高校英語教學中翻轉課堂教學模式的應用探究

賀博博 趙羅漢

教育信息化研究

高校英語教學中翻轉課堂教學模式的應用探究

賀博博 趙羅漢

翻轉課堂同傳統的教學模式有著根本性的差別，具有著獨特的優勢。為了將翻轉課堂教學模式更好地融入高校英語教學，主要分析和研究了翻轉課堂的教學方式、翻轉課堂教學的特點，以期對高校英語課堂教學的有效運用產生更大的促進作用。

英語教學；翻轉課堂教學；模式；分析

翻轉課堂教學模式同傳統的教學模式有著很大的區別，它不再以教師作為課堂的中心，而是把學生放在了中心位置，能夠充分調動學生的主觀能動性，提升他們的學習積極性。這種教學模式由于能夠充分發揮學生的學習積極性以及教學場地的靈活性，受到了許多教育者的肯定。

一、翻轉課堂教學方式簡單闡述

（一）翻轉課堂的概念界定

翻轉課堂這一教學模式是從英文中直接翻譯過來的，不同國家的學者對它有著不同的定義。英國學者對翻轉課堂所作的定義是：在課堂教學過程中教師賦予學生更多的自由，并且知識的傳授過程并不是放在課內進行的，而是放在了教室外，以便讓學生能夠根據自己喜歡的方式去獲取知識；它把學生對知識的消化放在了課堂中，用來促進教師和學生之間的交流和溝通，方便了師生之間的互動。我國的著名學者張金磊教授則認為以往的傳統教學過程通常包括知識傳授和知識消化理解兩個階段，但是在翻轉課堂教學方式中這種教學形式得到了顛倒，知識的消化放在了課堂上，知識的傳授過程則通過信息技術在課下就完成了。筆者結合翻轉課堂的一些比較權威的定義，給翻轉課堂進作了如下定義：教師以教學視頻作為教學資源，學生在上課前完成對教學內容的預習工作，師生在課堂上就學生在學習過程中存在的疑惑進行交流和解答的一種教學的模式。

（二）翻轉課堂教學的特點

第一，師生之間的角色發生了轉換。在傳統的教學模式中，教師一直處于主體地位，擔當知識傳授者的角色，而學生只是知識被動的接受者；進行翻轉課堂教學之后學生的地位得到了提高，學生從“配角”成為了“主角”，在課堂中處于主體地位，而教師只是充當輔助角色，負責給學生答疑解惑。

第二，教學流程發生了很大變化。以往教學模式是知識傳授階段，課下才是知識消化的階段；而翻轉課堂則是課下進行知識傳授，課上進行知識的理解。

第三，教學資源發生了轉變。傳統的教學資源主要以PPT演示文件為主，沒有充分利用網絡信息技術；而翻轉課堂這一教學模式主要的教學資源為教學類的視頻，同時學生還可以利用網絡平臺和教師進行交流互動。

（三）翻轉課堂教學方式的優勢

第一，能夠適應不同學生的需求，充分發揮學生的個性。翻轉課堂教學將學生的學習知識時間轉移到了課堂外面，學生可以自由選擇時間來進行學習（羅敏捷2014）。

第二，能夠促進師生之間的關系發展。翻轉課堂教學模式增加了教師和學生之間的溝通和交流，使得教師有更多的時間去了解學生，同時學生遇到問題時也可以第一時間請教教師。長此以往，教師和學生就成為了互動交流的親切伙伴。

二、翻轉課堂教學模式應用在高校英語課堂教學中的優勢

（一）翻轉課堂是對傳統教學模式的創新

傳統教學模式過于重視教學過程的信息傳遞，忽略了學生對知識的吸收內化，在教學手段以及教學模式上都比較落后，不能夠適應當前我國的教育環境。而翻轉課堂轉變了這種傳統的教學模式，增加了師生之間的互動，重視學生對知識的吸收內化環節。

（二）對師生進行了重新定位

傳統教學模式將教師放在主導地位，過于重視教師的地位，學生只是處在被動接受的位置，而翻轉課堂教學模式將師生關系進行了改變，提高了學生在課堂中的地位。課堂上英語教師可以縮短講授時間，給學生更多自主學習時間，并且讓他們可以通過分析進行英語知識的學習。

（三）對課堂時間進行合理分配增強學生學習的互動性

通過翻轉課堂教學模式能夠對課堂時間進行合理分配，給予學生盡可能多的時間對教師講授的知識進行吸收和學習。學生之間還可以通過小組討論的形式增加互動，通過借助小組討論、相互協作，共同解決英語學習中遇到的問題。

（四）能夠根據每一位學生的具體情況，因材施教

翻轉課堂教學模式和傳統教學最明顯的區別，就是教師事先將課堂講授的內容，比如教學計劃、教學任務等，展示給學生，讓學生能夠利用課前的時間反復學習，課堂上教師可以根據每一位學生的預習情況提供相應的幫助，以達到因材施教的目的（劉暢2014）。

三、翻轉課堂教學模式在高校英語課堂教學中的應用

（一）進行充分的教學素材準備

翻轉課堂教學模式主要的教學資源就是教學視頻。教師在制作微課程的時候不需要設置過多的鏈接，但是需要對重點的內容加以標題，提醒學生著重觀看，針對過長的視頻教師可以進行適當的剪輯。同時在微課程中應該至少包括兩個方面的內容：知識重點和問題，從而確保學生在觀看時可以有所側重。

（二）對課堂進行合理規劃

第一，讓學生對微課程進行大體的觀看，了解課堂上所將要學習的內容，做到心中有數。這一環節一般安排在課堂的前10分鐘左右，在這一環節學生只需要對知識點進行學習，不需要記錄筆記。

第二，完成微課程中所提到的問題，大約需要10分鐘左右的時間就可以。學生可以進行自主回答，也可以與多個學生進行合作討論。

第三，針對課堂的重點和難點，學生和教師進行交流。在這一環節首先需要學生提出疑難問題，然后交由教師進行講解，再對其進行消化和吸收，使得所學的知識能夠得到內化。

第四，對整節課程所學到的知識進行總結和評價。這一個環節最好控制在10分鐘以內，教師在這個環節需要做的就是對關鍵的細節進行處理，并且要對微課程中所學習的知識進行一個簡要的檢查和消化，并指出需要改進的地方。

（三）對高校英語課程進行合理的安排

第一，教師要根據課程的具體要求和教學目標完善教學視頻。教師所做的課程視頻要充分體現學科的特點，同時要避免教學內容晦澀難懂。

第二，對高校英語課程教學內容進行安排。這需要對固有的教學時間進行合理的調整，在學生的觀看過程中，當學生遇到困惑的時候，教師可以將所遇到的問題和學生一起交流和解決，充分保證學生學習的積極性和實踐性。

第三，做好課程的課后安排工作。在翻轉課堂教學模式中，對高校英語課程的安排也是同樣重要的。一方面需要對課堂的成果進行演示和討論；另一個方面需要讓學生就本節課堂做出中肯評價，針對學生所給出的意見進行修改。

結束語

綜上所述，翻轉課堂教學方式是一種新型的教學模式，還處在摸索的階段，要想取得預想的效果，需要教師和學生的共同努力。為了保證翻轉課堂教學模式在高校英語課上能夠有效的運用，教師就需要預先做好一定的工作，秉承具體問題具體分析的思想，在進行教學時候根據實際情況選擇教學方式。

引用文獻

劉暢.2015“.翻轉課堂”在英語教學中運用的可行性分析[J].遼寧高職學報，（4）：44-46.

羅敏捷.2014.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[D].華中師范大學.

作者信息：463000，河南駐馬店，黃淮學院