泛在學習環境下高師大學生信息素養的全方位培養策略

陳忠輝

（福建幼兒師范高等專科學校人文系，福建福州 350007）

泛在學習環境下高師大學生信息素養的全方位培養策略

陳忠輝

（福建幼兒師范高等專科學校人文系，福建福州 350007）

高師大學生應具備良好的信息素養以適應教育信息化。師范生信息素養有著特殊層次結構，泛在知識環境的到來要求高師應超越信息技術與信息檢索類課程的單一模式，構建橫跨課程、貫穿始終的全方位的培養和提高系統。

信息素養；教師教育；高師大學生；培養策略

近年來，信息通信技術的進步對經濟、社會的發展產生了越來越深刻的影響。就教育領域而言，諸如WEB2.0交互功能、便攜移動設備普及化和大數據支撐的云教育平臺等技術進步促成了從數字化學習（E-learning）向泛在學習（U-Learning）的轉變。

泛在學習（Ubiquitous Learning）并沒有一個普遍接受的定義。這種學習方式的特征通常被概括成3A（Anywhere、Anytime、Anydevice）、4A（加上Anyone）或者5A（再加上Anything）。很明顯，泛在學習追求的是一種通過便攜智能終端設備獲得其所需的任何信息的隨時隨地的學習方式。當前的校園環境已經可以實現學生通過手機、ipad、手提電腦等智能終端設備隨時隨地接入校園網絡系統而進入慕課平臺等互聯網學習資源開展自主學習。這一新型的學習方式的有效性不僅取決于信息技術、設備和環境的支持，更取決于學習者的信息素養。

泛在學習有利于終身教育體系的構建和學習型社會的形成，也對個性化發展、教育公平、終身學習等教育理念的實現起到了有力的支持。信息素養成為受教育者必備的基本學習能力，也成為教師最重要的職業素質。教育部要求到2017年底完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力。教育部明確在職培訓應該“推動移動學習，支持教師使用手機、平板電腦等移動終端進行便捷有效學習”。顯然教育部已經開始關注泛在學習環境下的教師能力的提升。

因此，探討泛在學習環境下高師大學生的信息素養是職前教師教育必須面對的課題，這兩年慕課的流行就是一種強烈的信號。高師對師范生信息素養的培養不能只是信息技術與文獻檢索類課程的任務，而必須實行橫跨課程、貫穿全程的全方位培養。

一、高師大學生信息素養的特殊層次結構

關于信息素養（Information Literacy）的定義眾說紛紜，經常被引述的是美國圖書館協會的定義：信息素養（information literacy）是個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。這個最初從圖書館檢索技術發展起來的概念隨著信息技術的進步逐漸泛化，涵蓋了人們在信息化社會中所具有的信息行為能力與思維方式，其基本要素包括：信息敏感意識、信息資源、信息應用能力及信息倫理。

互聯網環境下的信息急劇增量要求教師必須率先樹立終身學習的理念，信息素養作為終生學習的基礎能力，在教師教育中成為重要的培養內容。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”要求“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。”

教師作為一種特殊的職業，其信息素養有自己的專業性。教師信息素養是各類教師知道如何利用計算機和網絡技術獲取相關教育教學信息，以便對信息環境中的學習過程和學習資源作出設計、應用、評價、管理的新型綜合教學能力。

高師大學生作為未來的中小學教師，必將成為基礎教育改革的實踐者。在基礎教育改革和教育信息化不斷推進的背景下，對職前教師的信息素養也提出更高的要求。

筆者認為，高師大學生做為一個未入職的教師，以學習為主要任務，其信息素養有其自身的特殊性，大致可分為基礎信息素養、學與教的信息素養和科研信息素養三個層次。

高師大學生信息素養的第一層次是基本信息素養，要求高師大學生具有基本的信息技術知識和能力；第二層次是學與教的信息素養，是指在學習與教學中應用信息技術的能力，包括基于各學科課程學習特殊要求的信息獲取、利用與評價的自主學習能力以及在教學實習中利用信息技術進行信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學評價的能力；第三層次是科研信息素養，是研究性學習與科學研究的信息素養，包括在課程論文與畢業設計中搜集資料、概括和綜合信息、分析和評價信息、創新性地分析解決問題的能力。

反觀職前教師教育的實際，一部分高師大學生缺乏將網絡作為學習工具的意識，缺乏對專業知識主動追蹤與了解的能力，缺乏與他人共享信息與交流的主動意識，缺乏使用數據庫查閱資料的經歷，甚至在社交媒介大肆使用污言穢語，這些現象表明高師學生在信息意識、信息能力、信息道德和法制觀念等方面都與未來基礎教育的課程改革的要求有較大的差距，亟須建立一套超越信息技術課程的全方位培養高師大學生信息素養的工作體系。

二、改進信息技術與信息檢索類課程，培養高師大學生的基礎信息素養

在泛在學習環境下要使學生將網絡作為學習的工具，主動與他人分享與交流信息，首先要解決的問題就是提高基礎信息素養。

職前教師教育必須重視信息技術與信息檢索類課程的設置，促進高師大學生信息技術知識和技能的系統學習。在各師范院校中，普遍開設的課程包括《信息技術基礎》《現代教育技術》《文獻檢索》等。

一份近期的針對安徽大學生信息素養調查問卷表明，目前高校學生基本信息素養堪憂。71.38％的大學生對自己所處信息環境不太了解，52.35％的大學生不太關注或從不關注教育信息化方面的新聞事件和相關政策，48.68％的大學生不能夠明確地表達信息需求，47.01％的大學生不太會用或完全不會PowerPoint軟件創建幻燈片和利用各種網絡論壇等多種信息技術手段和信息技術產品進行信息交流，18.75％大學生完全不能制定一個獨立或與他人合作完成具體任務的計劃，在寫作業或做畢業論文時能夠尊重他人的學術成果，從不剽竊，能夠正確引用他人的成果的僅有45.18％。

另一項來自天津18所高校的調查表明，信息素養教育存在的問題主要包括：未建立信息素養通識教育課程體系，信息素養教學內容缺乏邏輯性，信息素養課程安排缺乏科學性，信息素養受教育對象人數不足，信息素養教師水平難以發揮，信息素養教育的科學研究缺乏深度和廣度，缺乏科學的信息素養教育評價指標體系。

當前改進相關課程教學，必須解決兩個脫節的問題：教學計劃與學生實際需求的脫節、教學內容與信息技術實際發展的脫節。但這并非解決問題的全部，必須看到，大學生信息素養并非完全通過這類課程學習來獲取，更是在其日常信息生活體驗包括其他課程對信息的使用中不斷累積和生成的。

基礎信息素養是高師大學生信息素養的根基，決定著高師大學生學與教素養與科研素養所能達到的高度與寬度。后二者已經超越了信息技術與信息檢索等課程的范疇，要求職前教師培養體系應該將信息素養納入全方位培養的視域。

三、改革各學科課程教學，培養高師大學生的學與教信息素養

泛在學習環境下，高師大學生的各種學習活動已經離不開信息環境的支持，其專業學習過程中自然而然地包涵了學與教的信息素養。信息技術在師范生學習過程中的大量應用使得學與教的信息素養呈現出潛移默化的態勢。專業課程與信息技術的各種層次的整合都促進了高師大學生學與教信息素養的形成。

不同的課程性質、不同的教師素養使我們不可能要求所有的課程教學都參與到信息素質的養成之中，但在現實條件下完全可以分層次地實施信息素養培養的滲透。

（一）應用信息技術創設信息化學習情境，潛移默化地提高高師大學生的信息意識與信息需求

當前師范院校教育信息化的進步使高師大學生的學習生活已經置于信息技術的網絡環境之中，在大部分課程的教學過程中，都有可能應用信息化教學環境。根據課程內容，利用多媒體集成工具或網頁開發工具將教學內容以多媒體超文本等方式進行集成、加工、處理，轉化為數字化教學資源，并運用系統設計方法，將各種教學信息資源整合到教學設計中。

在這些課程中，信息技術顯性或隱性地應用于教師的教與學生的學之中，高師大學生耳滿目染地感受信息技術帶來的新鮮氣息，潛移默化地體味信息技術的無限魅力，勢必產生提高信息素養的強烈愿望和需求。

（二）推廣信息素養指導在各課程學習中的嵌入模式，這是課程整合的有益嘗試

在這種模式中，信息素養嵌入了專業課程的教學之中并服務于某一學習任務，信息素養回歸了其工具屬性，融入各專業學科的日常教學和實踐。根據課程教師的任務，圖書館員融入教學過程，嵌入課堂和各種虛擬教學平臺，主動提供到身邊、到桌面的泛在服務。

高校圖書館的傳統邊界逐漸模糊和淡化，去中心化的趨勢越來越明顯，圖書館服務嵌入師生用戶的知識過程是泛在學習的必然要求。教師邀請圖書館員走進課堂等相關教學平臺，給學生講授多種信息源與學術數據庫、有效的信息查詢方法及對所查找到的信息的客觀評估，更重要的是圖書館員幫助師生構建與傳遞專業課程的學習資源，根據學生的學習需求介入學習過程的管理。通過微信、微博、QQ群等web2.0社交媒體持續關注各學習小組在課外的合作學習，課程教師與圖書館員一起為學生自主學習提供實時的答疑與指導。當然，在學校建立有效的支持嵌入式模式的云教育平臺，能夠更有效地建立圖書館員和師生之間的良好合作關系，提高學生的信息素養，滿足教師的教學科研需求。

嵌入式模式與單純的信息技術或文獻檢索課程的不同在于強化了信息素養的工具屬性，將信息素養與專業學習有機地結合在一起，具有更強的針對性，學生通過親身體驗所學的信息知識是如何應用到課程作業的信息資源查詢中，勢必增加對信息素養的理解與領會。當這種課程整合更多地被采用時，學與教的信息素養更經常地嵌入各年級的不同課程之中，這種持續性必然極大地提高學生元學習能力。

（三）嘗試慕課學習，體驗信息素養在專業課的全程滲透，引導學生適應泛在學習方式

2012年以來，慕課（MOOC的音譯，全稱為Massive Open Online Course大規模開放在線課程）開始進入國內教育界的視野并迅速推廣。這種基于在線開放的學習方式，把信息素養滲透到授課、作業、實踐、考試等各個教學環節中。信息素養已成為專業課程的一部分。得益于大數據、參與技術和學習分析技術的支持，慕課實現了自主學習和翻轉課堂。

在慕課環境下，信息素養全程滲透于教與學之中，勢必不能要求圖書館員時時配合，所以對專業教師自身的信息素養提出了更高的要求。信息素養的內容真正成為專業課程的有機組成部分，教師本身就為學生展示了學與教的信息素養，從而成為高師大學生的榜樣與標桿。

課程教師團隊有了主講者與輔導者的角色分工及基于不同角色的信息素養。錄制與更新優質網絡教學視頻不同于傳統課堂講授活動，要求主講教師具備良好的媒介素養，諳熟學生的學習心理與專業需求，才能完成適應慕課特點的教學設計與教學實施，研究“微課程”的分散結構以滿足學生有效利用碎片時間的要求。線上線下的學習陪伴與領航要求輔導教師具備良好的社交素養，能熟練應用各種便攜信息設備與各種WEB2.0交互媒介主持群體交流和個別輔導以及虛擬教學實踐活動。而在教學評價環節，教師可以借助大數據技術對學生學習活動表現做出個性化的評價。慕課的運行促使教師需要具備深度分析及加工信息數據的素養。

慕課學習者可以根據自身的情況做出何時何地學習的安排，基于自身學習興趣與程度自主選擇課程，根據自身的知識儲備與接受能力自主決定學習進程，在學習過程中參與團體交際、請求個別答疑、完成在線測試，這種自主性、開放性的學習對大學生的信息素養提出了更進一步的要求，學生應該比傳統課堂更注重師生互動與生生互動，以足夠的信息反饋表明自己在線學習的效度。

慕課學習平臺使得基于課程的學習資源庫成為現實的可能，參考論文、書籍、圖庫、音視頻資料、學術導航索引、在線測試題庫等為學生的自主學習提供了延伸空間，擴展了學生的信息獲取視野。

面對信息技術的進步，師生關系面臨到從前喻到后喻的轉變。現在的教師大多經歷了數字技術從無到有的進程，可以說是進入數字化學習時代的新移民，而學生卻是自小生活在互聯網與手機普及的時代，樂于接受數字化信息。在某些技術應用領域，師生的角色甚至發生了互換。而當高師大學生成長為教師以后，信息技術又在迅速發展中，新教師面對學生又有了數字鴻溝的存在。

高師大學生只能親歷信息的汪洋大海，與學習伙伴充分分享信息，鍛煉自己的思維能力，對豐富的信息資源進行篩選、分析和加工，創造性地整合信息，才能熟悉未來從教的學科領域的信息特點、信息來源與本學科專業的特殊信息素養。

四、在畢業設計過程中全面檢閱高師大學生的科研信息素養

高師大學生信息素養的第三層次是科研信息素養，要求高師大學生逐步學習嘗試教育科研活動所應具備的信息知識和信息能力。

現在大學生在畢業設計階段對數字化資源的利用最為頻繁，整個過程都需要信息素養的支持。首先，要求在通用的互聯網搜索能力之外還應具備專業數據庫的檢索技巧，在平時了解學術信息動態的基礎上，確認自己的選題是否有一定的研究價值與新穎性；其次，在設計初期必須檢索足夠的資料來作為創作的信息儲備；第三，在設計中需要引證文獻來支持自己的觀點和研究，還要遵循學術道德規范，提供參考文獻。

人類社會共有的知識再豐富對個體而言也僅僅是外在的信息，只有經個體理解、吸收并納入自身知識體系的信息才能成為個體自身的知識，而且這種內在的知識能被個體創造性地應用于解決問題的時候，才升華為個體的智慧。

教育科研就是一種在信息與知識基礎上的智慧活動。教育科研要求學生具備一定的思辨能力和創新意識。要求高師大學生能從大量無序學術信息中搜索有用的、準確的、全面的信息，主動利用現代信息技術捕捉、判斷、整理、利用學術信息，并通過自身的思辨產生創造性的成果。這種知識創新需要以科研信息素養為依托，要求高師大學生通過大量的鍛煉習得對信息快速有效的發掘和對潛在問題超前預見。

高師大學生的科研信息素養是建立在基礎信息素養和學與教的信息素養培養的基礎上。

高師大學生在專業學習中逐漸熟悉本學科信息的來源、特點、篩選方法、應用價值，在教師引導下追蹤學術前沿動態，在課程學習中嘗試撰寫讀書報告與課程論文，這都在鍛煉學與教信息素養的過程中使科研信息素養得到提高。而《教育科研基礎》課程的學習和畢業論文（設計）的創作更使高師大學生科研素養得到一次全面提升。

五、在校園文化建設中，促進高師大學生信息素養養成的日常化

豐富多彩的校園文化生活是大學的風景，也是大學生的隱性課程。高師院校可以通過校園文化生活促進高師大學生信息素養培養的日常化。

（一）把信息素養納入高師大學生基本功訓練與考核體系

信息素養是信息化社會教師必備專業能力，將其納入師范生基本功是適應教育改革的要求。重視高師大學生基本功訓練與考核是三級師范的寶貴經驗，高師院校應該借鑒與延續。傳統的師范生基本功往往是指粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話、簡筆畫等項目，有實施計劃、有落實措施、有考核驗收辦法，許多師范院校在實踐中創造出了“小先生制”“晨訓晚練”“素質競賽”等多種行之有效的形式，可以把信息素養相關項目納入師范生訓練與考核體系，使之借助這一常態化、日常化的活動體系促進高師大學生信息素養的提升。

（二）發揮高師圖書館在信息素養培訓中的作用

信息素養本來就是在傳統的圖書館用戶教育的基礎上演變而來的，所以高師圖書館在這一方面的潛力是很大的。

圖書館在提供文獻檢索課程與嵌入式信息素養服務之外，還可以開展課外信息素養宣傳與講座。圖書館要真正服務于專業建設，必須深入各系部了解不同專業建設的需要，聯合系部與學生社團開展各種活動，比如，通過組織一些與信息素養相關的競賽活動滿足學生的成就感，擴大圖書館教育的吸引力；通過讀者服務，采取當面指導或者在線咨詢的方式來發揮高校圖書館的高級功能。

（三）將信息倫理教育納入職前教師思政工作體系

高師大學生的信息倫理是指高師大學生在信息的獲取、使用、制造和傳播過程中應遵守國家法規和道德規范。信息倫理的培養往往是被忽視的內容，強化信息倫理道德教育相對于高師大學生來說更具有師表的意義。其教育形式和渠道應是多方面的。專業教師在課程教學中應該時時向學生灌輸遵守學術道德規范的信念與需要注意的細節。以思政課教師、輔導員、大學生導師為主體的思政教育體系可以開展多樣化的教育活動，將信息倫理教育納入思政教育體系。比如可以開展上網引發的各種道德問題討論，組織信息倫理道德教育活動，講授網絡交往技巧與網絡法律問題等等。通過教育和引導，讓高師大學生學會分析、判斷、選擇和自我控制，他律與自律結合，塑造高師大學生良好的信息道德品質。

信息技術的巨大發展為教育革命提供了技術條件，高師大學生做為未來基礎教育改革的實踐者，應當回應泛在學習環境的挑戰，努力培養良好的信息素養，迅速地掌握和使用這些優勢的技術，從而成為一個具有信息生產力的未來教師。高師院校要深入研究師范生的信息素養有效培養，為教育事業培養具有較高信息素養，具備終身學習能力的合格師資。

］

［1］中共中央、國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［N］.人民日報，2010-07-30（15）.

［2］鐘志賢，等.關于中小學教師信息素養狀況的調查研究［J］.中小學電教，2003，（01）.

［3］楊虎民，余武.當代大學生信息素養的現狀調查與思考——以皖北地區高校為例［J］.教育研究與實驗，2014（02）：73-78.

［4］謝守美，趙文軍.嵌入式信息素養教育——信息素養教育的新途徑［J］.情報資料工作，2012（01）：108-111.

（責任編輯 梅煥鈞）

Training Strategy of the Normal College Students＇Information Literacy in Ubiquitous Learning Environment

CHEN Zhonghui
（Fujian Preschool Education College，Fujian Fuzhou，350001）

Normal Students should have good information literacy to meet the educational information.Normal students＇information literacy is different from the general structure of college students.The coming of ubiquitous learning environment has an impact on teacher education.Students need a ubiquitous system to replace a single information retrieval course to improve their information literacy.

information literacy；teacher education；normal college students；training strategies.

G65

A

1672-2590（2015）05-0140-05

2015-08-27

福建省中青年教師教育科研項目（JB13568S）

陳忠輝（1968-），男，福建福州人，福建幼兒師范高等專科學校人文系副教授。