有效英語閱讀教學設計初探

余丁佳

有效英語閱讀教學設計初探

余丁佳

【摘要】英語閱讀作為語言技能的重要組成部分及語言輸入的重要環節，在英語教學中占有非常重要的地位。新課程理念下的閱讀教學應以培養和提高學生的閱讀能力為重點，認真設計好讀前活動、讀中活動和讀后活動，從而讓學生在充分掌握閱讀技能的同時，享受英語閱讀的樂趣。

【關鍵詞】閱讀教學設計；讀前活動；讀中活動；讀后活動

人教版《新目標英語》（Go for it）從八年級下冊開始，每個單元增加的閱讀文章體裁多樣，篇幅增長，詞匯量大，句式復雜，這些問題讓不少學生因畏懼心理而產生閱讀障礙。在傳統課堂中，很多教師在處理這種長篇閱讀時，幾乎整堂課都在講解語法和翻譯句子，但效果卻不盡如人意。往往是教師講得大汗淋漓，學生聽得昏昏欲睡。久而久之，學生的閱讀興趣蕩然無存。新課程理念下的閱讀教學以培養和提高學習者的閱讀能力為重點，將“閱讀策略訓練和情感態度培養有機結合在任務型的閱讀教學中，并從閱讀前活動、閱讀中活動、閱讀后活動三個方面來開展任務型閱讀教學活動”（李麗生2005）。這種全方位的包括讀前、讀中、讀后的閱讀教學設計改變了以往為閱讀而閱讀的，始終繞著語法知識和課文內容轉的狹隘的閱讀教學觀。

一、讀前活動設計

心理學大師阿德勒曾說過：“教師最重要的任務——甚至可以說他的神圣職責——就是確保學生不會失去信心”。初中生在進行長篇閱讀時很容易產生焦慮感和挫敗感。如果教師不進行有效的引導和鋪墊，則難以激發學生對閱讀話題的興趣和熱情。精心設計讀前活動不僅能為閱讀活動的順利開展做好準備工作，而且能使學生思維活躍，有助于學生取得良好的學習效果。需要強調的是，讀前活動時間不宜過長，內容需緊扣閱讀材料。

（一）興趣準備

教育學家烏申斯說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的欲望。”學生對學習內容的興趣是有效閱讀教學的重要前提。有了學習興趣，學生就能集中精力，積極思考，化被動學習為主動學習。比如在講授新八年級下Unit 1 Do you think you willhaveyourown robot?之前，筆者播放了一段《機器人時代》的片段作為導入。視頻中的機器人形態各異，且功能不同，很好地激發了學生學習這篇文章的興趣，同時也為閱讀后的討論做好鋪墊。而在進行八年級下Unit 8 W hydon’tyou learn to sing English songs?閱讀之前，筆者通過播放學生喜愛的英國樂隊One Direction在倫敦奧運會閉幕式上演唱的歌曲W hatMakesYou Beautiful作為導入，讓學生邊聽邊思考英文歌曲對英語學習的作用。學生在享受中學習，在學習中思考。

（二）背景知識準備

在閱讀過程中，背景知識起著非常大的作用，影響著學生對閱讀文章的理解。在閱讀前適當地補充相關的背景知識，能夠幫助學生更加順暢地閱讀文章，不至于因為不理解課文內容而失去閱讀興趣。比如在講授八年級下Unit 3 Do you remember whatyou weredoing?之前，因學生對20世紀60年代美國的黑人運動并不太了解，對Martin Luther King，Jr也不太熟悉，因此筆者向學生介紹了當時的文化背景，并向學生簡單介紹這位偉人——American political activist and the most famous leader of American Civil Rights Movement who gave an influential and well-known speech named I Have a Dream.通過這些背景知識的介紹，學生對美國黑人運動有了大致了解，對Martin Luther King，Jr的地位及重要作用也有了一定的認識，因此，能更加深刻地體會到這位著名的美國民權運動領袖遇刺這一事件帶給人們的巨大悲痛。

（三）預測話題內容的準備

預測機制在閱讀中起著非常重要的作用。它不僅能幫助學生準確把握焦點，培養其邏輯思維能力和判斷力，還能極大地激發學生的閱讀興趣。在教學過程中，教師應當充分利用教材中的插圖或標題，啟發學生預測將要閱讀的內容。比如在講授八年級下Unit 4 She said helping others changed her life.之前，筆者讓學生觀察閱讀材料提供的圖片的人物。回答以下問題：1. Who are these people? 2. Where are they ? 3. What might their life be like ?之后，再讓學生閱讀標題，回答3個問題：1. Who does “She”refer to？2. Who does“others”refer to ? 3. How does she help others ?而在講授八年級下Unit 7 W ould you mind keepingyourvoicedown ?之前，筆者也同樣利用教材中的插圖和標題，幫助學生更好地理解文章內容。筆者先讓學生觀察課文圖片，指出圖片中人物的不文明行為。再閱讀標題，讓學生用盡可能多的不同句型來給圖片中的人物提建議。通過對閱讀話題的預測，使學生對閱讀內容產生好奇，為閱讀的順利進行做好鋪墊。

二、讀中活動設計

讀中活動的目的不僅是要提高學生的閱讀理解能力以及獲取和提煉信息的能力，還要引導學生在語境中感知和學習新語言知識的能力，包括語言結構、詞匯和語篇知識。讀中活動的設計要遵循先整體后細節的原則。

（一）通過略讀，理解文章大意

略讀是一種快速瀏覽的方式，其目的是要了解文章大意，以最快速度獲取信息。比如在講授八年級下Unit 9 Haveyou everbeen to Singapore?時，筆者讓學生快速閱讀文章，并從文中找出介紹新加坡的四個方面（Language，Food，Zoo，Temperature）。

為了降低難度，也可以用選擇題的方式呈現，讓學生快速閱讀，選出正確答案。如八年級下Unit 3 Do you rememberwhatyou were doing ?筆者讓學生快速瀏覽文章完成文章大意的選擇：What’s the main idea of this passage ?

A.People remember what they were doing when they heard the news of important events in history.

B.Even the most everyday activities can seem important.

C.Not all events in history are as terrible as this.

為了更加順利地完成文章大意的概括，教師應該進行必要的閱讀策略指導——文章的第一段以及每一段的第一句是關鍵，往往告知文章及每一段的大意。

（二）通過細讀，了解文章細節

第二遍閱讀，要讓學生對文章的細節有所了解。細讀活動的設計形式是多樣的，可以通過完成表格、圖片選擇、連線等方式進行。比如在講授九年級Unit 3 Reading Should Ibeallowed tomakemyown decision?時，筆者讓學生閱讀文章并且完成表格：

又如八年級下Unit 7 Reading W ould you mind keepingyourvoicedown ?這篇閱讀，可以讓學生閱讀文章，完成以下兩道選擇題：

1.If we are talk with a person from Europe，What should we keep in mind?

A.Talk loudlyB. Talk in a low voice

C. Keep a distance D. Stand close

2.In which situation can people speak loudly?

（三）仔細研讀，提高閱讀和寫作技能

Opinion　Reason Liu Yu Liu’s parents

第三遍閱讀應關注長難句，通過上下文猜測詞義，對篇章的脈絡有更全面的了解。同時，還要欣賞并學習作者如何遣詞造句、謀篇布局，以便逐步提高自己的寫作能力。在閱讀過程中，最讓學生頭疼的莫過于生詞了。學生一碰到生詞就會對文章產生畏難情緒，嚴重影響閱讀。其實，部分生詞并不影響閱讀過程中對文章的理解，學生可以根據聯系上下文或構詞法來猜測詞義。比如在八下Unit 3 Do you rememberwhatyou weredoing?閱讀教學時，筆者設計了一個“火眼金睛”的猜詞活動。讓學生猜測畫線單詞的含義。

1.Although some people may not know who murdered him，they remember what they were doing when they heard about the event.

A. killed B. saved C. arrested

2.What does the meaning of“terrorist”?

A.積極分子B.恐怖事件C.恐怖分子

而在八年級下Unit 2 Maybe you should learn torelax閱讀教學時，則可以讓學生在完成細讀任務之后再次閱讀文章，完成體現文章脈絡的循環圖，幫助學生對篇章進行更全面的了解。

在這些閱讀文本中，有很多優美的句子值得細細品讀，教師應鼓勵學生將其靈活地運用于平時的寫作中。比如八年級下Unit 4 She said helping otherschanged herlife.中“I can’t do anything about that. But I can open up my students’eyes to the outside world and give them a good start in life. She said she likes being a good influence in the children’s lives.”這個句子就非常值得學生背誦學習。有不少學生在介紹自己的Dream job時就很準確地使用了這個句子，為自己的寫作增添了不少亮點。而在八年級下Unit 6 I’vebeen learninghistoryin China.時，學生非常喜歡“The more I learn about Chinese history，the more I enjoy living in China.”這個句子，并常在寫作中不失時機地運用這種句式結構。比如有學生在描述Healthy lifestyle時就寫了這樣的句子——“The more exercise I take，the healthier I will be.”在不斷地品味這些優美句子的同時，學生能夠把這些優美句子內化成自己的東西，逐步提高自己的寫作技能。

三、讀后活動設計

讀后階段是一個圍繞閱讀材料鞏固知識的環節，即讓學生通過口頭、筆頭練習進行知識的內化、遷移，從而掌握英語知識和技能，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經歷，發展思維，提高語言實際運用能力。同時，還能幫助學生形成正確的人生觀、良好品德和健康的情感。

（一）控制性活動

控制性活動主要有課文復述，基于課本的語篇填空，基于課本的英漢互譯三種類型。比如在八年級下Unit 9 Haveyou everbeen to Singapore?閱讀后，讓學生以四人小組的形式復述課文內容，每一位同學負責介紹新加坡的一個方面。而在八年級下Unit 3 Do you rememberwhatyou were doing?閱讀教學時，筆者設計了一個任務，讓學生根據課文補全以下語篇：

People remember what___________when they heard the news of ___________ in history.

Most Americans remember what ___________ on ___________ because on this day，___________. Robert Allen was ___________ when he heard the news.

Most Chinese remember what ___________ When Yang Liwei ___________on ___________ because he was the ___________.

（二）開放性活動

開放性活動主要有角色扮演、新聞采訪、

海報和廣告設計、故事續尾、調查訪問、辯論、拓展討論和主題寫作。比如在八年級下Unit 9 Have you everbeen to Singapore?閱讀后，筆者設計了一個Tourism ambassadors of Xiamen的任務，讓學生四人一組制作一張海報，旨在從不同方面來宣傳美麗的海濱城市廈門。而九年級Unit 11 Could you please lend me yourpen ?是關于禮儀和禮節的，因此可以設計一個角色扮演的活動，讓學生分組表演在公眾場合應當注意的細節和禮儀。九年級Unit 3 Should Ibe allowed to make my own decisions?可以設計Debate的任務，把學生分成正反兩方，討論Liu Yu是否應該堅持自己的夢想。而八年級下閱讀She said helping otherschanged her life則可以讓學生展開想象，續寫楊磊在甘肅的工作和生活情況。

值得一提的是，閱讀后階段的情感升華也至關重要。教師應該不失時機地引領自己的學生進入更高的境界，去探索文章帶給我們的啟示。如在八年級下Unit 4 Shesaid helpingotherschanged herlife.閱讀后，筆者在PPT上展示了兩句諺語——“A little help is worth a deal of pity.”“The rose’s in her hand，the flavor in mine.”，讓學生通過文章事例以及誦讀這兩句名言，感悟幫助他人的重要性。同時，讓學生討論自己能夠為他人做什么，以及自己通過幫助別人能有怎樣的收獲。

總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，教師應當認真研究閱讀教材，同時，結合學生的認知水平，合理、靈活地設計好讀前、讀中和讀后活動，通過各種方式激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中利用閱讀策略提高閱讀能力，并最終提高綜合語言運用能力。

引用文獻

李麗生.2005.英語新課程改革理論與實踐[M].昆明：云南大學出版社.

王娟.2001.情境教學在英語閱讀課中的嘗試[J].中小學外語教學，（2）：31-33.

王媛.2009.有效預讀教學設計實例解析[J].中小學外語教學，（8）：12-14.

熊亦波.2010.精心設計導入，實施有效閱讀[J].中小學外語教學，（6）：35-38.

作者信息：361000，福建廈門，廈門市湖里中學89618372@qq.com