運用詞塊教學理論，提高高中學生的英語寫作水平

唐桂霞

運用詞塊教學理論，提高高中學生的英語寫作水平

唐桂霞

【摘要】本文就如何提高高中生英語寫作水平這一問題，從注重詞塊理論、運用詞塊策略等方面進行了探討，旨在幫助高中學生有效地提高英語運用能力，尤其是書面表達能力。

【關鍵詞】詞塊；教學理論；學習方法；寫作水平

一、引言

《普通高中英語課程標準》特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，要求高中畢業生能寫出“連貫且結構完整的短文”，也就是要做到用正確的語法、恰當的詞匯、合理的結構寫出“語句通順”的文章。然而，在教學中我們發現，大部分學生在英語學習過程中會占用大量的時間背單詞，雖然詞匯記得不少，但表達能力依然低下，因此，寫出的文章常常是詞匯的堆砌，毫無語感。究其原因，在于學生只注重記單詞，而忽視了英語學習的整體性原則。本文主張培養學生的詞塊學習策略，把詞塊學習與語言應用能力結合起來，從而提高他們的英語寫作水平。

二、詞塊教學理論

Lewis的詞塊教學理論（The Lexical Approach）認為，搭配、習語、短語、句子框架和引語都屬于詞塊。詞塊能讓語言輸出快捷、方便和流利。Lewis所重視的以詞匯為中心進行教學的“詞匯法”中，教師把多詞語塊即搭配、固定表達、句子框架和引語當作為重點，強調語言教學的中心是詞塊。Nattinger & DeCarrio也有相似的觀點，他們認為，詞匯短語是語言教學最理想的單位，因此有了“詞組法”（Lexical Phrase Approach）。

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結構，并以固定或者半固定的形式存在，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式（王佩娜2008）。詞塊是真實交際中出現頻率高于單詞的語言現象，它融合了語法、語義和語境的優勢，并且形式較為固定（程菁華2008）。或者說，重視詞塊教學是當今英語教學的一個熱點。Widdowson曾指出，以往語言教學有結構法和交際法兩個極端：前者注重語法規則，忽視語言的具體運用；后者卻相反。詞塊教學法結合了語法規則與語言具體運用，是英語教學新的發展方向。

中國人能流利地說漢語，是因為我們記憶的不是單個的詞匯，而是短語和大的詞塊，需要用的時候就整體提取輸出，這樣處理資源信息就容易了。

三、詞塊學習法有利于學生的英語學習

詞塊在語言教學中能讓學生更快、更容易地學好語言，能有效地提高學生的英語應用能力。詞塊作為半成品的語言，是語言輸入、記憶、儲存、輸出的最小單位。通過詞塊學習，能有效地提高學生的英語寫作能力。

（一）有利于學習者的記憶和儲存

桂詩春（2002）教授說：“一個塊是一條有聯系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分。”記住一個詞塊，就意味著記住好幾個詞匯，或是整個句子，那么，一次性就能有聯系地記住大量的詞匯。因為詞塊是有意義的，結合了語法、語義和語境；它還有其內部聯系，借助一部分可回憶起另一部分，比單個背詞匯容易得多，而且提取運用時更直接。雖然學生學習英語多年，具備了足夠的詞匯量，但很少有人能夠靈活運用，連詞不成句、連句不成文的人比比皆是。如果學習者能大量地記憶并儲存語塊，使用時方便、快捷、準確地一次性整體輸出，那么他們所付出的努力就會小得多。

（二）有利于增強學習者的自信心

大多數學生對英語詞匯的多詞義、多詞性及靈活性存在畏懼心理，無所適從。他們抱怨單詞難記，寫作文時不知如何下手，從而對學習英語缺乏信心，學習積極性不高。倘若教師能用詞塊理論法教授學生學習英語，學生就能擺脫這種迷惘的、消極的狀態。客觀上，語言本身有豐富的、固定的、公式性的詞塊。學生如果能熟讀、記憶大量詞塊并加以運用，就可以掌握不同特定功能詞塊在不同的交際語境中的正確使用方法。這樣，學生的學習積極性被調動起來，自信心增強了，學習語言就會有成就感。

（三）有利于學習者提高寫作表達的流利性、準確性和地道性

詞塊在寫作表達中的分量較重，只要學生在平時能重視識記并積累，在寫作文時就可馬上提取或稍作改變后運用。這樣，學生就能在規定時間內高效、快速地完成書面表達。學生寫作文時，如果能常常運用已識記的詞塊，就可以達到流暢、自動地表達自己的想法，語言的地道性和準確性就能得到保證。同時，習作中的詞語選用會更準確、更地道、更得體、更流利、更生動，而不會出現生搬硬套的、引發歧義的、難以理解的Chinglish。眾所周知，文化差異會讓學生錯誤地使用一些詞匯，如果掌握了大量的詞塊，學生就可以避免犯低級的語用錯誤，寫出的作文用語自然也非常地道。

四、如何在教學中讓學生養成詞塊學習的方法，以提高其寫作水平

詞塊學習法在提高學生英語寫作能力方面的優勢是顯而易見的，那么，如何在平時的教學中讓學生養成詞塊學習的策略，從而提高他們的英語寫作水平呢？

（一）復述課文法

人教版必修課本是按單元編寫的，每個單元圍繞一個話題編排，因此，教師可以在每個單元的教學中幫助學生識別和習得與話題相關的詞塊。每個話題單元學習完之后，給學生列出關鍵詞塊，引導他們復述課文。教師可以事先告訴學生重要的詞塊是哪些，在學生復述時關注他們運用詞塊的情況，并加以處理。例如，學習完必修二第四單元后，就動物保護這一話題，可以列出如下詞塊：The number of... is decreasing because they are being hunted.；The reasons for... are as follows.；die out；protect the endangered animals；break the balance of nature；make great efforts to save the animals in danger；make laws；take necessary measures；What is the most important is that；Last but not least，we should educate people that wild life is very important for us.，以避免學生寫出相應的漢式英語。

（二）頭腦風暴法

在書面表達課上，先讓學生就一個特定的題目列出可能要用的名詞，再要求學生搭配動詞、副詞或形容詞等組成相應的語塊。這樣，學生在接下來的作文習作中就能運用現成的詞塊了。例如，寫必修二第二單元奧運會的作文題目，學生們就積累了許多相關的詞塊，如：take part in the games；compete in the race with other athletes for the gold medal；be admitted to the games；reach the required standard；dream of；practice a lot等。

（三）熟能生巧法

反復運用詞塊，鞏固并進行創造性的練習。根據教學要求，教師可以要求學生用所給詞塊翻譯句子、短文，或者按照要求用所學詞塊寫短文，這樣，既練習了詞塊的運用，又訓練了他們的創造能力。另外，還可以利用文章的體裁，幫助學生學會如何對詞塊進行歸納。如給學生閱讀某一文體的幾篇范文，讓學生歸納出多次出現的、相似的詞塊或表達法，然后運用這些歸納出的詞塊布置一篇作文，要求完成練習。一周后再練一篇，如此幾次，就能達到在某種文體中熟練使用這類詞塊的目的。如圖表類作文的開頭常用As is shown in the chart，great changes have taken place in ... In 2000，there were ... but by last year，the number of ... had reached up to ... It can be clearly seen from the chart that the average number of ... has reached ...，with a rise of 20% for the past five years.；常用于表示增加、減少、對比以及幅度的詞塊有go up /down；rise / increase /decrease/ drop / reduce/ to/by從……上升/下降到/ 了from...to...；on / below / above the average；on the whole；compared with...；twice as much as/ many as；twice the size / cost of；not as...as。

（四）做筆記法

培養學生用不同方式摘記詞塊的好習慣，不僅能幫助學生養成獨立、主動學習的習慣，還可以使學生掌握學習英語詞匯的策略。教師應該注意培養學生正確的認知，即學習詞匯不是學過、考過就算結束了，還應通過不同的話題養成做筆記的習慣，用心積累詞塊，只有這樣，才能在今后的閱讀中隨時補充、查閱并復習。

五、結束語

在英語教學過程中，教師首先要高度重視詞塊教學，并付諸實踐，將它貫穿于每個教學環節中；要有意識地培養學生對詞塊的敏感度，讓學生在學英語時能主動地識辨出詞塊并理解記憶，以促進其詞塊運用能力的提高。另外，我們還可以分析母語語料庫，統計出使用率高的詞塊作為課程設計的參考。

如今，大多數研究者認同掌握大量的詞塊有助于學好一門語言這一觀點，因此，培養學生的詞塊意識，提高他們的詞塊運用能力，是英語教師的職責所在，我們應不斷探索并實踐相關理論，用以提高學生的英語寫作能力。

引用文獻

程菁華.2008.培養詞塊學習和運用意識，提高學生寫作水平[J].中小學英語教學與研究，（5）：35-38.

桂詩春.2002.心理語言學[M].長沙：湖南教育出版社.

王佩娜.2008.運用詞塊學習策略，提高高中英語水平[J].中小學外語教學與研究，（1）：37-39.

作者信息：361022，福建廈門，福建省廈門杏南中學xiaoxiao19961224@sohu.com