創新教學法實踐初探

李小蘭

策略與方法

創新教學法實踐初探

李小蘭

創新是不斷進步的靈魂，在教育教學的過程中要不斷創新，積極探索教育教學規律，更新教育觀念，改革教學內容、方法、手段，注重培養學生的主動精神和創新思維，引導學生在發掘興趣和潛能的基礎上全面發展，努力培養適應社會主義現代化建設需要、具有創新精神和實踐能力的一代新人。

英語教學；創新意識；創新教法；創新學法

“十三五”規劃指出，創新是引領發展的第一動力。它不僅是民族進步的靈魂，也是素質教育的核心內容。從英語教學的角度看創新教育，其中包含教學策略的創新、備課行為的創新、教學設計的創新、學法指導的創新、作業布置及批改的創新、小組合作學習的創新、教學評價的創新等。下面筆者結合多年的教學經驗和我校實施高效課堂改革的經驗談談自己的認識。

一、教師要樹立創新意識

沒有全新的教育思想和全新的教育理念，就不會有真正意義上的創新教育。為此，教師必須轉變以分數定優劣的升學謀職觀。在教學目標的落實上做到“上不封頂、下要包底”，讓不同層次的學生都有長足的發展。尤其要給個性不同的學生以充分表現其特殊才能的均等機會和平等權利，注意發現學生的別才、別趣、別意，尊重其特智、特能、特長；培養學生思維的多項性、批判性、獨立性和獨創性；引導學生標新立異、大膽創新、敢于發表不同見解；鼓勵學生探求、嘗試和發現，從而提出新觀點和新看法，使學生創新精神和創新能力得以充分展示（于鋼2005）。

二、教師要有創新的教法

“教必有法，但無定法。”在英語教學中有一定的教學原則，但在具體實施過程中，教師應依據學生的實際情況、教學內容、教學環境和教學媒體等采用不同的教學方法，做到因材施教，對癥下藥，使不同才能和程度的學生都能得到發展和提高。具體體現在：

（一）尊重個人差異，面向全體學生，實施分層教學

中學英語一直都是基礎教育階段的“老大難”學科，“兩極分化”嚴重，尤其是“分化早”“差生面積大”，教學只面向部分學生的現象較為嚴重。為解決此問題，筆者將全班學生分成8到10個小組，分別起名奮進組、雄鷹組、啟航組等，各組都有組訓和小組長，使所有學生參與教學，充分達到因人施教的目的。在具體的教學過程中，教師力爭充滿熱情和愛心，使學生從教師的“精神”中受到鼓舞，感到振奮。用微笑、眼神、語調鼓勵學生，讓每個學生都感受到教師的期待。在承認差異的前提下，盡可能地縮小差異，對不同基礎的學生盡力采取分層教學和個別輔導，以滿足不同層次學生的要求，使所有學生都有所長進，最大限度地調動他們學習的積極性。

（二）注重激發學生的學習興趣與學習動機

英語語言知識和交際能力是激發學生興趣和動機的首要方面。在教學中，將語言知識的激發與語言交際能力的培養有機地結合，一方面讓學生接觸含有多種語言要素（如詞匯、語法結構等）的語言材料；另一方面又講授一系列精心編排的教學內容，從認可方面講授語言的結構要素和功能。同時，又讓學生沉浸在一個豐富的運用語言的環境之中，以保持學生的注意力和興趣。并把學生提供的材料、課堂上表現出來的各種興趣進行“和諧安排”，形成語言交際活動的基礎，讓學生的感覺情緒、觀點、興趣等形成生動的相互作用，使課堂充滿學習活力，激發學生的學習動機。

（三）注重師生之間、學生之間的情感交流

作為一門語言，英語是情感交流的工具，這就要求教師在英語教學中，注重培養學生良好的情感意識和心理素質，“動之以情”，與學生平等相處，真誠相待，教學氛圍寬松和諧。有了這樣的情感，就會形成一種良好的語言學習環境，以便更好地激發學生的學習動機。

（四）注重教學過程的多樣性

依據現代教學理論，多樣性是保持青少年學習興趣的因素之一，也是開闊學生視野與思維的需要。這就要求教師對教學過程中各個階段的安排、教具的使用、活動的內容與形式以及教師的語言等要有多樣性，如，直觀教具的使用、多媒體的使用、歌曲中學英語、演講中學英語、游戲中學英語等。促使學生思想開闊，思維積極，有助于學生智力因素的進一步開發。

（五）注重與其他學科的聯系

語言是人們相互交流的基礎，學會一門外語，就等于增加了一條獲取知識、信息的途徑。在語言學習的過程中注重與其他學科的聯系，不但會鞏固學生已有的知識，而且能大大提高學生學習語言的興趣。

三、教師要有創新的學法指導

作為教學的主導——教師，只有不斷進行學習，借鑒他人經驗，探研學生心理，才能使創新教育有所改進。教師要經常翻閱教育、教學雜志和書籍，從收音機、電視和網絡中不斷充實自己的知識并不斷改進教法，更重要的是應用于指導學生的創新學法。即：指導學生制訂自助學生計劃；指導學生有效地利用時間；指導學生開發記憶；指導學生時時對自己進行有效檢測，包括聽、說、讀、寫及交際五個方面；指導學生學會利用英語工具書、課外讀物、多媒體等，經常開展自學。

這種創新的學法指導要求教師為學生創設自主學習的氛圍和方式，把學生的“要我學”變成“我要學”，由“學會”變成“會學”。課堂教學中主要體現在以下五個方面：第一，可以通過猜測游戲和交際活動等技巧以排除情感障礙，最大限度地降低影響學習的抑制心理。第二，鼓勵學生在錯誤中嘗試學習。對敢于開口講英語的學生進行表揚，不急于糾正學生口語訓練中的錯誤；為使學生自我反省、自覺糾錯，可以用錄音機錄下學生的口頭表述，反復播放，引導學生找錯、糾錯，鼓勵學生列出普遍性錯誤并讓他們自己找出錯誤的原因，發表不同見解，實現教學民主。第三，樹立學生學習的信心和成功感，教師可以通過語言或非語言的方式，讓學生明白教師對他們的信任，要讓他們明確自己的強項。第四，教師應多開展小組活動以促進學生共同學習，引導學生做到知識分享，減少狹隘的競爭，將自己融入班級、學校乃至社會。第五，提高歧義容忍度。外語的語法、詞匯、語音碼與本族語大相徑庭，無足夠的線索幫助理解新的內容。因此，歧義容忍度高的學生就可能學得好些。教師在教學的過程中，應鼓勵學生向教師及學生互相問答。

結束語

總之，培養學生的創新思維能力和語言能力至關重要。因語言能力是一種帶有創造性的能力，用外語說或寫更是一種創造過程，創造性思維是學生心理素質健康發展的一個重要方面。啟發、引導并給學生足夠的思維空間，應體現在多種教學活動中。法國教育家郎格說：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創造力誘導出來，喚醒人的生命感、價值感?！比绾卧诮虒W中培養學生的創新能力，還需要廣大教育工作者繼續努力，不斷進行探索。

引用文獻

于鋼.2005.新課程課堂教學行為創新——初中英語[M].北京：新華出版社.

作者信息：756300，寧夏固原，寧夏隆德縣第二中學