用“五法”激發自信，讓學生高效學習

孫永琴

用“五法”激發自信，讓學生高效學習

孫永琴

【摘要】本文強調充分利用英語學科的特點，彰顯學生自信，讓學生真正成為學習的主人，變“應付學習”為“快樂學習”，從而全面提高學生的整體素質，讓學生在步入社會后，能夠更好地適應多極化、經濟全球化以及信息化的世界。

【關鍵詞】成功目標；評價；文化熏陶；有效學習

長期以來，受傳統的“講解—接受”教學模式及“應試教育”思想的影響，學生的學習一直處于“應付學習”的被動地位，這種情況不利于學生形成有效的學習策略，發展其自主學習能力，也不利于實現新課標倡導的“終身學習”的培養目標。

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質，它的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進其心智發展，提高其綜合人文素養。它的理念是“體現語言學習對學生發展的價值”“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”“漸進性和持續性，實踐性和應用性”。因此，這就要求教師在英語教學中必須注重培養學生學習的自信心，讓學生真正成為學習的主角，變“要我學”為“我要學”，全面提高學生的整體素質。那么，應該如何利用英語學科自身的特點，彰顯學生的自信，使其更好地學習呢？筆者從以下五方面來談：

一、設立成功目標，并達成目標，彰顯自信

初中學生的目標意識不強，因此首先要讓學生制定切實可行的目標。但應注意，所設目標不能好高騖遠，且應分階段實現。學生可制定每天的目標、周目標、月目標、學期目標。每天的目標可設定為Everyday English，這樣既能培養學生的口語能力，又能培養學生的競爭意識和參與意識，一周下來做一次統計，看看誰積累得多，誰就是winner。學生的目標達成后，自信心就上升了，就會制訂下一個目標。

自信源于成功，源于需要。當學生感覺到被需要時，就會感受到自己的重要性。因此，教師在課堂上要設置一些讓每個學生都能回答的問題，讓他們體驗成功，感受成功帶來的快樂和自信。同時，教師應多用激勵性的語言如：“Good!”“You are brave!”“Excellent!”“I like you.”等讓學生時時刻刻覺得自己是最棒的。正如教育家蘇霍姆林斯基（2000）所說：兒童學習愿望的源泉，就在于進行緊張的智力活動和體驗到取得勝利的歡樂。學生要花費一星期、兩星期甚至更多的時間才能看到自己的勞動成果，并體驗到勞動者的自豪感。

二、評價積極，彰顯自信

教學和評價都是英語課程實施過程的重要組成部分，評價是及時監控教學過程和教學效果的重要手段。因此，積極的評價有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步和成功，有利于學生正確地認識自我，培養英語學習的興趣和信心，從而不斷明確自己的努力方向。

教師對學生的評價應該以形成性評價為主。因學生個性具有多元化的特征，這就要求教師要仔細觀察學生，不斷去發現學生的問題，并指導其改正。

在課堂上，教師應該以激勵為主，只要學生能積極參與各種教學活動，就應及時給予表揚，培養其自信心。在每次的作業評價中，應先進行鼓勵性評價，然后再加上一些諸如：“要是你能改掉……的話，就不一樣了”，或者說：“只是有些地方還有些欠缺。”讓學生聽了覺得自己還是很不錯的，然后在不知不覺中改掉自己身上的一些不足。

三、文化熏陶，彰顯自信

初中英語教學大多只停留在語言知識的層面上，而忽視了語言的運用，語言素養的培養，尤其是語言文化方面的教育和浸染。我國著名翻譯家王佐良教授曾說：“通過文化來學習語言，語言也會學得更好。”學語言不僅是語言的習得，更是一種文化的交融。學習西方的語言就要了解西方的文化，就要有一種積極進取的精神，這種精神同樣要體現在英語課堂教學中。西方文化教育要求學生能獨立表達自己的見解，要自信而不是所謂中國式的“謙虛”。在西方人眼中，這樣的“modest”就是沒有能力。因此，在英語教學中，多講積極、正面的語言，如：“I think I can.”“I can do it.”“I am the volunteer.”

四、有效學習，彰顯自信

“授人以魚，不如授人以漁”，要想讓學生在日益發展的社會中激流勇進，不被時代淘汰，就要教會學生學會學習。新課程標準也明確提出了“終身學習”這一要求，那么，在英語教學中，應如何更好地培養學生自主學習的品質呢？

在英語課堂教學中，教師可以結合學生母語學習的經驗，針對英語和漢語兩種語言的異同點，培養學生的自主學習能力。如在教授research這一單詞時，我先讓學生通過觀察找出它的詞根，然后再根據以往學過的有關re-開頭的單詞，猜測research的讀音、詞義和用法，學生在這兒學到的不僅是一個單詞，而且是一種認知單詞的方法，一種可以觸類旁通、舉一反三的方法。

在課后的學習過程中，教師應該多鼓勵學生反思自己近階段的學習方法，并根據學生自身的特點及時對他們的學習策略進行調控，找出適合學生自己的學習方法，提高學生的自主學習能力。正如美國教育學家布魯斯·喬伊斯（2012）所說：“一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”

五、“活”用知識，彰顯自信

學生在學習知識的過程中，只是單純地“儲備”知識，在日常生活中得不到運用，無法輸出，導致所學知識脫離實際，從而讓學生覺得毫無意義，這樣知識就變成了“死”的。而只有把知識變成“活”的，才能吸引學生的注意力，激發其學習興趣，才能讓學生自信快樂地學習。一個人越快樂，掌握的知識就越多；一個人的知識越多，獲取新知識也就越容易。正如我國著名的翻譯專家姚乃強所說的“先死后活，死去活來”。

在英語課堂教學中，我通常將學生均衡劃分為學習小組，以6人為宜，課堂活動多以小組為單位展開，將所學技能融入有趣的活動中，培養學生的實踐運用能力。如在教授People and Job這節課時，我將學生劃分成不同的單位和部門，所有的部門都得推銷自己的模擬產品或者提供相應的服務，每個部門里必須設立cashier一職，讓學生不僅了解到簡單的經濟學，還學到了英語交際的本領，同時，也掌握了如何將所學到的知識進行融會貫通。

“一個學生不應該是一個有待去裝滿的杯子，而是一盞有待被點亮的燈。老師應該去點亮他們的好奇心，去點亮他們的智慧。”（應琛、冷麟彥2014）總之，教育的最終目的是讓學生學會如何智慧地學習，快樂地成長，以能夠更好地適應多極化、經濟全球化以及信息化的世界。

引用文獻

布魯斯·喬伊斯.2012.教學模式[M].第8版.北京：中國人民大學出版社.

蘇霍姆林斯基.2000.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社.

應琛，冷麟彥.2014.美國好教師，好在哪兒[J].新民周刊，（4）.

作者信息：224300，江蘇鹽城，江蘇省鹽城市射陽縣初級中學18068872880@189.cn