高校古代漢語教學的現狀及提升策略芻議
——以王力先生《古代漢語》教材為例

馬丹丹，馬軍峰

（ 銅仁學院 文學院，貴州 銅仁 554300 ）

高校古代漢語教學的現狀及提升策略芻議
——以王力先生《古代漢語》教材為例

馬丹丹，馬軍峰

（ 銅仁學院 文學院，貴州 銅仁 554300 ）

目前，高校古代漢語教學出現“教師難教，學生厭學”的現狀。基于這種教學現狀，必須從認識古代漢語現實價值、運用多元化教學方法、利用多媒體等現代教育技術、加強學生實踐能力和強化教師自身建設，以提升古代漢語教學質量。

高校； 古代漢語； 教學策略

古代漢語是高校漢語言文學專業的必修課，它不僅能批判繼承古代文化遺產，提高閱讀古籍能力、寫作能力、現代漢語語言表達能力，還是學習古代文學、史學、中醫學等學科的基礎，在漢語言文學專業中起著重要作用。目前，該學科面臨“教師難教，學生厭學”的困境，嚴重影響其教學效果。由王力先生主編《古代漢語》在漢語學界享有盛譽，自問世以來，幾乎成為各高校漢語言文學專業的首選教材，本文以該教材使用為例，試作相關分析。

一、高校古代漢語教學現狀

在高校，古代漢語教學已走過60余載，但進入現代社會以來，教學中“教師難教，學生厭學”的困境愈發凸顯，古代漢語甚至被某些高校學子戲稱為“文科中的理科”、“第二外語”，教學現狀不容樂觀。

首先，內容多，課時少。該教材共四冊，每單元包含文選、通論、常用詞，內容多、學習難度大，而高校僅安排兩個學期的課時量，大多數學生除課堂及考試之前突擊學習外，主動學習時間少。

其次，評價機制單一。考核方式基本是以作業、考卷的形式評價學生對知識的掌握程度，綜合平時成績、期末成績評定等級。這種評價機制并不能反映學生的真實水平，反而導致學生出現“上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記”的不良現象，學習效果不佳。

再次，教師難教，學生厭學。課堂上教師津津有味沉浸在教學中，而學生要么身在教室心在外，要么是一頭霧水，干脆睡大頭覺，甚至逃課。一方面高校擴招一定程度上導致生源質量下滑，部分學生閱讀古籍能力下降，一方面古代漢語專業性較強，教學方法相對單一，從小習慣簡體字讀寫的大學生去識認、書寫繁體字，有些不適應，甚至有反感情緒，這些因素致使學生學習古代漢語積極性不高。

最后，當前高校學科分類過細，很多學生以為文學類課程可以提高文學素養，寫作類課程可以提高寫作能力，現代漢語課程可以提高語言表達能力，而古代漢語課程似乎用處不大，進而導致學生學習古代漢語積極性不高。

二、高校古代漢語教學的影響因素

（一）功利主義思想盛行

如今大學生就業形勢嚴峻，許多大學生的求學目的就是找一份滿意的工作，而就業單位的擇人標準偏重于“證件”和“經驗”，高校為提高大學生就業率，對“考證熱”多持支持態度，學生逃課考證，教師也多睜只眼閉只眼。同時，為讓學生實踐履歷變得豐富，高校開展的各項校園活動使學生各科自主學習時間減少，而高等教育大眾化一定程度上帶來生源整體質量下滑，學生閱讀古籍能力普遍較差，課下古文閱讀量較少，同時，古漢語雖為必修課，但學生對其重要性普遍認識不足，使大學生對古代漢語存在的社會價值充滿懷疑，以古代漢語為代表的傳統人文學科備受冷落。

（二）教材編排不合理

教材內容缺乏時代性，如古代工具書、天文歷法、名物等與現實生活脫節，實用性不強，因此，學生的學習興趣不大。

教材缺乏古文字原貌。教材中未編選無句讀的上古時代原始文獻，大學生缺少閱讀古籍文獻的實踐，閱讀古籍的語感不強，影響了對漢字造字理據的理解，難以把握字的本義。

文選與中學教材銜接不佳。目前，中學教材文言文比重加大，學生古漢語知識面拓展，而高校古代漢語文選沒有注重知識的銜接和遞進，很多文選在中學教材中已出現，學生感覺古代漢語的學習，僅是知識的重復。

吸收新成果相對滯后。該教材是王力先生在 20世紀50年代編選，作為高校教材使用年代較長，相對來說，對古代漢語最新研究成果吸收不夠，特別是文選部分注解較為粗疏，未能把必要的一些注解列舉以輔助師生學習，教材修訂工作滯后，其中模糊、不確指的注釋，增加了大學生獲取系統的古漢語知識的難度。

（三）教學方法單一

古代漢語知識量大、課時量少導致教師“滿堂灌”以完成教學任務，把學生看成接受知識的容器，忽略學習主體的變化性，單一不變的教學方法，無法滿足大學生的學習需求。以教學方法為例，部分高校古代漢語教師的授課方式依然是照本宣科，逐字逐句翻譯文言文，通論部分的教學更是單純枯燥，這大大降低了學生的學習興趣；年輕教師雖受過系統的學術訓練，精通多媒體教學，但教學經驗欠缺，過度依賴PPT教學，“照屏宣讀PPT”，造成大學生對新穎的教學方法審美疲勞，干脆把課件拍下來，考試前突擊復習即可，學習效果自然大打折扣。

（四）課程學時不足

該教材內容涵蓋豐富，需教師慢慢教，學生細細讀，但多數高校僅把此課程安排一個學年度的課時，導致教師疲于應付，教學效果欠佳。

后續課程開設少。或限于教學課時，或限于師資力量，與古代漢語密切相關的后續課程如文字學、音韻學、訓詁學、漢語史等開設較少。部分高校教師在承擔古代漢語教學的同時又承擔相關后續課程的教學，囿于精力有限，教學經驗匱乏，知識積淀不足等原因，講授內容大同小異，致使學生對后續課程產生反感。

（五）學校重視度不高

部分高校不重視古籍圖書資源的儲備，古文獻資源匱乏，與古代漢語相關的線裝古籍、工具書等尤少，不利于營造古代漢語學習和研究的良好環境。同時，由于種種原因，對于考試作弊，高校出于多方面考慮，未能嚴格執行處罰規定，導致了不良學風、考風和教風的蔓延，學生對課堂學習的重視不夠，部分教師對古代漢語的認同度較低，消極課堂演變為一種課堂常態。

三、提升高校古代漢語教學質量策略試析

古代漢語既有社會學術價值，又有思想文化價值，提升古代漢語教學教學效果意義重大，針對上述現象，提出以下學習策略。

（一）提高師生對古代漢語的價值認同度，激發學習興趣

現代漢語的語言規律源于古代漢語，古代漢語與現代漢語是“源”與“流”關系，以“走馬觀花”為例，其“走”就保留“跑”的古義。林義光《文源》：“走，（古文）像人走搖兩手形”［1］1447通過追根溯源，可加深對成語的理解；再如同義詞辨析，“頸”與“項”均可理解為脖子，但古代漢語中，《廣韻》：“頸在前，項在后。”如“刎頸之交”、“望其項背”；現代漢語“見笑”、“見諒”等寒暄語中“見”保留著古代漢語的語法特點，作指示代詞，可理解為“笑我”、“原諒我”。可見古代漢語和現代漢語的密切聯系。因此，關注古代漢語的現實價值可激發學生的探索和學習興趣。從實用價值角度看，學好古代漢語對于從事文秘、新聞、寫作等工作有著不可低估的作用，且學習古代漢語對于提升大學生人文素養，樹立完美品格具有重要意義，具有深厚的古代漢語學養和文化功底的大學生尤能勝任上述的工作。

（二）教學方法多元化，師生互動

教師要樹立學生是學習主體的理念，充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂提問技巧，如講授“判斷句”時，可讓學生列舉古今漢語中的例子，并找出其差別。學生會發現現代漢語判斷句多用“是”字句，如“我是北京人”，而古代漢語判斷句常用名詞或名詞短語做謂語，如“陳勝者，陽城人也”。又如“是”在上古漢語中僅作指示代詞，如“天將降大任于是人也，必先苦其心志。”現代漢語中則是系詞。讓大學生多參與課堂，自己總結語言規律，進而開啟其主動學習之旅。

寓教于樂。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”［2］61興趣是學生“要我學”轉變為“我要學”的重要動力。大學生普遍反映古漢語學習枯燥乏味，教師應轉變教學方式方法，挖掘與生活密切相關的內容，提升學習興趣。如教師提問“一斤多少兩？”學生答曰：“十兩。”教師答曰“錯，等于十六兩。”《集韻·欣韻》：“斤，權輕重之數。”而據《漢書·律歷志》：“權者，銖、兩、斤、鈞、石也，……二十四銖為兩。十六兩為斤。”這時學生才恍然大悟，自然加深對于“半斤八兩”含義的理解。

因材施教。對于愿意繼續考研深造的學生可引導閱讀古漢語相關專業書籍、科研期刊，深度了解學術前沿動態，嫻熟使用漢語工具書；對于有志于做教師的學生，鼓勵閱讀文獻，熟練利用工具參考書，培養授課技巧；對于傾向做文秘工作的學生，鼓勵閱讀名家名篇，掌握文學典故，為日后的文字寫作夯實基礎。

（三）用好多媒體資源

古代漢語涉及古代文字、名物、風俗、天文歷法等知識，教師合理運用現代化教學手段，既增加知識的形象性，又能節省課堂時間，進行高效教學。以古文字形體書寫為例，其板書效率低而煩瑣，而教師利用多媒體可把拓片上甲骨文、金文、小篆古文字形體顯示在PPT上，學生易了解漢字在不同時期的形體及演變歷程，更易把握“六書”造字理據。教師通過掃描儀把古文字資料掃描后打印下發給學生，能增加大學生對漢字文化的興趣；音韻教學涉及平仄、押韻等詩詞格律知識，需列舉大量詩歌為證，利用PPT展示整篇詩歌，不僅提供了感性材料，也加深學生對音韻學的理解；古漢語語法抽象，文選閱讀起來佶屈聱牙，而教師借助音頻、視頻播放文選范文，較易培養學生主動閱讀習慣；講述服飾文化，通過多媒體展現夏商周等各時期服飾，有利于加深大學生對古代服飾文化的印象。同時，電子版古籍和網上語言資源豐富，如文藝網、殷墟網、語言文字網等，電子版《漢語大字典》、《四庫全書》等網絡資源可開拓學生視野，成為學習古代漢語的重要資源。

（四）加強學生實踐能力

建構主義學習觀認為：“學生不能完全靠教師的傳授去機械地掌握知識，而應該采取自主的學習方法，主動地參與學習，積極地建構學習。只有這樣才是有意義的學習，才能真正掌握知識的內涵。”［3］學生只有通過自主的學習才能內化古代漢語語言知識。

登臺授課。讓大學生自己動手制作課件，在授課中感悟“教然后知困”，“知困，然后能自強也”。練習講授通論“怎樣查字典辭書”時，學生通過動手查閱《說文解字》、《漢語大字典》、《辭源》等字典辭書，可掌握字（詞）典體例編撰特點，同時又提升了利用工具書查找文獻資料獨立解決問題的能力，有利于調動大學生學習積極性。

組織多樣化學習活動。舉行繁體字書法比賽、查閱《說文解字》練習小篆設計姓名、海報、墻報等；成立文字糾錯討論組，查找校報、學報、網絡錯別字，可提升規范書寫現代漢字的能力，同時激發大學生對古代漢語的學習興趣。此外，走出課堂，帶領大學生參觀名勝古跡、博物館、考古研究所，走進圖書館，感受古籍原貌；通過校園流行語、網絡潮語與古代漢語的比較，感受語言變遷，總結語言演變規律，提高大學生學習動力。

（五）加強教師自身建設

古漢語知識點較多，教師要精講精練，以點帶面，激發學生學習興趣。這就需要教師有扎實的古代漢語基礎，提高自身專業知識，同時能夠掌握現代漢語的新動態、新現象，具備較強的駕馭教材能力。

增強教師科研能力。科研是提高教學質量與教學水平的關鍵，科研成果不僅能拓展教師視野，加深對教學內容的深度了解，豐富課堂教學，同時可以培養學生的創新思維能力及對該課程的深度理解，有利于大學生學科素養的形成，因此，教師要加強自身科研能力的培養。

重視多學科整合。古代漢語教師，應是一位雜家，既要熟練掌握古代漢語的專業知識，又要了解文學、史學、哲學等學科，還要密切關注現代語言發展的新動態，利用一切可以利用的知識、資源、信息進行多樣化教學嘗試，而非單純強調詞匯意義和零星語法知識，或者字詞句的釋讀，應多關注文化體驗，以利于學生學習興趣的養成。

古代漢語的教學不僅是教師教、學生學的一個過程，在這一教學過程中，要想切實提升其教學效果，教師應充分利用各種手段激發學生學習興趣，還需要學校營造良好的校風、學風、考風，形成良好的學習氛圍，最終，各方面形成合力，唯有如此，才能切實提升古代漢語教學質量，以利于傳承中華文化和文明。

［1］ 漢語大字典［M］.武漢：湖北辭書出版社；成都：四川辭書出版，1993.

［2］ 楊伯峻.論語譯注［M］.北京：中華書局，1982.

［3］ 蘇寶英.基于建構主義的互動式大學英語課堂教學研究［J］.銅仁學院學報，2012，（6）.

［4］ 王 力.古代漢語［M］.北京：中華書局，1986.

［5］ 張 斌.新編現代漢語［M］.上海：復旦大學出版社，2002.

［6］ 王彩琴.試論高校古代漢語的教學［J］.中國成人教育，2010，（3）.

［7］ 張 虹.談高校古代漢語教學模式的改革［J］.語文學刊，2009，（17）.

［8］ 郭芹納.死課活講，提高質量［J］.陜西師范大學成人教育學院學報，1999，（3）.

［9］ （宋）陳彭年，等.巨本廣韻［M］.上海：上海古籍出版社，1983.

［10］ （宋）丁 度.集韻［M］.北京：中國書店，1983.

Discussion on the Present Situation and Promotion of Collegiate Ancient Chinese Teaching——Take Wang Li's Coursebook Ancient Chinese as an Example

MA Dandan， MA Junfeng
（ Faculty of Arts， Tongren College， Tongren， Guizhou 554300，China ）

At present， the ancient Chinese teaching in Colleges and universities faces the situation that "teachers fear the difficulties of teaching and students are weary of learning，". Based on the current situation， we must be aware of the practical value of teaching Ancient Chinese， using diverse teaching methods， employing multimedia and other modern education technologies， aiming at the improvement of students' practical ability and teachers' self-construction， to better the quality of ancient Chinese teaching.

University， ancient Chinese， teaching strategy

G642.3

A

1673-9639 （2015） 03-0068-04

（責任編輯 王小聰）（責任校對 魯娜娜）（英文編輯 宋志勤）

2015-02-04

馬丹丹（1985-），女，河南太康人，講師，碩士，研究方向：上古、中古漢語；

馬軍峰（1983-），男，河南睢縣人，講師，碩士，研究方向：先秦兩漢魏晉南北朝文學。