翻轉課堂在高校英語精讀課教學實踐中的問題探究

張婷

翻轉課堂在高校英語精讀課教學實踐中的問題探究

張婷

翻轉課堂教學模式（FCM）一直受到世界各個高校和學科教師的關注，并在大學英語教學改革中迅速拉開序幕。從英語基礎技能如聽力、寫作等的培養到英語課程如精讀、泛讀等課堂模式的“翻轉”，都卓有成效。通過教學實踐和相關研究，提出FCM在大學英語精讀課課前、課堂和課后分別存在的視頻制作困難、學生自學能力不強等問題及其應對措施，從而使FCM在大學英語精讀課中的應用更加切實有效。

翻轉課堂；大學英語精讀；教學改革；措施

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂（Flapped Classroom）或反轉課堂（Inverted Classroom）是信息教育的快速發展在教育實踐中的成功應用實例之一，其概念來源于國內外學者以及教師的實踐探索，但目前并無規定性定義說明，從實踐流程和學習本質兩個方面來講，FCM是指教師在課前發布學習資料（紙質或媒體），學生在課下完成相關資料學習，教師在課堂上與學生互動（答疑、指導實踐、知識探究等）的一種區別于傳統講授教學的新的教學方式（伍宏健 2014）。此教學方式在國內各個學科的課程改革中都受到了很大重視，尤其是在英語課程改革方面。教師、學者在英語課程的不同領域，對FCM進行了探究。從FCM對傳統英語課堂的有力沖擊到其各種優勢的體現，從教師教學實踐到學生對FCM的滿意度調查，都能體現教師和學生對這種新的教學模式是比較贊成與喜愛的（陳曉華 2015）。但在眾多的文章論述中，涉及FCM在教學中存在的問題都只是一筆帶過，本文根據FCM模式在大學英語精讀課堂教學中的實踐情況以及對教師和學生的問卷調查分析，提出FCM在課堂應用中存在的問題和應對措施。

二、FCM在大學英語精讀課中的應用及出現的問題

筆者以盧海燕（2014）的《基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析》一文中歸納總結的FCM的教學模式和基本流程圖為實踐依據，以上海外語教研出版社《綜合教程3》Unit 1 Text A Something for Stevie為例，組織2014級會計專業本科二年級學生進行了FCM模式的實踐教學。教學過程中充分體現了FCM教學模式在大學英語教學改革中的優勢，如：能夠提高學生的自主學習能力，培養以學生為中心的新型師生關系，加強課堂師生之間的交流等（崔艷輝、王軼 2014）。但需注意的是，FCM教學模式在課堂實踐操作的過程中存在很多問題。有些問題是教師、研究者已發現的，如學生的自學效果難以監控與保障，課堂問題討論拓展的效果難以保證等（陳曉華 2015）。筆者以自身的課堂教學實踐為基礎，結合廣大教師、研究者提出的FCM在大學英語教學中的一些問題，以FCM教學模式的基本流程為切入點，將其在大學英語精讀課中的應用環節分為課前、課堂和課后，以教師、學生和學校管理人員調查訪問以及筆者自身課堂教學反思為基礎，歸納概括FCM模式在大學英語精讀課課程改革實踐中出現的問題及應對措施。

（一）FCM在大學英語精讀課程教學課前實踐中存在的問題及應對措施

在FCM教學中，教師的課前資料準備和學生的自主學習在整個教學環節中非常重要。在此過程中存在的問題及應對措施主要有兩個方面：

1.教師課前制作教學視頻存在的問題

首先，多數教師在多媒體設計及應用方面存在很大問題，導致教學視頻制作耗時長、效果不理想等；其次，大學英語精讀課程視頻制作方式、方法、內容有待探討，因為FCM以微課視頻（主題突出，媒體多樣的短視頻）為主要依托，而精讀單元內容龐雜，幾乎可以囊括本單元主題內的各種文化背景、相關詞匯等，導致微課視頻的選材、制作時間控制等方面出現問題。對于上述兩類問題，筆者以校英語教研室為單位（共24位英語教師，其中女教師23人，男教師1人），進行了探討并提出應對措施：就多媒體視頻制作而言，90%的教師希望能夠進行系統的學習，而形式多樣（網絡課程或學校培訓）、自學難度較大、難以堅持等原因影響了集中培訓學習的效果。基于精讀課程的特點，可將本單元主題下分為若干個知識模塊，如文化知識背景、語言技能、閱讀技巧等，分別采用不同的媒體手段向學生進行知識傳遞。在課前的資料整理、視頻制作過程中，教師可以分工合作，每位教師制作指定類型或指定知識模塊的教學資料，資源共享，提高效率。

2.大學生自主學習能力不強，缺乏課下英語學習動機和有效監測措施

在大學生學習特點分析調查中，只有6%的學生認為自己能夠獨立自主學習。假設學生不能有效地學習課前教學視頻內容并發現問題，那就失去了FCM在課堂上的教學基礎，而導致課程無法進行。就此問題筆者請教了從教多年的資深英語教師，并結合自身的教學實踐和反思，最終得出要提高大學生的自主學習能力，需要選擇正確的學習策略和激勵措施，提升大學生的自我效能感，從而使學生逐漸形成獨立自主的學習習慣，增強英語學習動機。課下監測措施可采用網上視頻課程學習計分制（詳見第三部分課后反饋與監測）來監測督查課前視頻的學習情況，為課堂的繼續教學做好鋪墊。

（二）FCM在大學英語精讀課程課堂教學實踐中存在的問題及應對措施

埃里克·馬祖爾提出學習的過程包括知識傳遞和知識內化。傳統課堂重在講授，即突出知識傳遞的過程，輕視了知識內化的重要性。而FCM模式則將知識傳遞安排在課前，課堂主要用于知識的內化。根據此模式在課堂教學中的流程操作，課堂中主要包含兩個方面的教學內容：其一，對課前學生在視頻資料學習中的問題的歸納總結與解答；其二，根據學生對單元知識現有的掌握程度進行知識的拓展與鞏固。對課前問題的討論與答疑比較好操作，但在學生已獲得知識的基礎上對知識的拓展和鞏固有些難度，主要問題在于：一方面，教師對學生視頻學習的掌握程度把握有難度；另一方面，就學生個人而言，每個人對本單元知識的掌握程度參差不齊，如何做才能較有效地拓展與鞏固不同掌握程度的知識也有待考究。筆者在發放課前學習視頻的同時將視頻中相應的知識點制作成簡易的問題，學生在學習完教學視頻之后需獨立完成相關練習，有問題者，課堂再議。基于個人學習程度參差不齊，學生需在自有的基礎上進行知識的鞏固和提高的問題，筆者將鞏固提高的練習測試分為A、B和C三類，難易程度遞減，知識點或面不變（可通過變換題型或不同的考查方式達成），根據學生的英語基礎分發給不同層次的學生來完成。這種方法能夠優差兼顧，能夠提高學生學習英語的自我效能感。

（三）FCM在大學英語精讀課程教學課后實踐中存在的問題及應對措施

在眾多對FCM的研究中很容易忽略課后階段，認為只要完成好課前和課堂的教學操作即達到了高效學習，筆者不以為然。大學英語學習是一種動態的、階段性的、長期的學習過程，所以課后的知識復習、反饋、答疑與監測應形成一個動態的循環過程。可將眾多英語精讀教學視頻課件按照主題的不同建立教學資源數據庫和高效的網絡平臺，供教師和學生隨時上傳或下載相關主題的資料。此外，教師還需對每位參與FCM英語精讀學習學生的視頻等資料進行有效監測，可與該門課程的學分考核掛鉤。如搭建網絡平臺，設置學習ID，按照視頻學習時間長短、作業完成情況、答疑頻率等獲得學分，并將其計入該課程總學分。用此方式管理和監測學生的學習動態，使得大學英語精讀課程的FCM模式高效循環運轉，更好地服務于學生，提高學生的英語學習能力。

結束語

本文通過對FCM教學模式在大學英語精讀課堂的教學實踐與反思，以及綜合前人對此做出的研究發現，在眾多教師和研究者沉浸于其可取優勢的喜悅中時，對此模式在教學實踐中存在的重要問題進行了細究，并歸納總結了此模式在大學英語精讀課堂教學改革中出現的問題以及應對措施，希望在大學英語教學中能更有效地應用FCM教學模式。

引用文獻

陳曉華.2015.大學英語教學中FCM的應用探究[J].校園英語（下旬），（2）.

崔艷輝，王軼.2014.FCM及其在大學英語教學中的應用[J].教育實踐與教師專業發展，（11）.

盧海燕.2014.基于微課“FCM”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，（4）.

伍宏健.2014.“FCM”在大學英語教學中的應用[J].才智，（36）.

作者信息：030000，山西太原，山西工商學院

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