淺談如何提高學生的英語書面表達能力

崔大勇

淺談如何提高學生的英語書面表達能力

崔大勇

【摘要】寫作是外語教學中的一個重要內容，是國家對英語教學的基本要求之一。在英語教學中，無論是培養學生的寫作能力還是使學生掌握寫作技巧，都不是一件輕而易舉的事情。如何才能寫出高水平的書面表達？本文闡述了英語課程標準對寫作的要求，以及高考書面表達題型的特點和要求，作者還就書面表達的訓練方式做了一定的闡述，并提出了一些自己的看法和建議。

【關鍵詞】書面表達；寫作要求；題型特點；寫作步驟

基礎教育階段英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言應用能力（教育部2001）。新課標對高中學生寫的技能（八級）提出了如下的要求：能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能根據課文寫摘要；能在寫作中做到問題規范、語句通順；能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告（教育部2001）。高考中的書面表達是一個主觀性很強的題型，它是語言綜合運用能力的具體表現，學生答題時往往感到難以把握，不能靈活處理寫作中的難點，不易寫出優秀的作文，拿不到高分。如何通過訓練，使學生提高書面表達水平，達到新課標要求的標準，是基礎教育階段英語教學中一個亟待解決的問題。

一、高考書面表達題型的特點和要求

高考書面表達以《課程標準》《考試大綱》和《考試說明》為依據，強調運用、注重交際，主要是以指導性作文為主，包括給出中英文提示，圖畫或圖表，有效考查學生將畫面、圖表、提綱等信息轉換為語篇的綜合能力；有記敘文、說明文、應用文、議論文等不同文體。近年來高考書面表達題所給材料貼近學生生活、情景真實，關注人文精神和學生感興趣的話題，體現了英語在現實生活中的實際應用。

《考試大綱》要求考生能清楚連貫地傳遞信息，表達意思和想法；有效運用所學語言知識（教育部考試中心2015）。書面表達評分標準對學生盡量使用更高級的詞匯和更多的句子結構提出了要求，根據考生行文的邏輯性、流暢性、語言表達的規范性、自然性和準確性等給分。總之，高考書面表達要求學生表達準確、語句簡潔，行文連貫流暢，用詞準確得體，句子結構有變化，語言的得體性、邏輯性要強。

二、書面表達存在的問題

要想寫出好的作品，首先要進行思維訓練，英語寫作過程中的思維活動是復雜的。學生要有用英語思維的能力、語言運用的能力，對事物的觀察、理解、分析、認識的能力以及了解中英文化和語言差異的能力。

評價高考書面表達優劣的重要因素就是評判它的內容和語言的使用情況。然而，相當一部分學生缺乏提取信息和處理信息的能力，讀不懂或讀不全所提供信息的要求，材料理解有誤，抓不住要點；或提取無關緊要的信息而漏掉主要信息，或者語言基本功較差，語言質量不高。具體表現在以下四個方面：

（一）審題不當，隨意發揮

因審題不認真而導致文章內容不完整、信息殘缺、要點不全是造成考生失分的主要原因。有些學生要點寫不全，發揮卻不少，洋洋灑灑寫了一些無關緊要的話，一段寫完了，還沒有繞到正題上，這樣不僅不能得分，反而會因為偏離主題而慘遭扣分。審題就是要仔細地研讀、理解題目并根據題目所提供的信息和要求，確定得分點的一個過程。

（二）謀篇不當，缺乏邏輯

學生寫作文時對文章沒有規劃，不注意文章的布局，段落之間缺乏適當的過渡，不能給人呈現完整、連貫、富有邏輯的表達。如果不能把文章的主旨有邏輯地表達清楚，勢必會影響到書面表達的得分。

（三）語言不規范，中式表達泛濫

主謂一致錯誤、時態語態錯誤、固定搭配錯誤、名詞單復數錯用、用詞不當、句子成分殘缺、非謂語動詞使用不當都是考生會犯的錯誤。

（四）語言綜合運用能力欠缺

語用能力是影響書面表達質量的重要因素。有些學生在詞匯和內容表達上雖然達到了要求，但在整個篇章結構方面、在句式使用上存在問題。有些學生在寫作過程中不能適當添加連接詞，句式單一，不能有效使用一些并列句和復合句。同時，句和句之間、段落和段落之間的過渡不自然，影響整篇文章的質量；還有些學生寫出的句子生硬，缺乏語言美感。

三、書面表達的訓練方式

為了提高學生的書面表達能力，僅靠高考前訓練是不夠的，教學要從長計議，教師應在平時教學中通過多種途徑訓練學生的書面表達。比如，指導性寫作訓練和發散性寫作訓練結合。

下面是一次發散性寫作訓練的課堂實錄節選，要求學生就keeping pets為題寫一小短文。

What do you think of keeping pets at home?

步驟：給學生足夠的時間去思考這一問題，開始時學生保持沉默，不知如何說起。

老師提示：Can you name any animals that can be kept at home?

學生頓時活躍起來：cats，dogs，rabbits，birds，snakes，monkeys，etc.

T：What do you like to keep at home?

Sa：I like cats and I have one at home.

Sb：...

T：Can you say some good points and bad points of keeping pets at home?

Ss：Keeping pets has quite a few good points. For example，it makes you responsible and sympathetic. You may know the living habit of animals. You can also learn to do things regularly. Pets can make you feel less lonely. Sometimes some animals can help keep you safe.

But there are also bad points of keeping pets. Some animals are dirty，some noisy and some even dangerous. Keeping pets costs a lot. As for some animals，such as birds，it’s not good for them to live in cages. They need freedom in their own natural world.

學生列舉了很多養寵物的優點和缺點。教師提示學生回憶并寫下剛才提到的內容，并鼓勵他們適當補充新的內容。當學生寫完后，要求學生相互交換作業，并相互閱讀、整理、修改。如果沒有評改，寫作就談不上提高。學生之間互相評改是提高寫作水平的一種有效方法。高中生已經具備了一定的發現問題、分析問題、解決問題的能力，學生間的互評能促進他們從布局謀篇、遣詞造句等方面去認識和考慮。同時，從學生本身的認知角度出發，提高自身的認知能力。最后，將學生認為寫得好的、較完整的短文呈現給全班，讓全班學生鑒賞并做出評判。

對于指導性作文，它有著一個明確的寫作任務和考點要求：它的考點在于根據提示要求寫出易懂的短文；短文結構是否有層次、有條理、能清楚表達自己的意思；是否能較為準確地運用語法和詞匯，拼寫、標點基本正確；是否能使用簡單的語句間的連接成分，使全文內容連貫。

四、書面表達的寫作步驟

一般來說，指導性作文的寫作過程應包括審題、構思、表述、修改潤色、定稿等五個步驟。

（一）審題

審題是寫作過程中非常重要的一環，學生拿到寫作題目后，首先要確定文章的體裁和格式，然后按照體裁的寫作要求和格式進行布局謀篇；此外，還要注意文章的要求、格式，準確把握題目所提供的信息要點，確立主題句、時態和中心人稱，列出要點，防止遺漏信息。

（二）構思并列出提綱

學生應根據文章的體裁和內容進行適當調整，安排好結構，劃分段落，而不能簡單地把提示要點當成結構。比如，正反對比類的文章，先綜述問題，然后分別描寫正反雙方的觀點，最后有一個結論或個人的觀點描述。對于議論性的文章，要形成主題—論述—結尾這樣的三段式結構。學生在構思該文章的過程中要進行要點分析，將可能用到的句式、詞組、短語列出，確定重點內容；考慮各個要點的用語和句型的選用，比如用什么方法去寫、如何過度、怎樣結尾等。

（三）寫出初稿

學生將列出的句式、短語組成完整的句子，盡量做到長句、短句并用，簡單句與復合句結合使用。為了避免表達方式過于單調，學生要適當使用關聯詞，在寫好簡單句的基礎上使用一些復合句，使得語言豐富、生動。

（四）修改潤色

有研究發現，高中生用英文寫作時很少對文章的內容進行修改，對其他方面的修改也有限（李艷玲2005）。事實上，好文章都是改出來的，英文書面表達也應該如此。教師應鼓勵學生多使用詞典和參考書，反復修改（亓魯霞2006）。學生要養成修改文章的習慣，將初稿仔細檢查：檢查內容是否完整、時態是否正確、動詞使用是否恰當、主謂是否一致、人稱是否對應、過渡銜接是否自然得當、拼寫和標點是否正確、格式是否符合要求等，及時發現錯誤，并對文章進行修改潤色。

（五）定稿及謄寫

將修改好的短文認真工整地抄寫在卷子上，做到字跡清楚、卷面整潔；切忌亂涂亂畫，以免給閱卷人留下不良的第一印象。

五、書面表達應注意的事項

（一）主題句應突出

一篇文章的開頭和每個段落都有主題句、即中心句，然后圍繞中心句展開描述，這樣的描寫思路清晰，讓人一目了然；否則，如果把中心句隱藏在文章中，很可能讓評卷老師感覺云里霧里，難以看到得分要點，這也正是很多學生在高考書面表達中犯的一個通病。總之，要做到緊扣要點、適當發揮，避免寫一些題外話。

（二）長短句相結合

有些學生為了追求語言的華麗，過多地使用長句、復雜句，結果造成文章晦澀難懂，造成無謂的失分。從整篇的角度來看，長短句的結合是行文的基本要求，短句通常用來陳述某個重要的事實和觀點，長句是為了解釋看法和理論，或對細節繁多事物的描述（丁往道、吳冰1984）。所以，好的文章最好長短句結合，比如在論述觀點時，最好先用一個短句闡明觀點，然后闡述要點時，可采用先短后長的句群形式，這樣會讓人覺得文章賞心悅目；如果一味使用長句，會讓評卷老師很難直接抓住文章的思想，從而影響得分。

（三）文章條理要清楚

在論述觀點時要有條理、有邏輯，比如在描寫事件時要有順序，這樣讓人感覺文章層次分明、條理清晰、邏輯性強，要學會使用一些過渡詞或關聯詞。

如：to begin with，then，furthermore，finally；for one thing，for another；on the one hand，on the other hand.

（四）文章句式盡量多變

寫文章時不要總是使用簡單句，或者主語單一，這樣的文章讓人讀起來味同嚼蠟，盡量使用一些復合句、短語結構、非謂語動詞等，或者能使用一些表示并列、轉折、因果的關聯詞，如：and，not only...but also...，however，nevertheless，in spite of，therefore，as a result，so that等，這樣的結構會給文章添彩增輝。

（五）培養學生養成寫好“開頭句”和“結尾句”的習慣和意識

一般開頭句能概括地交待文章要說的內容，給讀者以耳目一新的感覺。結尾句能歸納總結文章內容，甚至有時會升華主題，能起到良好的效果。

（六）使用高頻詞匯，使文章更加得體

培養和提高學生的英語寫作能力應從詞和句入手，抓好基礎訓練。在正確使用基本詞句的基礎上，應盡量使用高頻詞匯，高頻詞不僅雅俗共賞，而且還能起到畫龍點睛的作用，表達出許多難以表達的意思。

如：As we know，the global water shortage is becoming increasingly severe mainly due to global warming.此處“increasingly severe”就比“more and more severe”更抓人眼球。

This really means a lot to me and my family.（這對我和我的家人來說都意義重大。）

（七）讓描寫更加到位，讓細節變得生動

碰到生詞或不會拼寫的單詞，要考慮變通，使用另一種句式來表達，把相同的內容以不同的句式表達出來。有些句式較為單調，只要稍作變化，就可能出現亮點，使整篇文章的形象更加豐滿，細節更生動，描述更準確，從而使得整篇文章的個性化色彩更加濃厚。

請體會下列兩組句子的區別：

1.How could we go on living without light in life?

How could we go on living without being able to see in life?

2.Girls are not as strong as boys.

Girls are physically weaker than boys.

再如：“I have learned English for ten years. I can write it smoothly.”就可以用不同句式來表達：

Having learned English for ten years，I can write it smoothly.

It has been ten years since I began to learn English and now I can write it smoothly.

After I have learned English for ten years，I can write it smoothly.

（八）力求語言與語氣柔和，避免語言生硬

邀請信、通知、便條及演講等應用文十分注重與讀者或聽眾的交流。在寫作中添加信息或改變句式表達謙遜的語氣，會使語言變得富有人文關懷，并增加文章的色彩。

請對比下列兩句話的語氣：

I wonder if the lecture will be recorded and I’d like to borrow a tape from you to listen to it later.或I wonder if you have a recording and then I can listen to it later.這樣的表述顯然比“Do you have a recording? I want to borrow it from you and listen to it later.”要高出一籌，使句子富含人文感情的色彩，而不至于太過生硬。

（九）領會“對”的文章，貫通“妙”的文章

要培養學生領會“對”的文章和“妙”的文章的不同，逐步從“對”的文章向“妙”的文章過度，提高書面表達能力。

高考范文只是給考生提供一個折中的標準，因此，從嚴格意義上說，它只是一篇“對”的文章。“外教范文”則語言變化多姿、句子銜接緊密、錯落有致，可以稱作“妙”的文章，即有文采的文章。有文采的文章不僅詞藻美，而且結構美，音律也美。“對”的文章形式單一，讀之無味；而“妙”的文章則妙筆生花，令讀者不忍釋卷。請體會下列幾組“對”的句子和“妙”的句子：

1. She felt pity for this poor boy and didn’t know what to say for a while.

Her heart was full of pity for this poor boy，not knowing what to say for a while.

2. He said with a smile on his handsome face.

He said，a smile lighting up his handsome face.

3. She was no longer afraid of him.

She began to lose her fear of him.

六、結束語

事實上，寫作是一項復雜的心智活動，要想寫出有文采的文章，并無捷徑可走，完全要靠平時的訓練和積累。知識和能力是學生主動獲得的，不是被動接受的。教師要指導學生，讓他們通過自己的探索去積極感受和親身體驗，有感而發，把所思所想、所見所聞，用文字表達出來。學生只有通過積極的思維活動，主動研究，親自感悟寫作的技巧，并積累一些經典句子及范文，耳聽口誦，才能厚積薄發，寫出表述自然、布局合理、中心突出、富有文采的好文章。

引用文獻

丁往道，吳冰等.1984.英語寫作手冊[M].北京：外語教學與研究出版社.

教育部.2001.高中英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學大學出版社．

教育部考試中心.2015.2015年普通高等學校招生全國統一考試大綱[M].北京：高等教育出版社．

李艷玲.2005.高中生英語寫作過程的特點[J].中小學外語教學，（1）：9-10

亓魯霞.2006.高考英語書面表達體的設計與語言運用原則[J].中小學外語教學，（2）：15-18

作者信息：710054，陜西西安，西安交通大學附屬中學1091941619@qq.com