淺析英語聽力學習中的障礙與技巧

曹彬冰

淺析英語聽力學習中的障礙與技巧

曹彬冰

英語聽力是英語學習中重要的部分之一，作為語言技能中的一部分，是學生實際英語水平的重要體現。因此，學好英語聽力是提升學生英語水平的關鍵，教師要從學生英語聽力學習過程中存在的困難入手，研究探討英語聽力學習的技巧。

英語學習；聽力；障礙與技巧

在英語學習的過程中，很多學生都只注重英語的“說”和“寫”，忽略了“聽”的學習，想要切實地提高英語水平，英語聽力學習則是一個重要的環節。但是現今的英語教學工作并不順利，學生在英語聽力學習的過程中存在著一定的障礙，教育者需要針對學生學習英語聽力過程中的困難采取措施，幫助學生解決英語聽力學習的障礙，傳授學生提高英語聽力水平的技巧，全面提高學生的英語水平。

一、學生在英語聽力學習過程中存在的障礙

在新課程的背景下，英語教學的模式和內容都有所創新和改革，并取得了一定的成績，但是對于大多數的學生來說，在英語聽力的學習上還存在著一定的障礙。

（一）文化背景上的障礙

大多數學生對美國、英國的文化都不了解，不了解當地人的生活習慣和語言習慣，在聽英語資料時，常常因為文化上的差異導致學生的理解出現偏差，產生誤會，導致答不對題。語言是文化的載體，通過語言可以反映文化的特點，不同的文化也會產生不同的語言背景。在不同的文化中，語言習慣和交流方式也不同，外國人在其文化背景下的語言習慣與學生平時學習的英語內容具有較大的差異，因此在英語聽力學習的過程中，因為文化差異，學生的英語聽力學習存在著一定的障礙（許鴻2013）。

（二）詞匯量上的障礙

詞匯是組成語言的基石，是英語這場“戰役”中的“子彈”，想要提高英語水平，學生需要豐富自身的詞匯量，同時也要正確地理解詞匯的用法和含義。在英語中，很多詞匯在不同的語境下都存在不同的意義。學生在學習英語的過程中，常常只記憶單詞的某一個意義，如果單詞的意義產生了變化，就會造成學生理解上的錯誤。同時，在英語中存在著很多的習語和俚語，這些單詞短語的意義往往和字面意思相差甚遠，這有礙于學生的理解。

（三）心理上的障礙

部分學生學習英語的態度存在問題，認為學習英語是一種被動接受知識的過程。學生的心態在無形中給自己英語水平的提高設置了障礙，有的學生對英語聽力還存在著畏懼感，此類學生的英語成績大多不理想，在做英語習題時的效率較低。在英語聽力的過程中，學生常常感到慌張，無法靜下心來仔細聽英語對話內容，導致思維突然中斷，這種現象是由學生自身的心理障礙造成的。

（四）母語帶來的影響

語言的學習是一個長久的過程，學生學習英語的時間普遍不長，在接觸英語的過程中，還受到母語的影響，想把每個句子都聽懂，將聽到的英語句子翻譯成漢語后再去理解。采用這種方法進行英語聽力，理解英語句子的速度偏慢，并且很容易理解錯誤。面對一些較長的句子，翻譯的難度大大增加，無法及時地跟上英語對話內容，在理解英語對話的速度上產生了障礙。

二、克服英語聽力學習障礙的技巧

（一）注重文化差異，使學生受到文化的熏陶

在英語教學的過程中，教育者應當注重文化差異帶來的影響，將英語文化內容帶入英語教學過程中，使學生受到英語文化的熏陶。在學習英語文化的過程中，教師應該讓學生體會單詞在不同語境下的不同意義。教師可以充分利用教室中的多媒體設備，向學生播放美劇或者英語情景喜劇，吸引學生的注意力，并將影視劇的字幕適當放大，強調教學目標，使學生感受英語文化，受到英語文化的熏陶，體會外國人的語言習慣。同時，影視劇的中英字幕也十分重要，如果條件允許，教師可以親自制作字幕，并對字幕做標注，讓學生參與字幕翻譯的工作，使學生的理解能力和翻譯能力均得到提高，從而提高學生的語感，幫助學生克服文化上的障礙，提高英語聽力學習的效率（蘇筱玲2012）。

（二）增大學生詞匯量，掌握單詞更多釋義

在聽英語聽力時，想要聽清楚并理解全部的內容是十分困難的，學生也無法在短時間內記住所有的句子。抓住句子中的關鍵詞，能夠有效地幫助學生理解聽力內容。這種方法可以理解為單詞聯想法，采用此法來幫助學生理解英語聽力句子，需要學生具備一定的詞匯量，掌握單詞在不同語境下的多種釋義，通過對單詞的理解來體會英語句子的意義。教師在教學過程中，要注重學生單詞量的積累。引導學生背單詞時，要注意讓學生記憶單詞的多個釋義，并讓學生總結出單詞在不同語境下的不同釋義。同時，也要注重學生的單詞發音，只有學生熟練地讀單詞，才能夠在聽的時侯及時地聯想到單詞。

（三）克服心理障礙，掌握英語聽力技巧

在平時的英語教學中，教師要幫助學生克服心理障礙。學生在聽英語聽力之前，一定要調節自身情緒，不要有害怕或緊張的情緒。在做英語聽力題時，教師應當傳授學生一些克服緊張心理的技巧。例如，在播放閱讀聽力考試要求和播放音樂時，要迅速地將聽力問題各選項瀏覽一遍，大體了解聽力內容，在聽的過程中要盡量尋找符合選項內容的關鍵詞，結合關鍵詞來尋找英語對話和英語短文中的重要內容，搜尋關鍵信息。通過這種方法幫助學生有針對性地聽句子，轉移學生的注意力，幫助學生更好地理解英語對話和英語短文中的內容，使學生克服心理障礙，掌握英語聽力技巧（王瑩2011）。

（四）減少母語帶來的影響，提高理解速度

為了減少母語的負遷移，讓學生更加適應英語語言思維，教師在教學過程中應當創造一個良好的語言學習環境。在教學中采用全英語教學，并讓學生使用英語進行對話和回答問題，體會英語和漢語結構上的不同，培養學生的英語語感，創造英語語言環境。例如，在高中英語人教新課標必修5Unit3 Life in the future一文中，教師創設教學情境，讓學生模擬外國學生的對話過程，參與教學情境的學生必須使用英語進行對話，讓學生置身于英語語言環境中，放開身心用英語與他人交流，直接用英語表達內心想法，而不是將內心的想法以漢語的形式勾勒出來，再用英語進行翻譯。長此以往，母語帶來的影響會越來越小，學生在聽到英語時就能夠在第一時間理解英語語句的意義，而不是先翻譯再理解，從而使學生形成英語思維習慣，幫助學生克服母語障礙。

結束語

英語聽力水平的提升不是一朝一夕可以達成的，需要學生和教師長時間的努力和配合。在英語教學過程中，教師要注重文化上的差異，使學生受到英語文化的熏陶；提高學生的詞匯量，使學生掌握單詞更多的釋義，幫助學生通過單詞理解英語句子的意義；幫助學生克服心理障礙，消除緊張心理，創設英語交流語境，幫助學生減少母語的負遷移，提高學生理解語句的速度，使學生掌握更多的技巧，全面提高學生的英語聽力水平。

引用文獻

蘇筱玲.2012.元認知策略中監控策略的培養——學生英語聽力學習個案分析與思考[J].湖南第一師范學院學報，（6）：52-56.

王瑩.2011.影響公共英語新生聽力的因素分析——以隴東學院新生為例[J].隴東學院學報，（2）：79-81.

許鴻.2013.淺析高校學生英語聽力學習過程中的障礙及解決對策[J].延安職業技術學院學報，（5）：59-60.

作者信息：213000，江蘇常州，江蘇省常州外國語學校