基于“悟、導(dǎo)、練”策略的高中英語教學(xué)

李漫

基于“悟、導(dǎo)、練”策略的高中英語教學(xué)

李漫

【摘要】自主學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)的各個領(lǐng)域，如何在高中英語課堂教學(xué)中踐行自主學(xué)習(xí)理論以提高英語課堂教學(xué)的有效性是教師們一直在努力追尋的。南京市玄武區(qū)在高中英語教學(xué)過程中推廣了基于“悟、導(dǎo)、練”的教學(xué)策略，著重研究了“悟、導(dǎo)、練”各環(huán)節(jié)在教學(xué)中的實施步驟和方法，以期尋找更高效的教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】“悟、導(dǎo)、練”；自主學(xué)習(xí)；英語教學(xué)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“高中英語教學(xué)要有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力”（教育部2003）。然而，在真實的課堂中仍然存在著“滿堂灌”或者“以教師的講解代替學(xué)生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。這種做法把學(xué)生當(dāng)作被動的待填充容器，忽略了培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

自2013年起，南京市玄武區(qū)英語教研室開始嘗試探索更有效的高中英語教學(xué)途徑，即基于“悟、導(dǎo)、練”的教學(xué)策略，以期使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過感覺、知覺、記憶、思維和想象逐漸培養(yǎng)“領(lǐng)悟”能力，養(yǎng)成獨立思考、運用已有知識學(xué)習(xí)新內(nèi)容的習(xí)慣，最終達(dá)到掌握知識和提高英語綜合運用能力的目的。

二、“悟、導(dǎo)、練”的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

“悟、導(dǎo)、練”是指英語教師在英語課堂教學(xué)中運用“悟（領(lǐng)悟）、導(dǎo)（指導(dǎo)）、練（操練）”的教學(xué)策略。首先，幫助學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知水平建立新舊知識的聯(lián)系，并利用觀察、分析或歸納等方法來領(lǐng)悟新知識的用法及含義。其次，學(xué)生遇到疑惑時教師要給于適度指導(dǎo)，并通過各種形式的操練幫助他們在運用中加深理解（曹榮蘇、程媛2010）。該教學(xué)策略是建構(gòu)在“自主學(xué)習(xí)”理論上的一種高效的教學(xué)策略。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。胥長辰提出“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)；李敬堯?qū)嶒灹恕皩?dǎo)學(xué)式”教學(xué)法；錢夢龍進行了“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”研究；曹榮蘇研究了“悟、導(dǎo)、練測評教學(xué)法”。所有這些教學(xué)實驗都把“學(xué)生自學(xué)”作為教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確把“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的智力”作為主要目標(biāo)。下面，筆者結(jié)合南京市玄武區(qū)課堂教學(xué)中的一些實例來闡述“悟、導(dǎo)、練”各環(huán)節(jié)在高中英語課堂中的有效實施。

三、教學(xué)實例及分析

（一）激活默會知識，自主“體悟”新知識

在教授牛津英語M4U1 Advertising Reading：Advertisements的語言點部分時，某教師在設(shè)計時，首先采用合作學(xué)習(xí)的方式將全班分為7組，每組同學(xué)依據(jù)教師整體語言項目設(shè)計，領(lǐng)取1～2個知識點，分工合作。下面是全班學(xué)生的分組名單。

Languageitem s　 Group Nam e　 Group Leader be used to　Beyond　高萱persuade believe in　復(fù)仇者聯(lián)盟　曾森be meant to　 Mountaintop　黃樂達(dá)be aware of　來火的青春　紀(jì)湘雨innocent　Zero　吳黛雅fall for　Ambulance　翟樂萌play tricks on　花之韻　周惠

在小組長的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生們利用課余時間，有人查資料，如牛津字典、網(wǎng)絡(luò)、報刊等；有人整理配套練習(xí)，有人制作幻燈，有人匯報成果。制作完成的匯報課件，小組成員每人一份。然后，在上課時候請一位學(xué)生代表小組在課上向全體同學(xué)匯報。這樣每位學(xué)生都將享受到小組合作學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的勞動成果，而且每位學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是傳授者，學(xué)習(xí)的熱情無比高漲。

建構(gòu)主義認(rèn)識論認(rèn)為：知識不是教師傳授給學(xué)生的，而是由學(xué)生和教師共同構(gòu)建的。學(xué)生不是被動地通過教師或課本接受知識，而是主動地將知識結(jié)合到自己的知識結(jié)構(gòu)中，建立一個新的知識結(jié)構(gòu)。在該課的教學(xué)中，每位學(xué)生都化身為小老師，并通過合作學(xué)習(xí)的方式將“課堂從課內(nèi)延伸到課外，再由課外回到課堂”。一方面，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的舞臺；另一方面，通過師生、生生間的協(xié)商學(xué)習(xí)，進行靈活多樣、多邊多向的合作討論。大量研究表明，學(xué)習(xí)者在交際過程產(chǎn)生的交互修正能大大增加語言習(xí)得的可能性（Long, M. 1983）。由于學(xué)生各自的基礎(chǔ)知識、文化背景、思維能力存在差異，因此將協(xié)作交流的模式運用于課堂教學(xué)可以使小組成員有機會相互解釋所學(xué)的知識，有機會通過相互幫助、理解來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)并不排斥教師講授，關(guān)鍵知識點的講解和引導(dǎo)是必要的。教師的角色和任務(wù)是要創(chuàng)建一個環(huán)境，使學(xué)生能在現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中通過加工學(xué)習(xí)新的材料而建立意義，然后再將知識長期地保持在記憶里。從實質(zhì)上看，教師創(chuàng)設(shè)情境是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的一切外部條件，包括除學(xué)生自己學(xué)習(xí)活動之外的一切“外因”。為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的需要，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，在寬松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，把學(xué)習(xí)的過程真正變?yōu)榇偈箤W(xué)生主動發(fā)展的過程。

1.利用實物或直觀教具，創(chuàng)設(shè)切合生活實際的情境

利用實物或直觀教具可以使學(xué)生身臨其境或如臨其境，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的主動自覺活動。在教學(xué)中筆者經(jīng)常利用圖片、簡筆畫來創(chuàng)設(shè)新的活動。在提及“remind sb. of”時，筆者用了一幅毛主席在天安門城樓上宣告新中國成立的老照片。然后發(fā)問“What does the old picture remind you of ?”學(xué)生的興趣被激發(fā)了。有學(xué)生答道“It reminds me of the past time. It reminds me of the founding of new China.”也有學(xué)生回答“It reminds me of the holiday.”此時，教者可適當(dāng)進行素質(zhì)教育?！癐 remind you not to forget the heroes who gave their lives for us.”這樣很自然地拓寬到“remind sb. to do sth.”的用法。

2.利用音樂陶冶學(xué)生情操，營造美好氛圍

只有激發(fā)學(xué)生美好的情感，才能讓學(xué)生在真正快樂的心境下跟隨教師的步伐。筆者經(jīng)常采用音樂、語言來感染學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的氛圍下感知和領(lǐng)悟知識。例如，在分析講解難句“No matter how well a poem is translated, something of the spirits of the original work is lost.”時，筆者播放了Richard Marx的一首名曲I’llbe righthere waiting foryou .在悠揚、舒緩的樂曲聲中，學(xué)生一下子進入了一個美好的意境，當(dāng)歌曲進入高潮部分時，Richard Marx反復(fù)吟唱“Wherever you go，whatever you do，I’ll be right here waiting for you.”學(xué)生被這種憂傷和熱烈的情愫所感染，無形中記住了這句經(jīng)典歌詞。然后，筆者又請會唱這首歌的學(xué)生領(lǐng)唱，在優(yōu)美的歌聲中學(xué)生不知不覺地把“-ever”的用法深深地印在了腦海中。

3.利用CAI，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

CAI即計算機輔助教學(xué)，指在計算機的輔助下進行的各種教學(xué)活動。CAI具有形象性、直觀性、生動活潑等特點，能夠直接刺激學(xué)生的視覺和聽覺，為學(xué)生營造形象感人的情境；激發(fā)學(xué)生內(nèi)含的默會知識，促使學(xué)生能理解一些較抽象、晦澀的教學(xué)內(nèi)容。

某老師在講解虛擬語氣時用電影Titanic作為整個背景，在指導(dǎo)學(xué)生掌握if條件句中的虛擬語氣時，給出以下幾個例句。由于學(xué)生大多都看過電影Titanic，對于電影中的人物、故事甚至對話都非常熟悉，在熟悉生動的電影情境下，學(xué)生很快地理解了虛擬語氣應(yīng)該在什么語境下使用。

（三）科學(xué)訓(xùn)練，鞏固知識

在新課改和新課程實施以來，大多數(shù)英語教師反對題海戰(zhàn)術(shù)，希望淡化語言訓(xùn)練的強度和廣度，但在教學(xué)實踐中，我們不能因噎廢食，否定“訓(xùn)練”的必要性（蔡炳成、孫勇2015）。因此，在學(xué)生自主“體悟”，教師適當(dāng)“指導(dǎo)”后，科學(xué)的“訓(xùn)練”也是必要的。

譬如，一位教師在指導(dǎo)學(xué)生寫一段文字材料的概要時，設(shè)計了以下四個訓(xùn)練步驟：

步驟1.討論概括什么是summary?

步驟2.第一次讓學(xué)生寫summary，學(xué)生給出了以下習(xí)作片段。

Sample 1：Wu Ming hua，wanted to make the students aware of the importance of thrift. Because now，the young are no longer satisfied with simple life and they feel ashamed to be thrifty.

Sample 2：An old man，Wu Minghua often eat uneaten food in the canteen. He wanted to make people be more aware of the importance of thrift. And the reporter thought that these waste also do great harm to our environment.

Sample 3：The passages shows us that Wu Ming hua，a cleaner of Yantai University，collected the uneaten food from the student’s bowls and plates and ate it for lunch and dinner.

步驟3.學(xué)生互批作文，總結(jié)分析優(yōu)缺點。

對于初次的習(xí)作，教師和學(xué)生共同總結(jié)出了很多共性的問題。譬如：第一個例子沒有描寫缺少實際的活動；第二個例子沒有歸納出主題；第三個例子沒有分析原因。

步驟4.總結(jié)分析后，再次寫summary，學(xué)生給出了以下的習(xí)作片段。

Sample 4：In a gesture to call for students’awareness of thrift，Wu Minghua，a retired teacher from Yantai University，has been eating“uneaten food”from students’bowls for more than six months.

Sample 5：A canteen worker Wu Minghua，ate “uneaten food”collected from college students’plates and bowls for his lunch and dinner. His intention is to promote thrift among students.

四個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生兩次的習(xí)作比較來看，學(xué)生在寫作技能上得到了提升，在訓(xùn)練的過程中獲得了成長，這說明科學(xué)訓(xùn)練模式在幫助學(xué)生習(xí)得知識、掌握技能方面是非常有必要的，也是非常高效的。

四、結(jié)束語

總之，要想達(dá)到有效的甚至高效的教學(xué)效果，教師就必須探討和實踐更有效的英語教學(xué)途徑。在實踐“悟（領(lǐng)悟）、導(dǎo)（指導(dǎo)）、練（操練）”的教學(xué)策略時，既要注意“悟為先，導(dǎo)隨后，悟中練”的原則，又要做到“悟中有導(dǎo)、導(dǎo)中有悟、練中有悟”，三者密不可分。其實，也只有三者有機地結(jié)合，才能讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中始終都處于思考狀態(tài)，并養(yǎng)成運用已有的知識學(xué)習(xí)新內(nèi)容的習(xí)慣，最終達(dá)到掌握知識和提高英語綜合運用能力的目的。

引用文獻

蔡炳成，孫勇. 2015.英語教學(xué)中實施科學(xué)訓(xùn)練的途徑[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（2）：16-20.

曹榮蘇，程媛. 2010.關(guān)于“悟、導(dǎo)、練”教學(xué)法的探索[J].中小學(xué)英語教學(xué)研究與實踐，（2）：17-19.

教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社.

Long,M.1983.Native speaker/non-native speaker conversation and the negotiation of comprehensible input. Venue：Applied Linguistics，4（2），126-41.

作者信息：210008，江蘇南京，江蘇省南京市第十三中學(xué)，limansissi@126.com