開放英語教學改革初探

菁菁

開放英語教學改革初探

菁菁

在成人高等教育中，開放英語作為廣播電視大學的一門公共課，一直得不到學生的重視，學生對英語學習缺乏興趣和動力。通過6年的教學改革，結合學生的特點，摸索出一種適合廣播電視大學殘疾學生學習的方法，有助于激發他們的學習興趣，提高其自主學習的能力。

開放英語教學；興趣；殘疾人教育；自主學習

一、開放英語教學現狀

中國的開放教育已實施多年，教育專家、一線教育工作者對開放教育模式下的英語教學做了大量的研究探索，摸索出了一套適合遠程教育學生學習的教學理念及教學模式。廣播電視大學遠程教育的發展呈現出欣欣向榮之態，但受限于英語教學本身的一些特性，“開放英語”這門課程出現了很多不易解決的教學問題，現狀不容樂觀。

“開放英語”是廣播電視大學專本科的必修課程，對本科生的要求更高一層，必須通過大學英語網絡統考才能獲得畢業證。然而，作為一門公共課，學生對英語學習卻缺乏興趣，不愿投入時間和精力，使得英語教學很難順利進行和展開。為了解決這一難題，真正提高廣播電視大學成人英語教學的質量，筆者在內蒙古廣播電視大學殘疾人學院學生的幫助與配合下，進行了長達6年的探索與實踐，通過激發學生的學習興趣，逐步引導學生進行自主學習；也受益于殘疾人學院學生對求知的執著和對知識的渴望，在殘疾人學院開展的英語教學獲得了很好的教學效果。

二、英語學習興趣的喚起

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”著名的教育家皮亞杰也說道：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”興趣在教學活動中的作用不言而喻，那么如何提升學生的學習興趣，也是教學中首先要解決的關鍵問題。

（一）教師對英語的興趣會影響學生

成人學生具備很多適合學習英語的特點。他們有學習英語的內在動力和外在動機，而且還有較強的理解力和悟性。但是，由于成人學生沒有相對集中的學習時間，學習精力分散，導致英語學習很難取得較大的進展，從而使其失去學習興趣，并且最終放棄英語學習。此時需要充分發揮教師的主導作用，通過各種方法引導學生重新找回興趣，教師自身對英語表現出強大的興趣也具有較大的感染力（何旭明2011）。教師自身的英語學習經歷和對英語語言的熱愛，以及語言學習帶給自己的美好感受都可以成為課余的談資，激勵并同化學生。成人學生學習興趣的喪失是有特定的原因的，如工作、生活的壓力使得他們無暇專注于學習，忘記了自己曾經的興趣愛好。教師可以通過自身的學習經歷提醒他們，讓他們想起自己曾經熱愛的東西。語言的學習和其他學科還有很大的不同，即語言有美的韻律，是了解世界的途徑，當教師在談及自己的興趣時很容易引起學生的共鳴，通過一點一滴的積累，興趣就慢慢被激發出來了。

（二）師生關系的培養促進學習興趣的提高

教師的人格魅力也是提高學生英語學習興趣的法寶之一。在殘疾人學院授課期間，筆者很注重師生關系的培養，課余時間主動參與到學生的交流之中，通過各種渠道和學生進行互動，加強師生聯系。學生在認可教師后，會對教師所教授的課程更感興趣。開放英語是專本科連續的系列課程，在教授《開放英語1》時，就要注意增加師生互動，加強師生聯系，這樣在進行之后的開放英語課程時，學生的主動性和積極性都會增加，學生和教師熟悉了，也就愿意上課了，學習興趣也就提高了（張乃玲2001）。

（三）多媒體技術的應用有利于提升學習興趣

在多媒體技術廣泛應用前，英語課的授課形式多為教師主講語法、詞匯，學生被動學習。這種方式不能很好地激發學生的學習興趣，多數人是為了考試而學習，考完試就放棄了學習。引入多媒體技術，課上應用視頻、音頻、課件等教學輔助手段，使課程講解難度降低，易學易懂，有助于提高教學質量和學生的學習興趣。多媒體課件的直觀性對聾啞人和視力障礙人群的學習很有幫助，在很大程度上彌補了視覺、聽覺障礙所帶來的問題。下面就多媒體的使用進行簡單的介紹：

最為傳統的手段即為課件教學。使用課件時，可以添加音樂、動畫、圖片等，使學生體驗到身臨其境的感覺，有助于學生理解知識點，和黑板板書相比有著極大的優越性。語法講解借助多媒體的使用更加清晰明了；單詞講解、同義詞比較借助課件更加快速直接；背景知識講解使用圖片、音樂、動畫給沉悶的課堂帶來輕松愉悅的氛圍，讓學生學習時興趣盎然。在每一單元講解之前都使用多媒體講解本章節的背景知識，然后順理成章導入課程重要內容，學生接受度特別高。尤其是對于聾啞學生，聽力障礙是他們理解課程內容的最大障礙，但是多媒體的直觀形式能夠大幅度提升他們對課程的理解能力（李娜、樸英華2008）。這一點在授課過程中得到了驗證，教學效果良好。多媒體技術的應用，幫助聾啞學生學習英語，充分證明了多媒體技術在特殊教育中具有較強實用性。

三、引導學生自主學習

授之以魚，不如授之以漁。培養學生對學習的興趣，最終的目的是引導學生進行自主學習。現代遠程開放教育的學習特點和普通高等教育不同，使用遠程教育的學生大多為已經工作的成人，由于授課時間短，課堂上教師能夠講授的內容有限，需要學生課下進行大量的自主學習。提升學生網上自主學習英語的能力也是教學的重點之一，而教學的最終目標應該是培養學生具備終身自主學習的能力。我們的學生應該具備廣義上“學會學習”的能力，使得學習不再受時間、空間的限制，在沒有教師指導的情況下也應該可以自主使用各種教育資源，解決自己學習過程中遇到的各種問題。在英語教學中，教師應該是學生學習的引路人，為他們提供方法和方向，而學生才是學習的主體，只有主體具備學習動機、學習意識，并掌握正確的學習方法和自學能力后，才能讓學習者沖破教育框架的束縛，真正地學會學習。

英語課堂可以引入近兩年流行的微課程，以提高學生學習興趣；為學生介紹優秀的視頻資源，幫助他們在課下自學；讓學生掌握互聯網使用方法，求助網絡，自行解決學習過程中遇到的問題；為學生介紹英語學習軟件，為學習過程增加便利條件。通過以上種種方式，讓學習自然而然地發生，而不再是讓人頭疼苦悶的事情（李曉華2009）。每個學生在學習的過程中都可以自由地發揮潛力和創造性，找到適合自己的學習方法，進而達到最佳發展狀態。

結束語

內蒙古廣播電視大學殘疾人學院的學生大都具有強烈的求知欲望，并且對得到這樣的學習機會倍感珍惜，從他們身上筆者也收獲了很多。他們更熱愛生活，能積極樂觀地面對挫折。在和他們的教學互動中，開放英語教學課程改革初見成效。愛默生曾說過：“沒有激情，任何偉大的事業都不能成功。”施瓦布也認為：“一個人只要有無盡的熱情，就可以在幾乎任何事情上取得成功。”教師通過激發學生的興趣，讓興趣轉化為濃厚的求知欲，最后享受到學習所帶來的樂趣。

引用文獻

何旭明.2011.學習興趣的喚起——教師的教育教學對學生學習興趣的影響研究[M].北京：教育科學出版社.

李娜，樸英華.2008.高職英語課堂教學中如何激發學生的學習興趣[J].黑龍江生態工程職業學院學報，（1）.

李曉華.2009.導向型自主學習的基本原理與教學策略[M].西安：陜西師范大學出版社.

張乃玲.2001.趣味性與大學英語教學[J].山西大學師范學院學報，（1）.

作者信息：010010，內蒙古呼和浩特，內蒙古廣播電視大學文法學院