí)慣，而逐字閱讀會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中一旦遇到生詞就會(huì)停下來(lái)查字典，這對(duì)學(xué)生理解文章會(huì)產(chǎn)生不利影響。而語(yǔ)篇理論的應(yīng)用可以使學(xué)生有效地避免逐字閱讀的不良習(xí)慣（夏青春2014）。英語(yǔ)文章與漢語(yǔ)文章在結(jié)構(gòu)上是一致的，都具有較強(qiáng)的邏輯性和層次性，所以學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，完全可以通過(guò)對(duì)文章的整體掌握來(lái)理解個(gè)別生詞，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量有很大的幫助。通過(guò)這樣的長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確率會(huì)逐漸提高，自信心也會(huì)逐漸增加。

結(jié)束語(yǔ)

廣大高中英語(yǔ)閱讀課堂積極引進(jìn)新型的教育理念和教學(xué)方法，已經(jīng)取得了一定的成效，越來(lái)越多的一線(xiàn)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)篇分析理論在學(xué)生學(xué)習(xí)成果和語(yǔ)言交際能力上所起到的突出作用。鑒于此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，用英語(yǔ)寫(xiě)文章、日記的習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)文章的感受程度和對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解能力，使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到質(zhì)的飛躍。

引用文獻(xiàn)

陳曦.2014.論語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高三版），（12）：17-18.

金敏.2006.語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué).

李雪芹.2011.語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)英語(yǔ)園地（教研版），9（12）：72-73.

夏青春.2014.語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].魅力中國(guó)，（17）：221.

作者信息：342600，江西會(huì)昌，江西省會(huì)昌市會(huì)昌中學(xué)