基于“英語存折”的形成性評價研究

吳雪芬

《新課程標準（2011年版）》（小學英語）的基本理念是面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。筆者遵循這一理念，在教學實踐過程中將激勵機制與實際使用的銀行存折的功能相結合，自創“英語存折”（English Savings Account Passbook）這種形成性評價方式，以促進學生的發展和英語教學效率的提高。

一、“英語存折”的形式

為了學生攜帶“存取款”和“登記”方便，筆者讓學生自制“英語存折”，且不限規格，由學生自行保管。

二、“英語存折”的格式

“英語存折”的格式與平時所使用的真正的銀行存折相仿，包括“日期”“摘要”“存/取款金額”“余額”“操作員”等。其中，“摘要”包含學生英語學習過程中的方方面面，比如：“預習情況（有/無預習課，由家長操作）”“課堂表現（沒有課前準備的罰、不遵守紀律的罰、積極發言的獎、守紀進步的獎，由教師操作）”“作業情況（不能按時完成并交作業的罰、作業得“優”的獎，由英語小組長或教師操作）”“小測（得“優”的獎，由英語科代表操作）”以及“課后學習情況（在家有/無聽讀背，由家長操作；背單詞或課文的情況，由英語小組長操作）”等。每項內容都有具體的操作員，操作員可以由教師、英語小組長、英語科代表及家長擔任，登記要及時、準確。

三、“英語存折”的操作

“英語存折”采用虛擬貨幣，也就是，學生在某方面表現得好，就可以獲得一定金額的虛擬貨幣，其存折上也會有相應的存款記錄，如：會背Unit1 PartA1 Listen and follow部分，“存/取款金額”下就記錄“+5.00”，反之，就會被扣除一定金額的虛擬貨幣，其存折上也會有相應的取款記錄，每一筆“存/取款”都要有操作員簽字才能生效。到期末的時候，學生可以用存折里的虛擬貨幣購買以班級為單位舉辦的拍賣會上的物品，也可以找家長兌換成零花錢。

四、“英語存折”的作用

（一）有利于激勵學生學習

“英語存折”的主要目的是激勵每一位學生主動學習。無論是預習、課堂積極發言、作業及時完成并上交、聽讀背單詞或課文等任何一項學習任務的完成，他們的“英語存折”里都會有相應金額的收入。每個學生都有自主選擇權，可以選擇自己有把握的內容進行自主學習。當看到其他同學的存款比自己多時，他們會不甘落后，暗下決心“想方設法”地賺錢。你追我趕的英語學習氛圍漸漸形成，學生學習英語的興趣就會被激發、提升，學習英語的主動性也會逐漸提高。

開學之初，在筆者剛宣布本學期采用“英語存折”這一評價方式后，許多學生就迫不及待地問：“背以前學過的單詞可以賺錢嗎？”“一個單詞一元錢，那從one背到twenty是不是就可以賺20元？”“今天一回家我就聽磁帶跟讀課文，家長簽字后，我是不是就可以得一元，明天來找小組長背課文，是不是又可以得五元？”通過學生的提問，我們可以發現“英語存折”的實施大大提高了學生在課堂內外學習英語的積極性。而主動性和積極性作為學習的內在動力，一旦得到激發，學生學習英語的效果也會大大地提高（林立 2010）。

（二）有利于監控教學過程

教學過程是教師與學生雙邊活動的過程，“英語存折”里的“預習情況”“課堂表現”“作業情況”以及“課后學習情況”等幾方面的內容都能反映教師與學生的教學活動情況，如：家長在存折“有/無預習______課”欄簽上“有預習”，就可以反映出教師在該節課的教學設計上有預習環節和學生是否認真地完成了課前任務，而學生有無預習會直接影響課堂教學效果，這就可以讓教師掌握學生在家的學習情況，也可以讓家長適時地了解教學進度。由此可見，“英語存折”讓教師、學生、家長三方都及時、有效地對教學過程加以監控。

（三）有利于反饋教學信息

學生是課堂教學的主體，他們在學習過程中的信息反饋也就是對教學信息的反饋。教師可以從學生的“英語存折”中直接獲得教學信息反饋，如“作業情況”“小測”以及“課后學習情況”的好壞，直接反饋出哪些知識學生已經掌握、哪些知識還需要講解、哪些學生學得比較好、哪些學生學習能力偏差，這些教學信息的反饋有利于教師及時處理和解決問題，這樣才能做到因材施教、教學相長，才能讓教學達到預期的效果。

（四）有利于促進教師改進教學

為了更好地利用“英語存折”，發揮其促進學生主動學習的作用，教師要明確自己的作用和責任，將自己的角色定位好，在教學中注重基礎知識和學習方法的指導。一方面，教師要根據學生的具體情況引導學生調整和轉變自己的英語學習方式，合理地安排學習計劃，主動參與學習活動，采取適合自己的方法學習，養成良好的英語學習習慣。另一方面，教師還要根據教學過程中的實際情況，采取多樣化的教學形式、教學方法和教學手段，努力構建新型的“教師—學生”“學生—教師”“學生—學生”的教學模式。

不管是哪一種評價方式，都要經過實施才能發揮作用。在此，筆者總結了一些在設計和實施“英語存折”的過程中需要注意的地方：

1.設計“存折摘要”時，要根據學生的實際情況，選擇每個學生都有機會參與并能獲得成功的評價內容。避免過分強調對知識的考查，特別是對學習英語有困難的學生，更應避免過分要求考查內容的準確度。評價的內容應該讓學生感到容易得到獎勵，這樣才能達到激勵學生學習英語的作用，而不會讓其流于形式。

2.實施前應征求學生的意見并取得家長的支持與配合。學生是學習的主體，也是評價的主體。每一項“摘要”相對應的“存/取款金額”都應征求學生的意見，達成共識，這樣在具體實施時才能使學生積極地參與并主動地合作。在期末的拍賣會上，“英語存折”換物可以讓學生用“英語存折”里的虛擬貨幣買東西（十塊兌一塊），而拍賣會上的物品是由教師和家長贊助，由此，可以大大激發學生的興趣和成就感，既培養學生學習英語的良好習慣，又讓他們體驗理財的樂趣。

3.“英語存折”的具體實施需要英語小組長、英語科代表這些“助手”擔任“操作員”，且這些“操作員”均由學生自己選，這樣選出來的學生可信度高，執行能力也強。

4.不僅要關注學生學習英語的過程，還要關注學生英語學習的結果，因此在實施“英語存折”過程中，需要考慮每個學生學習英語的水平以及他們在學習英語過程中所表現出來的情感與態度，關注學生在英語學習過程中的發展和變化。教師平時要指導學生從“英語存折”中發現和解決學習過程中遇到的具體問題。

實踐證明，“英語存折”可以幫助學生養成良好的英語學習習慣，反思和調控自己的學習行為和策略，特別是能夠幫助“學困生”認識自我、建立信心，使其不斷明確自己的努力方向，最終達到全面發展的目的。