翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)精讀課教學(xué)實(shí)踐中的問題探究

張婷

翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)精讀課教學(xué)實(shí)踐中的問題探究

張婷

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（FCM）一直受到世界各個(gè)高校和學(xué)科教師的關(guān)注，并在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中迅速拉開序幕。從英語(yǔ)基礎(chǔ)技能如聽力、寫作等的培養(yǎng)到英語(yǔ)課程如精讀、泛讀等課堂模式的“翻轉(zhuǎn)”，都卓有成效。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)研究，提出FCM在大學(xué)英語(yǔ)精讀課課前、課堂和課后分別存在的視頻制作困難、學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)等問題及其應(yīng)對(duì)措施，從而使FCM在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中的應(yīng)用更加切實(shí)有效。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)精讀；教學(xué)改革；措施

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flapped Classroom）或反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）是信息教育的快速發(fā)展在教育實(shí)踐中的成功應(yīng)用實(shí)例之一，其概念來(lái)源于國(guó)內(nèi)外學(xué)者以及教師的實(shí)踐探索，但目前并無(wú)規(guī)定性定義說(shuō)明，從實(shí)踐流程和學(xué)習(xí)本質(zhì)兩個(gè)方面來(lái)講，F(xiàn)CM是指教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)資料（紙質(zhì)或媒體），學(xué)生在課下完成相關(guān)資料學(xué)習(xí)，教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)（答疑、指導(dǎo)實(shí)踐、知識(shí)探究等）的一種區(qū)別于傳統(tǒng)講授教學(xué)的新的教學(xué)方式（伍宏健 2014）。此教學(xué)方式在國(guó)內(nèi)各個(gè)學(xué)科的課程改革中都受到了很大重視，尤其是在英語(yǔ)課程改革方面。教師、學(xué)者在英語(yǔ)課程的不同領(lǐng)域，對(duì)FCM進(jìn)行了探究。從FCM對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的有力沖擊到其各種優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)，從教師教學(xué)實(shí)踐到學(xué)生對(duì)FCM的滿意度調(diào)查，都能體現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)模式是比較贊成與喜愛的（陳曉華 2015）。但在眾多的文章論述中，涉及FCM在教學(xué)中存在的問題都只是一筆帶過(guò)，本文根據(jù)FCM模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)中的實(shí)踐情況以及對(duì)教師和學(xué)生的問卷調(diào)查分析，提出FCM在課堂應(yīng)用中存在的問題和應(yīng)對(duì)措施。

二、FCM在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中的應(yīng)用及出現(xiàn)的問題

筆者以盧海燕（2014）的《基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析》一文中歸納總結(jié)的FCM的教學(xué)模式和基本流程圖為實(shí)踐依據(jù)，以上海外語(yǔ)教研出版社《綜合教程3》Unit 1 Text A Something for Stevie為例，組織2014級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了FCM模式的實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了FCM教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的優(yōu)勢(shì)，如：能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)以學(xué)生為中心的新型師生關(guān)系，加強(qiáng)課堂師生之間的交流等（崔艷輝、王軼 2014）。但需注意的是，F(xiàn)CM教學(xué)模式在課堂實(shí)踐操作的過(guò)程中存在很多問題。有些問題是教師、研究者已發(fā)現(xiàn)的，如學(xué)生的自學(xué)效果難以監(jiān)控與保障，課堂問題討論拓展的效果難以保證等（陳曉華 2015）。筆者以自身的課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合廣大教師、研究者提出的FCM在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些問題，以FCM教學(xué)模式的基本流程為切入點(diǎn)，將其在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中的應(yīng)用環(huán)節(jié)分為課前、課堂和課后，以教師、學(xué)生和學(xué)校管理人員調(diào)查訪問以及筆者自身課堂教學(xué)反思為基礎(chǔ)，歸納概括FCM模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀課課程改革實(shí)踐中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)措施。

（一）FCM在大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)課前實(shí)踐中存在的問題及應(yīng)對(duì)措施

在FCM教學(xué)中，教師的課前資料準(zhǔn)備和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要。在此過(guò)程中存在的問題及應(yīng)對(duì)措施主要有兩個(gè)方面：

1.教師課前制作教學(xué)視頻存在的問題

首先，多數(shù)教師在多媒體設(shè)計(jì)及應(yīng)用方面存在很大問題，導(dǎo)致教學(xué)視頻制作耗時(shí)長(zhǎng)、效果不理想等；其次，大學(xué)英語(yǔ)精讀課程視頻制作方式、方法、內(nèi)容有待探討，因?yàn)镕CM以微課視頻（主題突出，媒體多樣的短視頻）為主要依托，而精讀單元內(nèi)容龐雜，幾乎可以囊括本單元主題內(nèi)的各種文化背景、相關(guān)詞匯等，導(dǎo)致微課視頻的選材、制作時(shí)間控制等方面出現(xiàn)問題。對(duì)于上述兩類問題，筆者以校英語(yǔ)教研室為單位（共24位英語(yǔ)教師，其中女教師23人，男教師1人），進(jìn)行了探討并提出應(yīng)對(duì)措施：就多媒體視頻制作而言，90%的教師希望能夠進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而形式多樣（網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)W校培訓(xùn)）、自學(xué)難度較大、難以堅(jiān)持等原因影響了集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。基于精讀課程的特點(diǎn)，可將本單元主題下分為若干個(gè)知識(shí)模塊，如文化知識(shí)背景、語(yǔ)言技能、閱讀技巧等，分別采用不同的媒體手段向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳遞。在課前的資料整理、視頻制作過(guò)程中，教師可以分工合作，每位教師制作指定類型或指定知識(shí)模塊的教學(xué)資料，資源共享，提高效率。

2.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏課下英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和有效監(jiān)測(cè)措施

在大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析調(diào)查中，只有6%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。假設(shè)學(xué)生不能有效地學(xué)習(xí)課前教學(xué)視頻內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)問題，那就失去了FCM在課堂上的教學(xué)基礎(chǔ)，而導(dǎo)致課程無(wú)法進(jìn)行。就此問題筆者請(qǐng)教了從教多年的資深英語(yǔ)教師，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和反思，最終得出要提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要選擇正確的學(xué)習(xí)策略和激勵(lì)措施，提升大學(xué)生的自我效能感，從而使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課下監(jiān)測(cè)措施可采用網(wǎng)上視頻課程學(xué)習(xí)計(jì)分制（詳見第三部分課后反饋與監(jiān)測(cè)）來(lái)監(jiān)測(cè)督查課前視頻的學(xué)習(xí)情況，為課堂的繼續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

（二）FCM在大學(xué)英語(yǔ)精讀課程課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及應(yīng)對(duì)措施

埃里克·馬祖爾提出學(xué)習(xí)的過(guò)程包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂重在講授，即突出知識(shí)傳遞的過(guò)程，輕視了知識(shí)內(nèi)化的重要性。而FCM模式則將知識(shí)傳遞安排在課前，課堂主要用于知識(shí)的內(nèi)化。根據(jù)此模式在課堂教學(xué)中的流程操作，課堂中主要包含兩個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：其一，對(duì)課前學(xué)生在視頻資料學(xué)習(xí)中的問題的歸納總結(jié)與解答；其二，根據(jù)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)現(xiàn)有的掌握程度進(jìn)行知識(shí)的拓展與鞏固。對(duì)課前問題的討論與答疑比較好操作，但在學(xué)生已獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的拓展和鞏固有些難度，主要問題在于：一方面，教師對(duì)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的掌握程度把握有難度；另一方面，就學(xué)生個(gè)人而言，每個(gè)人對(duì)本單元知識(shí)的掌握程度參差不齊，如何做才能較有效地拓展與鞏固不同掌握程度的知識(shí)也有待考究。筆者在發(fā)放課前學(xué)習(xí)視頻的同時(shí)將視頻中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)制作成簡(jiǎn)易的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)完教學(xué)視頻之后需獨(dú)立完成相關(guān)練習(xí)，有問題者，課堂再議。基于個(gè)人學(xué)習(xí)程度參差不齊，學(xué)生需在自有的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的鞏固和提高的問題，筆者將鞏固提高的練習(xí)測(cè)試分為A、B和C三類，難易程度遞減，知識(shí)點(diǎn)或面不變（可通過(guò)變換題型或不同的考查方式達(dá)成），根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)分發(fā)給不同層次的學(xué)生來(lái)完成。這種方法能夠優(yōu)差兼顧，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感。

（三）FCM在大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)課后實(shí)踐中存在的問題及應(yīng)對(duì)措施

在眾多對(duì)FCM的研究中很容易忽略課后階段，認(rèn)為只要完成好課前和課堂的教學(xué)操作即達(dá)到了高效學(xué)習(xí)，筆者不以為然。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的、階段性的、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以課后的知識(shí)復(fù)習(xí)、反饋、答疑與監(jiān)測(cè)應(yīng)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過(guò)程。可將眾多英語(yǔ)精讀教學(xué)視頻課件按照主題的不同建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)和高效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供教師和學(xué)生隨時(shí)上傳或下載相關(guān)主題的資料。此外，教師還需對(duì)每位參與FCM英語(yǔ)精讀學(xué)習(xí)學(xué)生的視頻等資料進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)，可與該門課程的學(xué)分考核掛鉤。如搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)置學(xué)習(xí)ID，按照視頻學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、作業(yè)完成情況、答疑頻率等獲得學(xué)分，并將其計(jì)入該課程總學(xué)分。用此方式管理和監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使得大學(xué)英語(yǔ)精讀課程的FCM模式高效循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)，更好地服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)FCM教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂的教學(xué)實(shí)踐與反思，以及綜合前人對(duì)此做出的研究發(fā)現(xiàn)，在眾多教師和研究者沉浸于其可取優(yōu)勢(shì)的喜悅中時(shí)，對(duì)此模式在教學(xué)實(shí)踐中存在的重要問題進(jìn)行了細(xì)究，并歸納總結(jié)了此模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對(duì)措施，希望在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能更有效地應(yīng)用FCM教學(xué)模式。

引用文獻(xiàn)

陳曉華.2015.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中FCM的應(yīng)用探究[J].校園英語(yǔ)（下旬），（2）.

崔艷輝，王軼.2014.FCM及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展，（11）.

盧海燕.2014.基于微課“FCM”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，（4）.

伍宏健.2014.“FCM”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，（36）.

作者信息：030000，山西太原，山西工商學(xué)院

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