淺議高三英語復習課教學中的講與練

高建偉

淺議高三英語復習課教學中的講與練

高建偉

【摘要】講與練是教授學生掌握知識、提高能力的主要途徑。在高三英語的復課教學中，如何處理講與練的關系不僅受到了學生、家長的普遍關注，也是教師提高教學效率的關鍵所在。目前，不同教師對于這個問題的看法與做法不一。而解決這個問題的重點在于，在英語教學設計理論的指導下，明確高三教學中何為講，何為練；講什么，練什么；如何講，如何練。提出從實際出發，全程考慮，整體設計，適時、適量、適當地講練。

【關鍵詞】高三；復課教學；講與練

從小學到高中，講、練貫穿始終，是教學的主旋律。從古至今，也不乏教育家、一線教師對教學中關于講練的關系做精辟的論述，無論是“精講多練”“精講精練”，還是“少講多練”，都得到了不同教師群體的認同。然而，不同學科、不同學段對講與練的要求是不同的，要實現因材施教，做到每個教學環節的有的放矢和高效完成，就要有針對性地依照學科特點、學段特點以及教學對象的實際，研究和探索講與練的關系。

一、英語教學設計理論的探索

講與練的問題并非是孤立的，它是融入在整體教學設計中一個不可或缺的問題。探討講與練的關系，首先需要探討整體的教學設計。魯子問、康淑敏（2008）在《英語教學設計》一書中提出“教學是人類有計劃的活動，這種計劃的方案可以通過有意識的設計來完成，這種設計就是教學設計”。盧健（2012）提出教學設計是教師為了達成一定的教學目標，依據教學理論、技術理論和方法理論，從教學材料、教學對象、教學目標、教學重難點、教學過程和教學評價等方面進行研究，形成一個系統方案，以幫助學生學習的過程。

筆者認為，教學設計是教師為了特定的教育教學目標，依據教育心理學理論、教學理論和方法論，通過對教學對象、教學材料、教學目標的分析研究，確定教學重難點及其突破方法、教學過程和教學評價方式等，形成系統的教學方案，以指導學生學習的過程。教學設計包括全程設計、階段性設計以及課時設計。根據這一定義，筆者將結合自己的教學實際，探討高三英語復課教學中的講與練，提出一些想法和做法。

二、何為講，何為練

何為講？何為練？《辭海》中的解釋是這樣的：講，講說，講解；練：練習。那么，在高中英語教學中，如何界定講與練呢？筆者認為：講，即對語言知識（包括詞法和句法），以及對語言知識的應用的技術和技巧的講解；練，即對語言知識的應用練習。技術與技巧既可以通過大量的練習而習得，也可以在教師的指導下按照一定的方法快速習得，進而縮短練習的過程。

三、講什么，練什么

進入高三，師生與家長的心態普遍是“為高考做好一切準備”，也就是說：家庭、學校做的所有事情都應為學生高考服務，當然，學校的課堂教學及一切教學活動更應圍繞“高考”這個中心。那么，在作為教學活動主體的課堂教學中，針對英語教學，作為教師，又該如何定位呢？對此問題，部分教師認為：在高一、高二的課堂教學中，基礎知識已經傳授，基本技能也已訓練，進入高三，就應以練代講，提高熟練程度和做題的技巧，以達到提高成績的目的。然而，也有部分教師認為：基礎知識和基本技能在高一、高二雖然都進行過教授和訓練，然而，時至高三，學生已經忘得差不多了，還是應該從頭講起，邊講邊練。然而，這樣用于講解的時間增多，而進行練習的時間減少了。筆者認為：從高一到高三是三個不同的教育階段，學生不僅從心理上經歷著從熟悉環境、老師、同學到交朋結友，再到為高考拼搏的過程；更重要的是，他們的認知水平也在不斷發展變化。再從教材的層面來看，高一、高二階段趨于對知識模塊局部的認知與學習，教學中多以演繹推理為主，而高三則側重于知識模塊間的聯系、完整知識體系的建立以及綜合運用，教學中多以歸納總結為主。因此，合理安排講與練對提高高三復課教學的實效性就顯得非常重要。

要解決講與練的問題，筆者認為，首先應該確定講什么，如何講，然后再確定練的內容和形式。進入高三，講的內容應該集中在整體知識體系的建立以及知識模塊間的聯系上。教師應該系統地講解詞法和句法，并注重他們間的聯系與區別。如：在詞法教學中，應系統地講解從名詞到感嘆詞的特點、變化以及在句中的應用，點明考試的重點和難點；在句法教學中，應講解從簡單句到復合句的變化與聯系，特別是對各種從句的辨認等，為有效練習奠定堅實的基礎。在這個過程中，有些教師會擔心講得太多學生接受不了，或者說這些講解距離高考太遠。但是，如果不解決知識體系的問題，學生永遠只能記憶支離破碎的知識點，在綜合練習時就會不知所措。

作為英語教師，我們應該明白，任何一種語言現象都不是一蹴而就的，只有通過不斷的重復，才能最終解決問題。因此，對于練習，我們應該按照分類練習和綜合練習兩大類進行——分類練習側重于對不同知識模塊的訓練，而綜合練習則側重于知識間的聯系與區別。同時，應通過及時、有針對性的講評，實現語言應用能力的提升。

四、如何講，如何練

世間萬事萬物皆無多少之分，一切均在于適度，教學中的講練也不例外。只講不練或多講少練，其結果都是理論與實踐脫節，空有滿腹詩書，卻難成就天下文章；相反，如果只練不講，或者多練少講，學生的學習就會成為“無源之水”“無本之木”，難以長久。因此，講練的多少在于適度。當然，適度也一定是建立在分析學情、教情和考情上的。

如何認識知識的講解和針對練習的講評，也是正確把握講練的關鍵之一。筆者認為：在高三英語教學中，不可以用針對練習的講評取代知識的講解。首先，講評只是針對某一習題進行的局部講解，如果我們借用練習中的某一問題為引子而系統講解所涉及的知識點，就會造成對其他試題講解的延誤，難以實現在有效時間內完成對整個試卷的講評；同時，也容易使學生將某一知識點與同一道習題或知識的一個側面聯系起來，難以建立完整的知識體系，更難以實現知識的遷移和對綜合知識的靈活運用。如果在練習之前能將知識點系統地教給學生，在練習的講評中，教師就可以對知識點“點到為止”，而將講評的重點放在解題思路和方法上，從而及時、高效地完成練習的講評，收到事半功倍的效果。

引用文獻

盧健.2012.高中英語教學設計案例研究[J].中小學外語教學，（3）：12-15.

魯子問，康淑敏.2008.英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社.

作者信息：710054，陜西西安，西安交通大學附屬中學893829418@qq.com