高中英語寫作教學與習作批改策略

謝雋嬪

高中英語寫作教學與習作批改策略

謝雋嬪

書面表達是高考英語的重點考查部分，在150分的總分中占了25分，這一分值對高中英語寫作教學產生了反撥作用。從書面表達在考綱中的評分標準入手，針對教師既希望通過寫作教學提高學生書面表達的得分檔次，又普遍認為寫作教學的批改環節是沉重的負擔這一矛盾心理，提出有效的寫作教學與習作批改策略，促使師生實現共贏。

高中英語；書面表達；教學策略；自主合作

引言

2015年福建高考《考試說明》關于英語書面表達的評分標準指出：評分時應注意的主要內容為：內容要點、應用詞匯和語法結構的數量和準確性，上下文的連貫性以及語言的得體性。單詞拼寫與標點符號是反映語言準確性的重要方面，教師應視其對交際的影響程度予以評分。高考英語書面表達按5個檔次評分，其中第5檔（很好：21～25分）的要求是“應用較多的語法結構和詞匯；語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致”。也就是說，僅運用基礎詞匯和基本句型是無法體現學生語言運用能力的，即使其書面表達中沒有語法錯誤也得不了高分；相反，學生如果有意識地使用復雜結構或較高級詞匯，那么即使其書面表達中有些許錯誤也不會被扣分。

一、寫作教學與習作批改的現狀

書面表達在高考英語中舉足輕重的分值及其明確的評分標準促使寫作成為廣大高中英語教師的重要教學任務之一。相對于繁重的詞匯、閱讀、語法等顯性教學任務，寫作往往被大多教師當作一種隱性任務而缺乏長期系統的教學。此外，對于學生而言，所寫作收效甚微；對于教師而言，批改習作的工作繁重又費時，往往令教學任務繁重的一線英語教師“不堪重負”。因此，許多教師為了既完成寫作教學任務，提高學生的書面表達能力，又能在習作批改中給自己減負，開始探尋高效的寫作教學策略。

寫作教學策略的探究很有必要，同時探究有效的習作批改策略也是必不可少的。新課改倡導學生采用自主合作的學習方式，要求他們成為學習的主人，得到了許多教師的認可。筆者經過多年的探索，形成了一套切實可行的寫作教學與習作批改策略，并在教學實踐中取得了較好的效果，下文將對這一策略進行具體地闡述。

二、寫作教學策略

（一）了解高考英語書面表達的評分標準

為了讓學生有針對性地進行練習寫作，教師有必要讓學生從高一就開始就了解高考英語書面表達5個檔次的評分標準。這樣一來，學生就能夠明確英語寫作學習的努力方向，并以高層次寫作目標要求自己，從而有意識地配合教師的寫作教學活動。

（二）進行有效的寫作指導與訓練

1.重視高級詞匯和句型句式等的積累

教師要提高學生的書面表達得分檔次，就要在日常教學中督促學生多積累一些高級詞匯和典型句式，多背誦一些優美段落與文章；在每天早、晚的朗讀背誦課中，給學生提供高質量的讀背材料（例如高考滿分作文），并要求學生大聲朗誦；在閱讀課即將結束時，讓學生聽寫高級詞匯、詞組以及佳句，或讓學生默寫優美段落、文章，使學生當堂落實背誦任務，從而切實提高其語言表達能力。

2.提供寫作模板學習

在寫作教學中，教師應該為學生提供各種類型的寫作模板，并據此指導學生關注過渡詞、句，使學生在日后的寫作中有意識地套用佳句、名言等。以說明利弊式議論文模板為例（田術記 2014）：

Nowadays many people prefer to...（某種行為）. Generally，its advantages can be seen as follows. Firstly，...（優點一）Secondly，...（優點二）Besides，...（優點三）

However，every coin has its two sides.The negative aspects are also apparent.One of the important disadvantages is that...（缺點一）.What’s worse，...（缺點二）

Through the analysis above，I think we should take it seriously and do it reasonably according to the circumstances we are in.Only in this way can we...（預測前景）.As for me，I would like to...（個人看法）

3.提煉精華句，展示文章“亮點”

教師可以通過句式變換的專題訓練，提高學生習作語言的“含金量”，以幫助學生獲得高檔次作文得分。例如：

He has failed scores of times，but he still hopes to win.（用非謂語動詞改寫）

→Having failed scores of times，he still hopes to win.

Many people tried to leave the country because there was much violence and a serious shortage of food supply there.（改為定語從句）

→Many people tried to leave the country where there was much violence and a serious shortage of food supply.

三、習作批改策略

（一）前期階段：教師全批、面批，為學生互批提供示范

“萬事開頭難。”在寫作教學初期，教師應該對學生的寫作能力進行全方位的測試，并做到“事必躬親”。一方面，這能使教師對學生的英語基礎水平有清楚的認識，從而有的放矢地進行寫作教學設計和常規錯誤點撥；另一方面，學生能通過教師的評語發現自己的優點，及時彌補自己的不足。不僅如此，教師在本階段進行的習作批改還可以為下一階段的學生互批予以示范。

（二）后期階段：教師批閱與學生互批相結合，師生互動與生生互動相結合

Graves（1978）認為，教師應該幫助學生理解和內化寫作的全部過程，其中一個環節就是同伴評議（peer-conference）。同伴之間的相互評價反饋和自我的不斷完善，能使學生在寫作中不斷成長，從而逐漸提高自己的寫作能力（吳冠恩 2003）。

首先，教師要批改英語水平較好、中等、較差的學生的作文各兩份，這樣教師就能基本了解本次寫作中存在的主要問題。然后，教師可以將批改工作分發給每一名學生進行互批互改。與此同時，教師還要發給學生一份評價標準和操作流程，以便學生掌握批改的訣竅，從而批改得更加準確、高效。

教師可以直接在8開紙上設計作文紙，左上部分為作文寫作處，左下部分為第一審閱人批改處，最右部分為第二、第三審閱人批改處。審閱采取匿名制，審閱人不能對原文作任何改動，但第一審閱人要負責清點原文詞數，并為所有的句子依次標注①②③……的編號。第一、第二、第三審閱人在其所分配的位置上注明原文有錯誤的句子的編號，并在編號后寫上錯誤單詞、詞組或句子，以及需要替換的單詞、詞組或句子。學生互批的主要批改處如下：

第一審閱人任務（第二、第三審閱人任務從第四項開始）：

1.格式

2.標題

3.清點詞數，并為所有的句子依照順序標注①②③……的編號

4.卷面整潔度，分A、B、C等級

5.書寫美觀度，分A、B、C等級

6.拼寫（含名詞和動詞變形）、缺詞、詞多余、錯詞

7.句子結構（是否按主語、謂語、賓語、狀語的順序寫句子）、是否正確使用標點符號

8.時態/人稱/數/格的一致

9.各種搭配（含主謂搭配、動賓搭配、前置或后置定語與中心詞的搭配）

10.使用恰當的過渡詞或詞組使行文通順

11.要點齊全，中心句突出，所有句子和段落都緊扣中心句展開

12.段落分明，首尾呼應

13.流暢通順

14.結構復雜/用詞檔次比較高/句子優美/表達地道

15.成升階排列，后面的句子比前面的句子更加精彩、深刻

16.結尾有力度，文章寓意深刻

以上項目中，A指優秀，B指比較好，C指不夠理想。其中，C級用“不夠理想”，而不是“非常差”的原因是避免傷害學生的自尊心。

在開展學生互評時，教師要強調：批改的目的是讓批改者以作文文本為基礎，依據自己已有的知識和技能，參照詞典和語法書，進行詞法、句法和篇章寫作方面的互相評價和共同學習，而不是要求批改者為被批改者提供一個“相對比較正確的”文本。

事實上，在學生互批的過程中，他們的寫作技能和寫作知識會不斷地得到強化和遷移，從而產生大量的習得效應，而有意義的寫作知識的獲得和寫作技能的強化正是在這個學習過程中出現的（Skehan 1998）。

結束語

通過針對性的寫作教學策略與切實可行的習作批改策略的實施，教師可以更好地完成寫作教學任務。習作的互批互改刺激了學生的思維，使學生體驗到被認同和贊賞的滿足感，并促使學生將這種感覺轉化成一種“自我改善、自我提升”的內在動力，從而使其輕松地提高書面表達得分檔次，實現師生共贏的最佳效果。

引用文獻

田術記.2014.雅美英語寫作必備[M].北京：華樂出版社.

吳冠恩.2003.構建同伴評價體系對外語教學的意義[J].福建教育學報，（11）：15.

Skehan.1998.A Cognitive Approach to Language Learning[M].New York：Oxford University Press.

作者信息：351100，福建莆田，福建省莆田市第四中學