淺談高三英語詞匯教學的重要性與策略

陳 莉

作者信息:361005，福建廈門，福建省廈門市科技中學849723100@qq.com

一、引言

詞匯教學一直以來就是高中英語教學的一個重要環節，也是許多教師一直在探索的教學環節，學生詞匯量的多少直接影響其聽、說、讀、寫能力的發展，對高三學生來說尤為重要。

筆者擔任高三教學工作多年，發現許多學生到了高三都有提高英語成績的決心，但是又覺得無從下手。所以，筆者在高三年級段進行了一項關于英語學習中存在問題的調查，結果如下:

高三英語學習中存在問題的調查

調查結果顯示，學生目前在英語學習中最大的問題在詞匯和閱讀兩方面，而詞匯量大小又直接影響學生的閱讀理解能力，所以，詞匯是建立學生學習興趣和學習信心的突破口，詞匯教學對高三階段英語教學來說至關重要。

二、高三英語詞匯教學的重要性

（一）新課標的要求

《普通高中英語課程標準》（教育部 2009）中第九級目標（也就是到了高三年級）要求學生要能獨立、自主地規劃并實施學習任務。能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內容；能就國內外普遍關心的問題（例如:環保、人口、和平與發展等），用英語進行交談，表明自己的態度和觀點；能做日常生活方面的口頭翻譯；能利用各種機會用英語進行真實交際；能借助詞典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品；能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力；能自主開拓學習渠道，豐富學習資源；能關注時事，具有較強的世界意識。這些能力是在詞匯量積累的基礎上產生的質變。

（二）幫助學生樹立信心，提高英語學習動力的需求

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。現在的高中學生，因為多方面因素的影響，在高一、高二時學習英語的狀態并不好，基礎打得不扎實，到了高三最后的沖刺階段，想迎頭趕上，經常會碰到一些疑難問題，容易產生畏難厭倦情緒（尤其是當月考成績不理想時）（方銀龍 2002）。有效的詞匯教學可以幫助學生放下心理包袱，樹立信心。詞匯量的增加會讓學生在做題過程中的畏懼情緒得到緩解，解題的成就感也使學生認識到，通過教師的引導和自身的刻苦學習，學好英語非但不難，反而是非常有意思的事情。

（三）符合高中和大學英語教學的銜接

詞匯學習仍然是大學新生英語學習的難點，如果在高中，尤其是高三階段，打好詞匯基礎可為大學階段的英語學習提供保障（桑紫林 2013:3-8）。高中英語學習目標的制定實施旨在有效承接義務教育階段的英語教育，并基本滿足高等教育的需求。高三階段正是沖刺的關鍵階段，該階段的詞匯目標是4500左右，與大學的教學要求4795詞相差不大，因此，高三詞匯教學的重要性尤為突出。

隨著國內外文化及學術交流的需要日益增多，許多大學學科都有引進國外的全英文版的先進教材，這一趨勢也對學生的詞匯要求有所提高，更突顯英語詞匯教學的重要性。

三、高三詞匯教學的策略

（一）教師的教與學生的學都要立足于課本，結合考綱

《考試說明》中的詞匯表是按字母順序排列的，而且沒有中文釋義和相關詞組，所以高三學生應回歸課本。

1.在開學初，教師讓學生分組、分工參與詞匯表的制作，從單元詞匯入手，根據《考試說明》的掌握要求，把考綱詞匯挑選出來，做成新考綱詞匯表；從高考單項選擇和完形試題可以看出，每道題的選項詞性基本相同，所以，應在此基礎上再進行詞性的分類。

如必修2 Unit 2 The Olympic Games課文單詞名詞分類:

名詞:

competitor n.競爭者

medal n.獎章；勛章；紀念章

volunteer n.志愿者；志愿兵

homeland n.祖國；本國

basis n.基礎；根據

athlete n.運動員；運動選手

slave n.奴隸

gymnastics n.（pl.）體操；體能訓練

athletics n.（pl.）體育運動；競技

stadium n.（pl.stadiums or stadia）

（露天大型）體育場

gymnasium（gym）n.體育館；健身房

responsibility n.責任；職責

motto n.座右銘；格言；警句

similarity n.想像性；相似點

poster n.海報；招貼

glory n.光榮；榮譽

pain n.疼痛；痛苦

striker n.敲擊者；（足球的）前鋒

2.非考綱詞匯放在一起做成拓展延伸詞匯表（必修2 Unit 2 The Olympic Games）

名詞:

mascot n.吉祥物

Greece n.希臘

olive n.橄欖樹；橄欖葉；橄欖枝；橄欖色

wreath n.花圈；花冠；圈狀物

princess n.公主

prince n.王子

goddessn.女神

通過這樣的活動，筆者發現，在制作詞匯表的過程中學生的積極性得到了調動，參與度非常高。匯總后，學生們運用自己的勞動結晶進行下階段的學習，勁頭十足，幾乎每名學生對自己所制作的單元詞匯都能熟練地掌握，分層設計也使不同層次的學生有了不同的詞匯目標，不再覺得詞匯學習很難，為高三英語的學習開了好頭。

（二）教師的教與學生的學都以“以聽帶讀促寫”的方式同步進行

高三應注意增加詞匯的復現率，反復循環才能使學生更有效地積累詞匯。

1.課前、課后，學生復習詞匯時先聽，后跟讀，再聽，后寫，循環反復練習，對詞匯的熟悉程度就會增加。

2.課堂中，教師根據復習內容而設計的課堂詞匯聽寫、句子聽寫或是聽力填空，都有助于學生掌握詞匯。

（三）利用好課堂，激發學生興趣，提高學生參與的積極性

高三是高中學習生活中關鍵而緊張的一年，在此階段，學生容易出現情緒波動、時間利用率不高、學習動力和學習自信心不足等問題，需要教師運用好課堂活動來調動學生的學習興趣和參與的積極性，及時緩解學生心理上的問題，從而提高課堂詞匯教學的效率及有效性。

1.課前一句話:（名人名言、生活俗語、諺語）

（1）Chance favors only the prepared mind.

（2）One false step will make a great difference.

（3）Goals determine what you’re going to be.

（4）What matters is your attitude towards life.

（5）Success has no rules，but you can learn a lot from failure.

（每天指定一位學生與同學分享一個好句，同學們在聆聽和記錄過程中收獲的不僅是詞匯、句子，更是人生的道理。)

2.高三是高中的一個特殊時期，它是在鞏固高一、高二所學知識的基礎上進行的復習拓展。現在是素質教育時代，要求學生成為課堂教學的主體，積極主動地參與到課堂教學中，主動學習，充分挖掘自我潛能。經過高一、高二兩年的學習生活，學生基本掌握了主動學習、探究學習的策略和方法，所以在高三階段教師的任務主要是充分挖掘學生學習的潛能。

高三的課堂中教師完全可以是個引導者、觀察者，是學生探究學習過程中的支持者。

以完形填空講評為例:

（1）以班級為單位統計正確率（使用機讀答題卡）；

（2）讓學生根據正確率來選取講評的重難點，進行備課（教師引導學生正確看待正確率），學生可以利用網絡、字典等資源進行有效的輸入；

（3）讓自愿參與或是指定的學生來評講完形填空題（最好要班級學生都有機會講評）（教師可以在學生需要時進行指點），這是學生的一次輸出活動，可以從中看出學生認知是否正確；

（4）設置提問環節（就本篇完形填空進行適當的提問）。

設計意圖:完形題需要對一整篇文章進行理解，有20道題目，每題4個選項，也就是說，有80個詞匯需要學生理解掌握，通過備課、講評、問答，學生詞匯量增加了，語境理解能力提高了，篇章的整體把握能力也得到了鍛煉。問答的環節提升了學生對文章的關注，學生對于文本的興趣也被激發出來，積極思考，參加到講評活動中，只有這樣，學生才能更好地掌握所學詞匯。

同時，教師應仔細觀察每個學生的課堂反應，對于表現好的給予表揚和獎勵，對于表現相對較差的，則在課后找其單獨面談了解情況，給予相關的指導，并定期反饋，提升和鞏固詞匯教學。

（四）組織學習小組，使英語詞匯聽說讀寫活動常態化

所謂合作學習，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組共同學習，以提高學習成效的一種教學形式。合作學習又稱共同學習（Learning Together），其理論有良好的社會心理學基礎。這種理論的核心很明了:當所有人聚在一起為一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。心理學理論表明，良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高（胡有川 2013）。

多年的教學過程中，筆者一直堅持讓學生組成學習小組，進行各種課內外活動，尤其在高三階段，學生最容易有情緒上的波動，而在學習小組互幫互助的氛圍下，學習焦慮明顯會減少。實踐也證明，除了師生交流外，應鼓勵學生進行多向交往，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，更有利于學生交往能力的發展。

總之，高三英語詞匯教學是個非常重要的教學環節，教師要從激發學生興趣出發，從基礎入手，結合學生的實際情況，逐步建立起學生學習英語的信心，提高課堂教學學生的參與度，進行有效的小組學習，使英語詞匯教學更高效。

胡有川.2013.小組合作學習的理論依據[OL].http://news.htwgyxx.cn/art/2013/6/26/art_1410_512833.html.

教育部.2009.普通高中英語新課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社.

桑紫林.2013.論我國初中、高中和大學英語教學的銜接問題——基于《普通高中英語課程標準（實驗）》的調研結果[J].中學外語教與學，（10）:3-8.