基于文本深層解讀的高中英語閱讀教學主問題設計

林丹紅

基于文本深層解讀的高中英語閱讀教學主問題設計

林丹紅

【摘要】深入、到位、準確的文本解讀是閱讀教學的起點，也是有效設計主問題的基礎。本文結合實例，探討了主問題設計在英語文本閱讀教學中的作用，指出主問題設計要以文本解讀為前提，遵循從啟發性、整體性以及文本體裁三個方面設計“牽一發而動全身”的主問題，從而帶動學生對于文本的理解，提高學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀教學；文本解讀；主問題

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部2003）指出：高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，進一步拓寬國際視野，形成健全的情感、態度、價值觀。教師在平時教學中應對文本進行深層次解讀，設計深層問題，幫助學生建立文本信息、語言、情感、態度等各要素之間的聯系，挖掘文章蘊含的價值，讓學生體驗閱讀過程，發揮學生在閱讀教學過程中的主體作用。然而，在英語文本閱讀教學中，教師的問題設計并不盡如人意，主要表現在以下幾個方面：

（一）教師設計的問題過多

從上課開始到下課，好像學生的知識、能力是問出來的，也就是我們常說的“滿堂問”。教師備課，只注重備問題，往往不注重備教法。走進課堂，問題就如連珠炮彈似地砸向學生，學生只有招架之力，絕無“讀書”之時，一節課都在忙著找答案。

（二）教師設計的問題過細

問題往往涉及文本表層信息，學生在文本中就可輕而易舉地找到，不需要太多理解與分析，有些甚至根本不需要閱讀文本。一些過細、過淺、過濫的問題，使教學過程平淡無味，不能激發學生進行思考。

（三）問題缺乏層次性與針對性

有些問題只需要學生回答“Yes”或“No”、“True”或“False”；有些問題未能準確把握文本的教學重難點；有些問題則脫離學生的實際水平，超出他們的認知能力。這樣的問題教學方式讓課堂索然無味，長此以往，不僅達不到提高學生英語閱讀能力的目的，反而會減弱學生的學習動機，使他們逐漸失去學習英語的興趣。

筆者認為，文本閱讀教學中的問題不應過多、過細、過碎、過濫，應抓住文章主線，注重主問題的設計，做到“牽一發而動全身”，充分激發學生思考，從而逐漸形成閱讀思維，提升閱讀能力。

二、主問題的定義及作用

（一）主問題的定義

主問題是指閱讀教學中從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題（晏暉2009）。主問題是閱讀教學中有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量（余映潮2004）。可以說，主問題就是閱讀教學中有質量的、立意高遠的課堂教學問題，它的設計著眼于整體帶動對課文的理解品讀，著眼于引導學生長時間的、深層次的課堂學習活動，每一次提問都能形成和支撐課堂上一個較長時間的教學活動“板塊”，在教學中具有“牽一發而動全身”的效果。

（二）主問題的作用

1.主問題閱讀教學能幫助學生明確學習目標，明確文章脈絡，抓住文章主線，培養學生深入思考問題的能力。

“主問題由表及里，抓住本質，可以提升思維的高度；主問題由淺入深，逐次遞進，可以挖掘思維的深度”（王梅紅2010）。中學生在一節課中注意力的集中時間是有限的，而精煉靈活、深入本質的主問題，能使教學線條明朗，教學過程簡明，把學生的注意力集中到教學重難點上，從而深入文本的理解，得以提升其閱讀理解能力。

2.主問題閱讀教學有利于形成教學互動，形成有清晰層次的課堂教學結構，創建和諧的師生關系。

主問題閱讀教學可以根據學生的課堂反饋，調整教學方案，適應學情，其靈活性大大勝于傳統的“灌輸式”教學模式。學生的閱讀過程實際上是一個從形式入手理解內容，從內容與形式的結合上進一步理解深化的循環往復的消化吸收過程，讓學生抓住文章中內在的、本質的、規律的東西，有步驟、有層次地引導學生掌握閱讀學習的方法。“主問題”的設計，恰似一個“連環套”，引導學生由此及彼、由表及里、由淺入深地思考問題，達到教學目的。

三、基于文本深層解讀的主問題設計原則

（一）主問題應注重啟發性，忌直貴曲

教師在設計主問題時應把握趣味性和啟發性原則。如果教師設計的問題過于淺顯或過于簡單，學生無需動腦就能輕易回答出來，實際上，學生只停留在文本的淺層次理解，學生的思維也只是停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展和閱讀能力的提升。因此，我們設計問題時，應該在學生現有邏輯思維的前提下，根據學生的認知規律和語言教學特點，轉換角度，凡問必曲，注意淺層次問題和深層次問題的合理搭配。這樣既能激發學生的興趣和求知欲，又能啟發學生對閱讀文本的思考，從而更好地理解文本中的信息。

如人教版必修三Unit 1 Festivalsand Celebrations主要涉及不同國家的幾個節日，以及這些節日的特點，反映出不同國家文化間的異同點。因此，我們可以設計下列主問題：

Q1：What festivals are mentioned in the passage？

Q2：What are these festivals about?

Q3：Compare the festivals of the dead in Mexico, Japan and China. What do these festivals have in common?

Q4：Why should we celebrate festivals in our daily life?

前兩個問題涉及信息的表面理解，只需要學生了解文中所提到的四個節日以及所慶祝的內容即可。屬于淺層次問題，但卻有帶動全局的理解，抓住了全文的脈絡。而后兩個問題則需要學生開動腦筋，思考并比較分析，從而更好地理解節日不僅是文化的反映，不同節日間其實有共通的地方。每個學生的思維會隨著課堂的節奏而活躍起來，根據每個人不同的生活經歷，對于節日不同的認識，每個答案都會不盡相同。

（二）主問題應把握整體性原則，忌多而雜

整體性原則在實踐上是基于人的認識的全過程，在理論上則是源于系統論對事物的整體認識的原理，閱讀也是如此，正確的閱讀應著眼于文章的整體，我們對文章思想內容和藝術特點的把握也應該是從對文章整體的感受、認識和判斷中獲得的。學生只有從整體上把握了文章，才能很好地理解課文內容。因此，主問題設計必須是基于文章整體內容上的高度概括和濃縮，應能引領整篇文章的閱讀。教師在設計主問題時，若無法抓住文章的主線，那么提出的問題勢必多而雜。因此，在設計主問題時，應深入解讀文本，對文本進行整合和重組，從中提煉出對文本內容和教學過程具有牽引力的主問題。

以Module 6 Unit 4 The Earth is Becoming W armer——ButdoesitMatter?為例，本篇閱讀文本主要是基于全球變暖這一事實，從導致原因和科學家對此的態度兩個方面進行探討。因此，在進行文本主問題設計時，應注重抓住這兩個方面，設計問題如下：

Q1：What questions did the writer raise at the beginning of the passage?

—“How has this come about and does it matter? （cause/attitude）”

Q2：What is the cause of global warming according to the passage?

Q3：What attitudes do scientists hold towards this phenomenon?

Q4：If this phenomenon continues，what will happen to us?

第一個問題的提出直入文章涉及的兩個主要方面，起到提綱挈領的作用，學生一下子就把握住了文章的主線。第二、第三兩個問題則通過對數據、引語以及圖表等信息的解讀與分析歸納，得出全球變暖是人為因素導致二氧化碳等溫室氣體排放過多引起，而對于這一現象的態度，通過對比分析，學生也較輕易地理解對待同一問題科學家態度也會不盡相同。最后一個問題是基于作者留給我們的“Are the risks too great?”以及前面科學家態度比較后需要學生去猜想、去思考的，具有啟發性，也能引起學生較深層次的思考。

通過對文章標題和首段話題的把握，學生清晰地了解了文章的脈絡，并完成了對信息從尋找到比較分析歸納的過程。而最后一個問題，既是對文章的進一步延伸，也是一種升華，讓學生了解到全球變暖人人有責以及低碳生活的重要性。

（三）主問題應該因“體”設計，忌一概而論

因“體”設計，既是按照文本的體裁特點來設計主問題。“教師可以結合文章體裁，從時間順序、地點流程、情節發展、內容結構等角度對文本主線進行提煉”（梁美珍等2013）。從研究文章體裁出發，我們可以將文本分為記敘文、說明文、議論文、新聞報道、小說、劇本等。而任何體裁的文本都有其內在的邏輯與層次體系以及敘事方式，把握了這一關系，就可以弄清文本脈絡，準確理解文本的深層含義。如議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。按照“提出問題、分析問題、解決問題”的思路安排論證結構。說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規律性。說明文常用的結構形式是總分或總分總結構，語言相對客觀。這兩類文體的共同特點在于往往開門見山地提出文章的主題，因此，在設計主問題時，只要抓住主題，所有的問題都會迎刃而解。相對于這兩類文體，記敘文的結構特點難以馬上把握，因為它往往是以敘述表達方式為主，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。另外，由于涉及到太多的細節性故事情節，在設計主問題時往往會遇到很大障礙。但只要抓住記敘文的四要素和人物經歷及情感線索，就能很好地把握文章的主問題。

因此，在平時的閱讀教學中，教師可以根據不同的體裁，把握文本的體裁結構、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局的特點，就能把握住不同文本的不同的“切入點”，從而設定相應的主問題閱讀教學模式。

以Module 3 Unit 3 A Million Pound Bank Note（Act1 Scene3）為例，本幕是故事的開始，以兩兄弟的bet為主線，了解故事背景。圍繞主人公Henry的經歷以及情感的變化，故事介紹了Henry為什么到倫敦以及怎樣得到了百萬英鎊，從中反應了Henry得到百萬英鎊前后的情感變化——從絕望迷茫到獲得希望。因為此文本是戲劇場景，以對話為主，因此，只有抓住戲劇的特點，從旁白中了解故事的發生背景，從對話中感知人物情感變化和性格特點，本節課才算是進入正軌。我在教學設計中抓住兩個變化（經歷和情感），設計了如下主問題：

Q1：What is the bet about?

Q2：What happened to Henry before and after in London

Q3：How did he feel before being called by the two brothers? what about his feelings after giving the letter with money?

Q4：Is Henry the right person for their bet? why do you think so?

通過第一個問題的設問，我們知道了故事發生的主線都是圍繞著打賭bet而展開，也就不難明白身無分文流浪在倫敦的Henry為什么會成為兩兄弟打賭的對象。而第二個問題的設問主要是圍繞發生在Henry身上的故事，了解男主人公所處的境地，從而為更好地了解主人公內心情感的變化做好鋪墊。第三個問題是基于對于這一幕故事的了解，從中感受Henry內心的情感變化——從饑餓無助到獲得一絲希望。而最后一個問題是在我們解開了所有的故事謎底后，回繞到bet打賭這一主線，進入主人公心理和了解主人公性格特征的關鍵問題，從而更好地了解劇本百萬英鎊試圖要表達的主題——錢并非萬能。

可以說，此劇本設計的主問題既很好地抓住了劇本的主線，又抓住了劇本的文體特點——從旁白了解故事背景，從對話中獲得故事情節、感知人物情感變化和性格特征。

結束語

閱讀材料是一個整體，在文本閱讀教學時應強調整體性，體現以學生為主體的特征，充分發揮學生在文本閱讀中的積極性和主動性。只要教師在設計主問題時，能根據學生的學情和認知規律把握住不同文本的體裁特點，從啟發性和整體性原則出發，設計出由淺入深、層層遞進、可以挖掘思維深度的“牽一發而動全身”的主問題，并且適時地給予學生必要的閱讀指導，必定能加強學生在閱讀中對于不同文本的駕馭能力，從而開發學生的創造性思維能力，并最終達到閱讀能力提升的目標。

引用文獻

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

梁美珍，黃海麗，於晨，陳一軍.2013.英語閱讀課教學中的問題設計：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社.

王梅紅.2010.英語閱讀教學要有效設計主問題[J].現代教育科學：教學研究，（10）：137.

晏暉.2009.語文閱讀教學中的主問題設計[J].教育導刊，（8）：41-43.

余映潮.2004.說說主問題的設計[J].中學語文教學，（7）：10-11.

作者信息：317000，浙江臨海，浙江省臺州中學bluesea-lin@163.com

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