高三英語復習教材優化編寫研究

李博

高三英語復習教材優化編寫研究

李博

【摘要】高三英語復習時間緊、任務重，如何在有限的教學時間內使學生掌握更多的知識，是一個亟需解決的問題。高三英語復習教材優化編寫的研究旨在追求高效率、低消耗，對高中英語復習材料進行披沙揀金，整合優化，其目的是直擊高考，幫助學生夯實英語基礎，從而幫助他們提高高考英語成績。

【關鍵詞】高三英語；復習教材；優化編寫

一、課題研究的背景

（一）學生學習英語的時間在減少，英語教學面臨嚴峻的大環境

遼寧省新課改之后，一貫堅持的傳統教學活動中出現了很多調整，例如，學生每天學習英語的時間被壓縮成40分鐘，一周的英語學習時間累積起來只有200分鐘。此外，絕大多數學生，尤其是理科班男生，極其討厭英語。同時，遼寧省英語高考內容也在改變，學生不像以往那樣重視英語。在這種情況之下，教師要想達到既定的教學目標是非常困難的。每天課堂上的任務量都難以完成，更不用說進行知識的檢測和鞏固提高了。如果這種狀況長期持續下去，學生的高考成績一定會深受影響。

（二）單獨使用一兩種復習材料，限定了高考復習內容

筆者參加工作已有17年了，一直從事高中英語教學工作，帶過5屆高三畢業生。以前在英語高考復習過程之中，學校一般只給學生選擇一種固定的復習材料，最多有兩種。復習時，教師帶領學生只依據所定的那本材料進行復習。其實，很多省級重點高中包括那些學生英語水平比較高的學校也存在這種情況。

二、課題研究的目的和意義

無論是哪一本復習材料，無論是什么樣的復習寶典或者秘籍，都在想盡辦法來囊括各種知識。這樣一來，一方面，學生要面對大量繁雜的復習內容，由于不知道重難點而一頭霧水；另一方面，由于學生每節課要面對厚厚的復習材料而開始厭倦英語學習。鑒于此種狀況，從高三復習一開始，我就著手研究復習材料——外研版教材和多種高三英語一輪復習材料，對它們進行整合優化，編寫適合高三學生的復習材料。這個材料吸收了多種復習材料的精華，可以將高考重難點直接呈現給學生。學生不用接觸繁雜嗦的知識點講解，使得不同水平的學生能有不同的收獲。也就是說，我編寫這套復習材料是為了直擊高考，讓學生快速有效地掌握課堂教學內容，使學生英語復習思路清楚，效率更高。

三、課題研究的理論依據

（一）陶行知的“生活教育”理論

陶行知的“生活教育”理論中明確告訴我們：“教育的材料、教育的方法、教育的環境、教育的工具，都可以大大增加”（申林靜2008）。這對于一直工作在教育一線的我來說非常有幫助，是這種理念促使我改變教學內容的呈現方式，并且對教材實行再次加工創造。

（二）巴班斯基的“教學最優化理論”

巴班斯基的“教學最優化理論”是以最小的代價（資源、時間等的投入）得到最令人滿意的效益（產量，質量等的產出）。其成分為：

1.在教學任務上，最優化要做到明確教學和發展的目標，了解學生的準備狀態，把教學任務具體化。

2.在教學內容上，最優化要做到分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些教學內容。

3.在教學方法上，最優化要選擇能有效地掌握所學的內容，完成教學任務的模式，針對不同的學習者，進行有區別的教學。

4.在教學進度上，最優化要做到確定適當的教學步調、速度，既完成教學任務又節省時間。

5.在分析教學效果上，最優化要做到對教學結果作科學的測評、分析、解釋，主要包括：課堂心理氣氛的最優化、教學內容的最優化、教學形式和方法的最優化、學生學習負擔的最優化（巴班斯基2007）。

以上這兩種理論特別適合目前的英語教學狀況，也是促進我整合優化復習內容——外研版教材的力量源泉。

四、研究方法

（一）測試法

高三伊始，我就研究外研版教材——必修一至必修五（這5冊書是高考必修書目）和各種高三英語第一輪復習材料，并結合在校學生的實際情況，邊將教材整合優化，邊在實際教學中通過測試的方式，來對比教材整合優化前后產生的結果。同時尋求其他老師的意見，將復習材料調整改變，包括增刪、替換和重組，使其更有利于學生第一輪英語復習。下面我具體對比教材整合優化達到最佳標準與未進行教材整合優化的具體內容以及學生的測試結果。

1.未進行教材整合優化時學生的測試水平

大多數教材都由核心單詞、核心短語、核心句型、重點語法或重點單詞短語的拓展及講解組成。而且，不是每一本復習材料都能囊括所有重點知識。尤其讓學生不能忍受的是，這類書對于知識點的講解占較大比重，學生不能立刻抓住重點。相反，由于學生看到過多的復習材料而逐漸厭倦了背誦英語。在單詞聽寫練習、實際習題如語篇型語法填空練習中，60%的學生不能精確掌握那些他們已經見過、背過的單詞、短語。

2.已進行教材整合優化并使其達到最佳標準時學生的測試水平

我在進行整合優化教材的時候，著重于由點到線再到面，復習內容由淺到深、由簡到難，并及時配以與教材復習相關的檢測。具體操作內容如下：

（1）核心單詞

該部分內容包括每個模塊中單詞的漢英和英漢翻譯。如果是需要學生掌握的四會單詞和需要掌握的詞性變化（尤其是遼寧省新增添了語篇型語法填空題后，更需要學生會詞形變化），則把這類單詞列為漢譯英；如：______vi.；變化_______n.；變化______adj.等，共有至少20個詞需要漢譯英以及對它們的詞性進行拓展；而那些只是在閱讀中出現的，只需要掌握意思的單詞，則列為英譯漢，如：valley ______slope______colleague______。這樣的詞匯大約有10個，主要是看這些詞匯在考綱中的地位，至于其他的單詞則根本不需理會。為了鞏固該部分的復習內容，我從這些單詞中提取一些更加重要的單詞，并編出一段短文，讓學生翻譯，旨在幫助學生增加詞匯量?？傊?，使用這套復習材料之后，學生開始熱衷于背單詞了。

（2）核心短語

該部分的復習重點主要包括兩部分：課本短語和短語拓展提升。歷年高考題都是在教材的基礎上演變過來的，任何復習都不能脫離教材。所以，必須要把教材內出現的一些典型短語挑選出來，讓學生掌握其漢語意思，有一些則要求學生會拼寫，如“get around”。然后，再對一些重點單詞或短語進行拓展提升，幫助學生拔高，如“get off/get away/get back/get on with”等。在對這個模塊進行知識檢測時，選出一些寫作高頻短語，讓學生能漢譯英。而對于那些閱讀中的常用短語，則要求學生能夠英譯漢，就達到教學目標了?！队⒄Z課程標準》明確提出：學生的英語學習內容應當是能體現實現性、基礎性、時代性和選擇性的原則（教育部2001）。

（3）核心句型

句子是將單詞和短語組合在一起的產物，是高考最后一道題——寫作的重要組成部分。如果把單詞、短語比作是一個人的血肉，那么句子則是一個人的骨架。如果學生不能恰當準確地把單詞、短語組合成句子，作文將丟分很多。每個模塊都有一些重點句型，包括一些重點詞的用法和特別句型，以及一些重點語法知識，教師可以將那些重點句型挑選出來，幫助學生記憶并學會使用。如：A Lon-doner has more difficulty understanding a Scotsman from Glasgow than understanding a New Yorker.一個倫敦人要聽懂來自格拉斯哥的蘇格蘭人說話比聽懂紐約人說話更難。總結出的句型為：have/there is some/much/great /no difficulty（in）doing...，最后，讓學生通過完成句子來檢測是否真正掌握了該句型。如：Because of your coming，I think there will be______ _______ _______ ____the task on time.由于你的到來，我想按時完成這項任務沒有困難了。

（4）諺語或格言

在每個模塊的復習內容中，我都加進去一條或勵志或關于為人處世及習慣的諺語、格言。這些諺語、格言，既是對學生的一種鞭策，也是對他們的一種啟迪。更重要的是，可以促進他們掌握一些經典句型，有助于寫作水平的提高。例如：笑到最后笑得最好（He who laughs last laughs best.），這個句型可以鼓舞學生戰勝逆境，也是我的座右銘。同時，該句還包含一個典型的定語從句，真是Kill two birds with one stone（一石二鳥）。再如“A thousand mile trip begins with one step.”，該模塊正好在復習短語begin with時，讓學生背寫該諺語也是檢測他們是否已經真正掌握了“begin with”的好方法。

如果把單詞、短語的復習比喻為點，那么句子的復習（包括諺語格言部分）則是線。有了點才可以有線，教師才能幫助學生讀懂文章，寫出一些句子，為英語寫作打下良好的基礎。如果學生詞匯、短語量擴大了，又掌握了一定的句型，學生就可以泰然自若地應對一套高考題，也就是由點到線再到面的提升。

（二）問卷調查法

在進行教材整合優化并使其達到最佳標準之后，我制作了一張問卷，是為了了解學生對教材整合優化達到最佳標準與未進行教材整合優化的反應。通過問卷調查，了解到：學生比較喜歡采用教材整合優化達到最佳標準的復習材料，而且90%的學生對提高英語成績有了自信心。

（三）訪談法

在課下，我也找多個英語“學困生”進行了訪談，了解他們對于這種披沙揀金、直擊高考的整合教材的看法。結果，他們都比較愿意接受這類復習材料，問其原因，則說該種復習材料比較簡約明了。

五、研究成果

本次研究的成果體現在4個方面：

第一，迅速增加了詞匯量：學生在復習完一個模塊的內容之后，約80%的學生可以立刻完成介詞短語填空，約60%的學生可以當堂寫出所給詞的詞性轉換。

第二，熟練運用重點短語：約90%的學生能夠當堂說出重點短語，熟練掌握英譯漢和漢譯英。

第三，牢固掌握核心句型：約80%的學生能夠掌握每個模塊中句型的用法，甚至能寫出諺語或者格言來。

第四，有效提高應試能力：約80%的學生可以更加有效地讀懂閱讀文章，完成整套英語試卷，成績有了顯著提升。

第五，充分調動學生學習英語的興趣：最讓人高興的是，90%以上的學生已經不再厭倦英語學習了；相反，在課堂復習中，學生開始積極熱情地參與其中，以學習英語為樂趣。這些也是促進他們提升應試能力的關鍵所在。

六、結論

總之，高三英語第一輪復習是高三英語總復習的必經階段，是對學生所學的英語基礎知識進行復習鞏固，進而達到提升的重要過程。教師應將高三英語復習教材進行披沙揀金，達到直擊高考的目的。以上這些是我對高三英語復習教學中的研究結果，是和同學科教師共同努力的結果，雖然還有很多不足之處，但我將繼續在教學中對其加以完善。

引用文獻

巴班斯基.2007.教學過程最優化[M].北京：人民教育出版社.

教育部.2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.

申林靜.2008.陶行知生活教育理論研究[D].武漢：華中師范大學.

作者信息：110024，遼寧沈陽，沈陽市第二十二中學boli9808@163.com