高中生英語修辭能力培養的實踐研究

劉曉燕

高中生英語修辭能力培養的實踐研究

劉曉燕

【摘要】修辭能力是學生語言綜合運用能力的有機組成部分，也應該是英語教學的組成部分。本文從實踐的角度探討在教學過程中如何教會學生分析、判斷文本中所包含的比喻、排比、對比、反復等常用的修辭，形成初步的修辭能力。首先，教師要通過深入的文本解讀發現文本中所蘊含的修辭，之后通過朗讀示范、圖片展示和問題引導等不同的方法引導學生感知文本中的修辭手法；其次，教師引導學生挖掘文本中的修辭并讓學生在角色扮演的活動中體驗修辭所帶來的語言魅力；最后，教師要讓學生在情境仿寫中探究修辭并形成初步的修辭能力。

【關鍵詞】修辭能力；感知；體驗；探究

一、問題提出

目前高中英語閱讀教學中，教師主要從兩方面入手：一是培養學生閱讀策略。教師主要會從分析文章結構、梳理文本信息、講解長難句入手，從而使學生更好地理解文本。二是實現學生語言知識目標。教師重點講解課表規定要掌握的詞匯，這種以擴大學生詞匯量為主要目的的詞匯處理方式往往是脫離語境的語言點(language points)的講解。由這兩方面組合形成的閱讀教學，教師忽視了文本中修辭的內容，忽略了對英語修辭知識的講解和對學生修辭能力的培養，忽視了引導學生從修辭學角度欣賞英語語言的美。

從學生的作文看，很大一部分學生的高考作文能覆蓋所有內容要點，能應用較多的語法結構和詞匯，也能有效地使用語句間的連接成分，使全文結構緊湊，但還是拿不到高分。在筆者看來，這部分學生不會使用修辭手法來潤飾自己的作文，致使作文的可讀性和生動性大打折扣。這說明兩個問題：一是教師在平時的教學中很少從修辭視角去處理教材文本中的語言，很少引導學生關注作者用詞的恰當性和準確性；二是教師在平時教學中很少從修辭視角引導學生關注作者用詞的生動性，也沒有在課堂上給學生充分的時間去感知和體驗文本中語言特色并形成能力。教師缺乏從修辭視角處理語言的意識，致使學生的寫作缺乏可讀性和生動性。

基于上述問題，本文旨在從實踐的角度探討如何在教學過程中教會學生分析、判斷文本中所包含的比喻、排比、擬人、對比、反復等常用的修辭，形成初步的修辭能力。

二、理論依據

漢語中修辭一詞最早出現在《易經》“修辭立其誠”，是修飾文辭的意思。修辭是加強言辭或文句效果的藝術手法。我國著名修辭學家陳道望先生指出，“修辭就是調整和適用語辭”，“修辭是達情傳意的手段”。修辭是語言表達中普遍存在的現象，不僅是一種語言裝飾品，具有使表達鮮明、生動、形象等美學功能，而且還使言語行為具有承載信息或創造意義的功能。修辭是最有效地運用語言以期更充分、透徹、鮮明地表情達意的一種藝術。

20世紀西方新修辭學體現為兩大分支，語體文體修辭學（Stylistics）和人文修辭學（Rhetoric）。在人文修辭學的范疇內，英語修辭包括交際修辭（Communicative Rhetoric）和美學修辭。美學修辭包括：比喻（Figuresof Speech）、借代（Metonymy）、夸張（Hyperbole）、排比（Parallelism）、擬人（Personification）、反復（Rhetorical Repetition）、對照（Antithesis）等。美學修辭偏重于隨景應情、通過辭格喚起生動的意象，使語言文字新鮮活潑、意蘊優美，發揮更大的感染力和說服力，取得藝術上的表達效果。

英國修辭學大師喬治坎貝爾用泥水匠和建筑師極其形象地區分了語法能力和修辭能力：語法與修辭兩者的區別就像泥水匠和建筑師的區別（胡曙中2011：21）。修辭能力的培養更多地是引導學生關注語言的美感，也就是語言的生動形象等。從修辭角度處理文本語言有助于提高學生對語言修辭運用的感知，領悟文本中的語言藝術性，樹立有效交際的意識。本文主要涉及的是比喻、排比、擬人、反復、對照這幾種修辭手法，學生在閱讀中感知和體驗文本中的修辭，使他們不再充當“泥水匠”，簡單、機械地“搭建”作文，而要使他們成為“建筑師”，能適當地使用修辭來潤飾他們的寫作，使他們的寫作更具可讀性和生動性。

三、初步修辭能力培養的實踐探索

修辭能力屬于較高的語言要求，因此，學生修辭能力的培養離不開教師的指導。首先，教師要深入解讀文本，挖掘文本所蘊含的修辭，這是培養學生修辭能力的基礎。其次，教師要在文本閱讀教學中通過各種方式積極引導學生依托所讀文本去感知和體驗。此外，教師還要創造條件讓學生進行探究，在探究體驗中形成初步的修辭能力。

（一）文本閱讀中感知修辭

教師要深入解讀文本，挖掘文本中所蘊含的修辭內容。之后，教師應帶領學生走進文本深處，通過朗讀示范、圖片展示和問題引導等不同的方法引導學生感知文本中的修辭手法，從而讓學生陶醉在精美的語言中，并感受語言美。

1.朗讀示范

朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來。教師可以通過朗讀示范和模仿朗讀，讓學生感知文本中作者運用修辭手法表達的思想情感。例如，人教版高中英語必修教材第一模塊Unit 4 reading task“THE STORY OF AN EYEW ITNESS”一文中，作者在第一段中主要使用了“反復”這一修辭手法描述舊金山地震后的景象。在Never before in history has a city been so completely destroyed.這個主題句之后，在下面的supporting details中作者分別用了（1）San Francisco is gone.（2）Its businesses are gone.（3）The factories, hotels and palaces are all gone too.（4）All of the ways man had made to keep the city safe were gone in the thirty seconds the earth moved.四個句子來具體地描述災后的舊金山。作者在這四個句子中反復使用了gone這個詞。通過文本內容分析，讓學生找出這四個句子后，教師進行示范朗讀。朗讀時每個句子的主語讀完后稍作停頓，讀“gone”時把尾音拖長，整個句子用低沉的聲音讀出一切遠逝，這個城市永遠離開、不復存在的感覺，用聲音非常生動地詮釋災后舊金山一切都毀滅了的情景。然后學生朗讀，讓學生感知作者使用“反復”這一修辭手法的作用，并用自己的聲音把作者想要表達的思想情感表現出來，這又能加深學生對文本內容的理解。

第二段為了說明舊金山地震影響之大，作者描述如下：（1）A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.（2）A list of the brave men and women would fill a library.（3）A list of all those killed will never be made.在此，作者用了排比這一修辭手法。教師處理這部分時不再做示范朗讀，而是直接讓學生自己揣摩、嘗試朗讀，教師進行指導。排比句在語音上要讀出節奏美，加強語勢，讀出很強的表現力和感染力。學生在讀的過程中感受到了三個list的排比句，把地震的摧毀力之強、災后參加施救的人員之多及地震造成的死亡人數之大非常具體、形象地描述出來。

對于反復和排比這兩種修辭手法，學生在朗讀的過程中能比較容易地感知文本中所蘊含的豐富信息，發現語言特色，讀出語言的美。

2.圖片展示

圖片以其色彩鮮艷、形象生動、直觀性強的優勢使抽象的語言符號變得具體而實在。教師可以借助圖片，使文本中抽象的內容形象化，幫助學生理解文本內容。同樣，在教授修辭內容時可以借助圖片把文本中作者使用修辭的內容生動、形象、直觀地展示出來。教師根據修辭的內容尋找相應的圖片，通過問題引導學生鑒賞、分析，進一步理解修辭的內容。比如，人教版高中英語必修教材第一模塊Unit 3 Using Language“JOURNEY DOW N THE MEKONG RIVER”PART 2“A NIGHT IN THE MOUNTAIN”第一段，作者主要描述騎自行車游覽湄公河源頭——西藏某一座山的艱辛及沿途欣賞的美麗風景。在“Have you ever seen snowmen ride bicycles?”這里，教師使用了兩張圖片，并進行提問：

Q1：Can a snowman ride a bicycle?

Q2：Who are the snowmen riding bicycles?

讓學生通過圖片感知這個句子中的“snowmen”其實是隱喻，其實際表達的意思是“We looked like snowmen on the bicycle.”。

3.問題引領

教師通過富有啟發性的問題可以啟發學生的思維，讓學生置身于問題之中，迅速集中注意力并激發其閱讀興趣。教師根據文本中修辭的內容設計問題，以問題啟發學生思考，以層層深入的問題幫助學生分析文本中的修辭內容。比如，人教版高中英語必修教材第一模塊Unit 4 Reading“A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”主要描述唐山地震前的跡象、地震造成的后果及震后的救援工作三部分。作者在文章的標題和文章的最后一句話用了擬人的修辭手法，使得這篇紀實類報道顯得生動、富有生命。為了幫助學生理解語言的生動性，教師設計了以下問題：

Q1：Who need to sleep? And who can breathe?

Q2：Can you imagine the earth sleeps? From the title“A Night The Earth Didn’t Sleep”，can you imagine what happened to the earth?

Q3：What would happen to the city after the rescue work? What’s the implied meaning of the sentence“Slowly，the city began to breathe again”?

在處理修辭內容時，教師用問題1告訴學生睡眠通常是人類需要，這樣學生讀了標題后立刻想到了這是擬人手法。問題2讓學生來預測課文內容，激發學生的閱讀興趣，學生再讀課文就可以聯想到標題擬人的修辭手法并感知和理解唐山地震整個過程的不平靜——地震前自然界反常的喧囂、地震時的山崩地裂和地震后救災場面的如火如荼。課文的最后一句話“Slowly，the city began to breathe again”與標題“A NightThe Earth Didn’tSleep”形成呼應，作者也采用了擬人的修辭手法。問題3讓學生深刻體會到了城市是有生命的，地震給城市帶來了災難，但經過大家的努力，城市從災難中逐漸恢復，并將重新煥發勃勃生機。

在處理文本內容的過程中，教師可以通過問題引領學生層層深入分析文本，讓學生對文本內容有更深入的理解，發現作者在文本中運用的修辭并感知修辭在文本中的作用。

在修辭的講解過程中，教師不能機械地識別“辭格”，孤立地、靜止地講解，而是可以通過問題引領，讓學生聯系文本內容、分析理解，在語境中去揣摩和感悟，不斷地在文本中感知修辭，感受作者用詞的恰當性和語言的生動性、形象性，體會其修辭手法的精妙，感受其折射的語言藝術和文化魅力，進而引導學生欣賞英語的語言美。

（二）角色扮演中體驗修辭

在角色扮演中，學生能參與其中、樂在其中，并積極主動地進行學習。教師依托人教版高中英語必修教材第三模塊Unit3 Reading“THE MILLION POND BANK NOTE”這篇文本，讓學生通過角色扮演體驗馬克·吐溫諷刺幽默的語言特色，感知修辭的魅力。

“THE MILLION POND BANK NOTE”是一篇由馬克·吐溫的同名小說《百萬英鎊》改編的劇本。文本圍繞一個極為荒唐的bet展開，馬克·吐溫是如何幽默地揭露那個時代“金錢至上”的社會現象。作者在精彩對白和舞臺說明中采用了強烈的對比手法，充分體現了幽默諷刺的語言特點。

課前讓學生自己去了解作者生平及其作品和《百萬英鎊》的社會背景，這有利于學生更好地了解馬克·吐溫作品的內涵，有助于理解馬克·吐溫的語言風格。文本中有多處采用對白和舞臺說明的形式，生動地反映出了人物的情感和心理活動，在特定的情景中起到了非常好的幽默與諷刺效果。課堂上在處理這部分內容時，教師先通過這兩個活動讓學生在文本中找出Henry Adams的語言和行為及富有的兩兄弟Roderick和Oliver的語言和行為，然后讓學生一起討論，在探究體驗中讓學生在字里行間細細品味，感受到馬克·吐溫如何使用對比的修辭手法突出作品的詼諧諷刺，最后讓學生進行角色扮演，在角色扮演的過程中體會劇本中人物之間語言及行為的強烈對比，并領悟馬克·吐溫諷刺幽默的語言特色，感知修辭的魅力。

（三）情境仿寫中探究修辭

1.結合情境，聯想仿寫探究修辭

人教版高中英語必修教材第六模塊Unit 5Reading“AN EXCITING JOB”，教師可以放手讓學生以小組活動的形式尋找文本中作者使用了哪些修辭手法。在描述自己的工作時作者寫道：“Sometimes working outdoors，sometimes in an office，sometimes using scientific equipment and sometimes meeting local people and tourists，I am never bored.”在此，作者運用了排比的修辭手法來表明工作具有變化性，從而表現工作的樂趣。

為了讓學生能探究修辭，教師通過創設開放情境，讓學生聯想并在情境中嘗試使用修辭。如：（1）We live a colorful life on the campus.（2）Our headteacher is always so patient.（3）Our family has great fun every weekend.這些情境貼近學生生活，學生很容易就這些情境展開聯想，設想出豐富的內容，并模仿sometimes排比句型寫出自己的句子。學生寫出了不少好的句子，如：

Sometimes reading in the library，sometimes doing sports on the playground，sometimes discussing popular topics in the class，we live a colorful life on the campus.

Sometimes helping me with my study，sometimes solving my problems in life and sometimes talking to me about my future，our head-teacher is always so patient.

Sometimes seeing a film，sometimes singing in karaoke bars，sometimes doing shopping and sometimes going camping，our family has great fun every weekend.

2.結合情境，句型仿寫探究修辭

同樣，在人教版高中英語必修教材第六模塊Unit 5 Reading“AN EXCITING JOB”這篇文本中，學生還找到了一個作者使用比喻的修辭手法的句子。在描述火山噴發時聽到的聲音時，作者寫道：“I heard a strange sound，like a railway train passing my window.”教師借助“like+賓語+動名詞做賓語補足語”讓學生進行仿寫來探究修辭。如：

When the earthquake happened, the house shook from side to side，like a train going under the house.

When the train passed，the house shook，like the ground quaking under the house.

According to Monkey King，his master Monk Tang talked like a fly buzzing around his ears.

3.結合情境，故事仿寫探究修辭

教師通過小故事創設生活情境，讓學生在故事情境中嘗試使用修辭。如：（1）為了提高口語我經常參加英語角，我們參加各種活動，有時自己隨意交談，有時學唱英文歌，有時做游戲。今天是我演講，因為是第一次，我很緊張，我的心跳得像只兔子。（2）約會幾次之后，Tom愛上了Mary。有時喝咖啡，有時看電影，有時爬山，有時看落日，他們共度了很多浪漫時光。一天，他們正在公園手拉手地在散步，這時Mary的母親出現了。（因為）這是他第一次見到未來的岳母（future mother-in-law），Tom感到很緊張。他講話很小聲，像蚊子嗡嗡叫。就這兩個情境，學生寫出：

（1）In order to improve my oral English，I often take part in the English corner. Sometimes talking freely，sometimes learning to sing English songs and sometimes playing games，we have a variety of activities. It was my turn to give a speech today. This being my first experience，I felt nervous. My heart was beating fast，like a rabbit jumping inside.

（2）Having dated with each other for several times，Tom fell in love with Mary. Sometimes drinking coffee，sometimes seeing films，sometimes climbing mountains and sometimes admiring the sunset，they spent many romantic moments. One day they were taking a walk hand in hand in the park when Mary’s mother turned up. This being his first time to meet his future mother-in-law，Tom felt nervous. He talked in a low voice，like a mosquito buzzing.

從學生的探究和仿寫可以看出，經過兩年的學習，學生已經掌握了關于修辭學的基本知識，能分析、判斷文本中所包含的比喻、排比、對比、反復等常用的修辭，其修辭能力得到了初步的培養。學生不但加深了對語篇的理解，能從修辭學角度欣賞英語語言美，而且能正確、得體地使用修辭學，使其作品更具可讀性，學生的綜合運用英語的能力得到了提升。

四、啟示與思考

（一）如何把修辭教學與寫作訓練有機結合還需要做進一步的研究

本文的研究重在引導學生欣賞文本修辭手法之靈秀、文本意境之深邃。經過兩年的學習和實踐探究，學生學會了分析、判斷文本中所包含的比喻、排比、對比、反復等常用的修辭，并在教師的引導下，在創設的語言情境中能夠把這些修辭手法運用到寫作中。如何把修辭教學與寫作訓練有機結合還需要做進一步的研究。

（二）修辭教學并非閱讀教學的主要教學目標

在閱讀教學中教師從修辭視角處理語言，引導學生發現語言特色，感知和體驗文本中的語言美。這只是畫龍點睛地培養學生的讀寫能力，并不是把修辭作為主要的教學目標或重中之重來解決。實際水平和教學內容，通過不同的方法適時地引導學生觀察、發現教材文本中出現的修辭手法，并加以揣摩、運用。

五、結語

高中英語閱讀教學是一個高度綜合的過程（葛炳芳，2013），我們要關注策略的培訓、文本信息的梳理、語言知識的處理等，我們同樣要關注文本中修辭的處理，關注了修辭就關注了學生的語言素養。

（一）解讀文本是基礎

在閱讀教學過程中，教師必須通過解讀文本來理解文本，感悟情感、梳理信息、咀嚼文字、品味語言。教師只有深入解讀文本、依托文本，從修辭視角出發思考文本的語言處理，才能幫助學生提高對英語文學作品的理解能力，幫助學生提高對英語語言內在美的欣賞能力。

（二）探究體驗是重要手段

在閱讀課中重視修辭教學，教師應根據學生的

引用文獻

戴軍熔.2012.高中英語閱讀文本解讀的基本框架與策略[J].中小學英語教學與研究，（4）：20-28.

葛炳芳.2012.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程·教材·教法，（1）：94-98.

葛炳芳.2012.外語教師的專業成長：閱讀教研與行動改進[M].杭州：浙江大學出版社.

胡曙中.2011.現代英語修辭學[M].上海：上海外語教育出版社.

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王德春等.1987.辭格與詞匯[M].上海：上海外語教育出版社.

肖運初.2000.英語狹義修辭[M].長沙：湖南師范大學出版社.

作者信息：311600，浙江杭州，浙江省建德市嚴州中學新安江校區

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