大學英語翻轉課堂教學模式的應用

趙春霞

大學英語翻轉課堂教學模式的應用

趙春霞

隨著大學英語教學模式的不斷改進，翻轉課堂教學模式在大學英語教學中備受關注。翻轉課堂有利于大學英語教學效率的提高，主要分析了大學英語翻轉課堂教學模式的設計、應用以及成效。

大學英語；翻轉課堂；教學模式；應用

隨著信息化時代的迅速發展，各種媒體網絡日新月異，大學英語教學模式也亟需創新和變革。教師需借助互聯網進行翻轉課堂教學模式的創建，不斷提升學生的學習自覺性，翻轉課堂教學模式對于大學英語教學有著重要的影響。同時，這也是解決目前教學模式落后的有效方式，在提升課堂教學效果的同時，也為學生探索出有效的學習方式。

一、大學英語教學中翻轉課堂教學模式的定義

翻轉課堂教學模式的核心就是以學生為主體，借助此方式調動學生自主學習的積極性，按照學生自身的特點幫助學生學習。翻轉課堂教學模式與傳統的教學方式相比，前者更適應現代化的大學英語教學。這種教學模式為學生提供更為寬松的學習方式，學生可以充分發揮自主性，積極準備學習資料，與同學之間進行探討、分析（張金磊、王穎、張寶輝2012）。

翻轉課堂教學模式針對學習過程中遇到的難點，可以重點加以標注，在課堂上學生與教師、學生與學生進行深入探究，深化知識，加強了學生對知識的理解。通過這種方式學習英語，不但可以提高教學效果，也能激發學生在課堂學習的主動性。因此，在大學英語課堂上采用翻轉教學模式與現代教育發展相適應，更有助于提高大學英語教師的教學效果，增進師生之間的情感交流。

二、大學英語翻轉課堂教學模式的設計

在大學英語教學過程中采用翻轉課堂的教學模式需要教師和學生的精心準備，搜集精品資料對于制作微視頻具有重要作用，采用何種方式制作視頻也是教學成敗的關鍵，教學微視頻的質量直接影響著翻轉課堂教學模式的應用（趙興龍2014）。現根據實際情況，從以下三方面著手。

（一）翻轉課堂設計具有形象性

翻轉課堂形象性設計不但要在微視頻中體現，也要在學習資料的文字部分體現，在文字部分添加有趣味性的內容。多數大學生在學習過程中很重視內心的感受，在學習方面也獨具特色，有些學生喜歡卡通動畫或者風景等，它們能夠形象地表現出事物的特點。有些學生也喜歡將自己的情感寄托于文字中（鐘曉流、宋述強、焦麗珍2013）。在教學過程中，教師借助形象生動的圖片、文字以及視頻，可以有效調動學生的學習興趣，卡通圖片或者動畫人物都是具有現代性的，和現在大學生的生活也比較貼近。

（二）翻轉課堂教學設計具有立體感

翻轉課堂能夠讓學生暢所欲言，在交流過程中不斷提升學生的口語能力，大學生的群體意識較強，他們喜歡在集體面前展示自己的才華，并希望得到教師與同學的肯定，因此在制作微視頻的過程中，教師要站在學生的角度考慮問題，盡量鼓勵學生積極參與課堂教學（沈書生、劉強2013）。微視頻的制作方式可以多樣化，借助微視頻的特點，吸引學生的注意力。在大學英語教學中，采用微視頻和其他輔助學習資料能夠為學生創建一個具有立體感的學習環境，讓學生在學習過程中找尋樂趣，在學習氛圍中提高自己的語言應用能力。這些形式主要包含聲音、圖片、動態畫面等，教師有效地將這些元素結合在一起，可以使學生切身感受具有立體感的教學方式。

（三）采用支架式教學方式支撐翻轉課堂教學模式

通過支架理論來創建支架式教學方式，支架理論主要是在遇到困惑、疑難問題的時候，想不出完整的解決措施。這種情況下教師就可以采用分解的方式，將整個大問題分解為若干個小問題，逐個解決小問題最終解決整個大問題（王軼、崔婷婷、王青華2012）。在大學英語翻轉課堂教學過程中，每個教學環節都緊密相連，尤其是學生的口語表達。若是在教學過程中，教師只看重學生的實踐或者學生之間的討論，學生的口語表達就會陷入漩渦中，最終導致學生的口語表達方式單一、呆板，不具有英語語言靈活性的特點。因此，在大學英語教學過程中，教師可以搜集更多有趣味性或者層次感更強的資料來吸引學生，而支架式教學就為翻轉課堂教學提供了靈活多變的教學方式，幫助學生提升語言表達能力，也使得學生的知識在實際生活中可以得到更為廣泛的應用。

三、翻轉課堂模式在大學英語教學中的具體應用

（一）課前準備

教師在課前要先設計學習任務單，讓學生明確課堂學習的目標、任務、學習內容，并制作學習視頻和檢測試題，學生則要收集學習的資料。

教師在制作視頻之前，首先要把握設置視頻的時間，將重點內容集中在10分鐘內。這段時間教師重點給學生講解英語的重點語法、詞匯和句型，教師在視頻制作時，也要重視視頻體現的視覺感受，良好的視覺效應能重點突出英語的句型、語法和重點詞匯（翟雪松、林莉蘭2014）。英語學科和其他學科不同，英語的語言環境對英語的學習至關重要，教師在信息資源中尋找與教學內容相關的資料，這些資料可以由圖片、文本以及視頻構成，借助視頻畫面可以鍛煉學生的聽力以及口語，能夠豐富教學內容。

（二）課中學習

在大學英語教學過程中，課堂的主體仍然是學生，主要的學習方式就是學生自主探究和學生與學生、學生與教師之間的互動交流，幫助學生創建自主探究和交流合作的學習環境以解決課前提出的重點問題。每個學生都具有獨立學習的能力，教師在設計翻轉課堂教學的時候應該將教學重點放在對學生獨立自主學習的能力上，將傳統的教師指導學習轉變為學生自主探究學習，在教學中尊重學生學習的獨立性，讓學生自主構建屬于自身的知識框架。與此同時，也要利用學生個體之間的差異去探究問題、思考問題，讓學生在探討與交流中學習，這樣可以拓寬學生的知識面，增強學生的思維能力，讓學生之間形成一種獨立與合作兼容的學習模式，開闊學生創新思維能力。

（三）課后反饋與分析

傳統的教學方式是將教師作為課堂的主體，而課堂只是教師給學生傳授知識的一個場所，離開這個場地，教師與學生之間便沒有過多的交集。傳統的教學模式就是要求教師在課堂上最大量地將知識傳授給學生，至于學生課后的掌握情況就不得而知了，這種教學模式只是注重了課堂的知識傳遞，忽略了學生在課堂上的接受能力和課后的消化能力。若學生不能及時消化課堂的知識，則會導致教學效果始終滯留不前。而翻轉課堂教學模式就是在吸取傳統教學模式優勢的基礎上加以改進，注重學生在課堂上的學習，同時也關注學生課后對課堂知識的一個溫習和反饋分析。每節課后，教師都會給學生安排相應的任務，然后學生在網絡平臺上分享自己的學習成果，對知識進行解析，課后學生也可以在平臺上探討課堂中沒能消化的知識，從而更有效地深化課堂知識，加深學生對英語的理解和記憶（解芳2014），有效彌補了傳統教學模式上課后學生學習方式、交流方式的不足。

四、翻轉課堂在大學英語教學中的成效

（一）聽、說、讀、寫能力共同提高

英語教學中聽、說、讀、寫是重點教學內容，在傳統教學模式中，英語教學的課堂主體多數情況下都是教師，教學模式屬于“填鴨式”，學生就是知識的接收者，學生課后也沒有交流學習的機會，學習只有聽、寫，讀、說的機會少之又少，學生缺乏口語練習的環境和氛圍。而翻轉課堂就是將這種模式改變，讓學生成為課堂的主體，在學習中將所學的知識融會貫通，更加有效地提升教師的教學效果。

（二）提升教師的素養

大學英語教學模式的改革，能夠以最佳的方式將教師從傳統的教學模式引進適應現代化發展的教學模式中，將其教育理念轉為現代化教育技術教學，能熟練地掌握并適應現代信息化教學模式，完美地完成從傳統的教學模式向翻轉課堂教學模式的過渡。翻轉課堂教學模式在很大程度上幫助大學英語教師節省了教學時間，有效避免了學生的重復勞動。翻轉課堂教學模式對于教師來講還有一個更加明顯的改變，就是教師在課堂上的角色發生了轉變，改變了傳統的以教師為中心，“填鴨式”灌輸學生知識的講師角色，這讓教師可以為學生制作更多的新教學方式，有更多的時間探究學生學習中遇到的難點知識，有效提高教師的教學素質，同時也將教學效果提升到了一個新高度。

（三）提升學生綜合素質

隨著大學生英語教學模式的改革，翻轉課堂教學模式能夠將學生從繁重單一、呆板的教學模式中解放出來。翻轉課堂教學模式能夠培養學生獨立自主的學習能力，也為學生自主學習騰出更廣闊的時間和空間，為學生提供更多的練習口語表達的時間和場合，開闊學生的視野范圍。讓學生針對英語學習內容自主建立知識框架，針對自己的知識框架建立適合自身的學習方式，培養學生對英語知識的認識，激發其學習英語的興趣，爭取做一個綜合素質全面發展的人才。大學英語翻轉課堂教學模式的應用，可以為學生提供不同層面上的知識，借助多媒體信息，為學生提供更多的學習資料，也能幫助學生個性的全面發展。

結束語

在翻轉課堂教學中，英語教師要制作微視頻，并不斷與學生進行交流，了解學生的需求，培養學生獨立自主學習的能力。翻轉課堂教學模式的設計，將更加有效地激發學生學習的興趣和積極性，提升學習效率，將知識有效吸收并合理利用，促進學生主觀能動性，對于大學英語教學的改革也具有積極影響。而在現在國家信息化發展的進程中，翻轉課堂教學模式對于英語教學的影響并不一定就會及時收到理想的效果，教師應在教學過程中不斷修改和完善教學內容，最終實現教學目標。

引用文獻

沈書生，劉強，謝同祥.2013.一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式[J].中國電化教育，（12）：143-146.

王軼，崔婷婷，王青華.2012.信息技術與大學英語課程整合的探索[J].中國電化教育，（2）：46-47.

解芳.2014.獨立院校公共英語翻轉課堂初探[J].現代企業教育，（10）：126-128.

翟雪松，林莉蘭.2014.翻轉課堂的學習者滿意度影響因子分析——基于大學英語教學的實證研究[J].中國電化教育，（4）：76-78.

張金磊，王穎，張寶輝.2012.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，（4）：46-48.

趙興龍.2014.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，（2）：43-45.

鐘曉流，宋述強，焦麗珍.2013.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，

（1）：60-63.

作者信息：266580，山東青島，中國石油大學（華東）文學院