英語教學(xué)目標(biāo)中如何確立人文內(nèi)容

雷香蘭

英語教學(xué)目標(biāo)中如何確立人文內(nèi)容

雷香蘭

【摘要】英語教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時往往只關(guān)注基本知識、基本技能，而忽略了人文內(nèi)容，或?qū)θ宋膬?nèi)容的確立模糊不清。作者結(jié)合高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，就英語教學(xué)中不同課型，不同教學(xué)活動中所要求的對學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)目標(biāo)等的設(shè)計進行分析，探討了教學(xué)目標(biāo)中人文目標(biāo)的內(nèi)容及其對優(yōu)化課堂所起的重要作用。

【關(guān)鍵詞】英語；教學(xué)目標(biāo)；人文內(nèi)容

一、課題研究的背景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)內(nèi)容劃定了五項范圍：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，對于英語教師來說，這五項內(nèi)容形成了英語教學(xué)內(nèi)容的總理念。英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容包括兩大塊，一是英語語言，二是與英語教學(xué)密切相關(guān)的人文內(nèi)容。目前，英語教師在教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)定上還存在一定的誤區(qū)，并且也有認(rèn)識上的錯誤。常見的有：教學(xué)目標(biāo)主體錯位；以教學(xué)內(nèi)容代替教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)缺乏可操作性；以語言目標(biāo)代替人文目標(biāo)；教師自身的錯誤造成目標(biāo)制定不合理；照搬課標(biāo)中的相關(guān)情感目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)超過學(xué)生的實際接受能力等。

以上問題中最難設(shè)定、也是令大多數(shù)教師困惑或者束手無策的是情感目標(biāo)的確定，有的教師甚至?xí)e誤地以為在語法課、習(xí)題講解課等課型中不用設(shè)計情感目標(biāo)。因此，探討教學(xué)目標(biāo)中人文內(nèi)容的確立對課堂教學(xué)的有效性起著舉足輕重的作用。

二、課題研究的目的和意義

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆說：“有效教學(xué)始于知道希望達到的目標(biāo)是什么，這個目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。就像作戰(zhàn)一樣，不僅指導(dǎo)員要知道，戰(zhàn)士也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個戰(zhàn)士的自覺性和積極性，才能最快殲滅敵人，取得戰(zhàn)爭的勝利。”因此，積極性和自覺性也是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。英語教學(xué)中的人文內(nèi)容作為英語教學(xué)內(nèi)容中不可分割的一部分，與英語教學(xué)密切相關(guān)。因為，只有在學(xué)習(xí)過程中通過外顯的或內(nèi)隱的方式從情感方面激發(fā)起學(xué)生的主體意識，才能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣、動機、自信、意志以及合作精神（張正東、李少伶2007）；這些因素的產(chǎn)生又反過來加強學(xué)習(xí)的主體意識，進而運用多種學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成獨立獲取不同文化背景知識的能力，開拓視野、充實生活。由此看出，在教學(xué)設(shè)計中明確人文目標(biāo)具有重要作用，教師只有明確了教學(xué)目的，才能使“教”有的放矢，使“學(xué)”有目標(biāo)可循，這是高效課堂的前提和保障。

三、課題研究的理論依據(jù)

高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的（教育部2006）。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件；文化意識則是得體運用語言的保障。不難看出，人文目標(biāo)是整個英語學(xué)習(xí)取得成功的重要前提和保障。

四、研究方法

本課題將在高中英語教學(xué)中從母語或歷史的角度去分析、歸納英語不同于漢語的特點，并針對這些特點設(shè)計出不同課型中的人文知識內(nèi)容的達成目標(biāo)。通過研究學(xué)生的主體地位，幫助其樹立反映主體地位的正確的情感態(tài)度，充實自身的人文素養(yǎng)。具體通過以下三個方面來進行人文研究：

（一）閱讀與寫作課中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

以學(xué)生為本，利用閱讀和寫作的素材，采取多種電教及多媒體手段，進行形式多樣的練習(xí)及活動；把所學(xué)的語言活化，讓學(xué)生置身于仿真的語言環(huán)境里，用英語思維，感知英語、體驗英語國家文化，從而實現(xiàn)人文教育的目標(biāo)。

（二）詞匯學(xué)習(xí)課中人文知識的確立

由于歷史的原因，英語中的習(xí)慣用語和固定搭配很多，因此，要達到課標(biāo)中所要求的學(xué)會若干個習(xí)慣用語和固定搭配的目標(biāo)，就需要了解相關(guān)歷史文化知識。在采取多種途徑、方法和技巧幫助學(xué)生熟記的同時，必須“見縫插針”地在英語表達、理解、講解中去記，才能達到熟記的效果。如學(xué)習(xí)go Dutch，就必須先了解荷蘭早期海上貿(mào)易中心的形成以及各國商賈相聚交流的信息（以后不一定再見面，因而為互不相欠各付其賬，于是就有了“go Dutch”的應(yīng)用）。了解詞匯的語境、背景含義，在龐雜的詞匯學(xué)習(xí)中融入大量的課外知識，學(xué)生們便可以養(yǎng)成隨時、隨處、隨事全方位思考與學(xué)習(xí)的能力。

（三）語法中的歷史因素、人文素養(yǎng)及幽默蘊意

語法課教學(xué)除了在具體的語言環(huán)境中反復(fù)觀察、運用、加深理解語法規(guī)則，還必須注意語言現(xiàn)象和其中所蘊含的人文知識。如“倒裝句”的特點形成于英國個人至上的社會特點，英國也是歸納法的發(fā)祥地，他們重視說話所針對的具體物、人、情感等，因此，把他們的背景放在語句的后面（張正東、李少伶2007）。而漢語中沒有倒裝特點的原因可能是我們幾千年來存在的一種自上而下的群體文化，說到的人、事、物也是處于一定的大背景下。學(xué)生了解了這一點，就可以把漢語的負(fù)遷移作用轉(zhuǎn)換為積極的作用。

五、研究成果

（一）明確了教學(xué)目標(biāo)中人文目標(biāo)的內(nèi)容

首先，以學(xué)生為本，從情感方面激發(fā)其主體意識；其次，學(xué)生能夠運用各種學(xué)習(xí)策略拓展視野、充實自我；最后，學(xué)生能通過完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解異域文化，加深對本國文化的理解與認(rèn)識。

（二）具體化了不同課型的人文目標(biāo)的確立

1.聽、說、讀、寫課重在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

2.詞匯學(xué)習(xí)中，堅持“詞不離句”的原則，引導(dǎo)學(xué)生眼看、耳記、口說、手寫和聯(lián)想，重視積累，適時歸納。

3.語法課的學(xué)習(xí)可采取對比的手段，學(xué)生通過對大量具體語境的反復(fù)觀察、分析，最后歸納、總結(jié)出語法現(xiàn)象；再通過反復(fù)運用，不斷加深認(rèn)識，最后達到運用自如。這些學(xué)習(xí)中的方法步驟的實現(xiàn)就達成了課標(biāo)中學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)要求。

（三）優(yōu)化了課堂教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)中人文目標(biāo)的確立與實踐把英語教學(xué)的人文內(nèi)容融化于所學(xué)的語言知識和技能中，這樣既有助于學(xué)生學(xué)好英語，又有助于學(xué)生用好英語，還能直接提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（四）保證了課堂教學(xué)的效果

英語教學(xué)中的人文目標(biāo)從情感入手，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和原動力，這種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。

六、結(jié)束語

總之，人文教育是促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要手段。英語教學(xué)中的人文內(nèi)容貫穿于英語教學(xué)的方方面面，而這些內(nèi)容又存在于課內(nèi)外的廣闊天地中，這就要求教師在具體的教育教學(xué)實踐中要研究學(xué)生的主體地位，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的動力，并通過多渠道來幫助學(xué)生拓展視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和辨別力，形成跨文化交際能力。

引用文獻

教育部.2006.普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社.

張正東，李少伶.2003.英語教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社.

作者信息：710082，陜西西安，陜西省西安市第一中學(xué)chanellei@163.com