基層教師如何寫好論文

■天津市教育科學研究院 孟四清

基層學校引領教師從事校本教育科研，有助于廣大教師學習先進教育教學理念，不斷改進自己的教育教學實踐，是科研興校、科研興教、科研興師的具體表現形式。

在一線教師從事校本教育科研的過程中，需要教師及時將教育教學研究的新成果加以總結發表，以便同行之間相互交流借鑒。由于長期以來我們忽視了教師科學研究能力的培養，使得許多教師缺乏教育科研方面的基本訓練，造成許多教師在撰寫論文時不得要領，缺乏必要的規范。許多教師往往校本研究做得很好，但由于不懂得研究成果的表達，使得其工作的成績被埋沒，實在有些可惜。從這個意義上講，加強教師論文寫作的訓練很有必要。

論文大體有三類。第一類是理論性文章，多為教育理論專業工作者所撰寫，主要論述創新性理論研究工作成果；第二類是研究報告，也多為專業工作者所撰寫，一般是發布實證性研究成果；第三類是經驗總結性文章，多為一線廣大教師所撰寫，一般是論述自己在教育教學實踐工作中的工作經驗或體會。以前理論性文章和研究報告多出自專業科研工作者之手，隨著教師參與科研工作的不斷深入，目前在教師提交的論文中，也常會見到少量的理論性文章和研究報告。

本文結合一線教師在撰寫論文時經常出現的不規范之處，結合實例談一談如何規范論文的寫作，以期對一線基層教師們有所幫助。

一、如何撰寫論文的題目

論文的題目要清晰準確。如下面的論文題目嚴格說來就不符合上述要求。題目“重質量，強內涵，提升辦學品位”，就讓人不能一下子明了研究的重點在什么地方。又如“芻議激發學生作文動機，牧養言語生命野性”，論文題目中使用的語言是文學性的而非學術性的，文學性的語言是描述性的、模糊的、感性的，因而是不準確的，作為論文題目明顯不合適。“初中數學課堂提問有效性及提問策略的研究”和“協同式園本教研模式初探”，兩個題目對研究的方向和重點均作了明確的界定，較好地點出了論文主要研究的問題。

二、如何撰寫論文摘要

有些雜志，尤其是供中小學教師和校長閱讀的地方教育雜志一般不要求寫論文摘要，但有些雜志，尤其是偏重學術性的雜志會要求寫論文摘要，有些學術會議提交的論文有時也會有此要求。

論文摘要，顧名思義就是論文整體的高度概括。如果是研究報告的摘要，主要應包括三層意思，即研究了什么問題，采用什么方法去研究的，研究的主要結果是什么。如果是經驗總結類論文的摘要，主要說明論述的問題和結果就可以了。教師寫的經驗總結性論文摘要一般200字左右即可。

例1，研究報告類論文《天津市民幸福感及引導研究》的摘要如下：

本研究采用總體幸福感量表，調查了天津市區535名成人。結果表明：（1）天津市民絕大多數認為自己生活幸福，但是也有相當一部分人認為自己并不幸福。人口學變量與外部因素僅能解釋幸福感變化的7.6%。（2）從個體外部建設一個人民富裕、崇尚健康、人際和諧的社會；從個體內部引導人們樹立符合個人實際的內在價值目標，積極主動地應對環境的挑戰，悅納自己，形成助人、親和的良好性格，是人們獲得幸福的主要途經。

例2，經驗總結類論文《如何確立科學有效的教學目標》的摘要如下：

本文針對當前教師們在教學目標設計方面存在的問題，根據已有研究成果和自己教學實踐經驗，提出了教學目標有效性的確立與實施的四個策略：在正確理解課程標準和三維目標的基礎上確立教學目標；根據課程內容和學情制定可操作性強的教學目標；處理好教學目標和課堂教學各個環節的關系；在教學目標的指引下處理好預設與生成的關系。

論文摘要部分還包括關鍵詞。關鍵詞主要用于論文檢索，應準確反映研究的關鍵內容。關鍵詞數量一般為3～5個，關鍵詞一般從題干去找，也有個別選自摘要。如上文《如何確立科學有效的教學目標》的關鍵詞可為：有效、教學目標、策略。

三、如何撰寫論文的正文

（一）研究報告的正文

如果是研究報告，報告的組成部分應遵循與研究過程相同的次序，可以按研究背景、研究方法、研究結果、研究結論與建議框架來寫。

研究背景部分應交代清楚我為什么要研究某個問題（實踐需要與理論需要），別人對這個問題研究到了什么程度（已有研究的成果與不足），我研究的問題具體是什么（研究問題界定），研究的理論與實踐價值。可以通過設置小標題，恰當地把文獻綜述分成若干部分。應圍繞研究問題，抽取文獻中的思想，把它們結合成一個具有邏輯性的整體。通過文獻的討論，作者應能證明自己對該問題及相關研究有充分的了解。教師們在研究背景部分易犯的錯誤：研究問題的界定含糊、不明確；對研究文獻只簡單地羅列，不加評析以引出自己所要研究問題的必要性；食而不化地引用某種理論以裝門面；對自己最熟悉的與研究問題有關的教育教學現狀或存在的問題避而不談等。

研究方法部分應詳細交代某種研究方法在本次研究中的具體應用情況，描述的細節要足夠充分，以使讀者能重復這一研究。教師們在此部分常犯的錯誤是簡單羅列研究方法而不做具體說明，如只寫調查法或行動研究法等。如果采用了幾種研究方法，應按研究過程中各種研究活動的順序來分別加以闡述。需要注意的是，有的教師將文獻法作為研究的主要方法，嚴格說來是不正確的。所有研究都應該做文獻研究，尤其是在研究的立題階段和研究結果的分析階段，所以一般不必再特別交待文獻法了。

研究結果部分是資料分析的產物。可以圍繞預設的問題組織研究結果。若有幾個假設或問題，可以按假設或問題的先后報告結果。若是實驗研究，可以按實驗的先后組織結果。教師們在研究結果部分常犯的錯誤是研究結果各部分之間缺乏邏輯性，給人一種隨意的感覺。有時幾個研究結果之間不但看不出邏輯關系，還不在一個維度上。有時研究結果又相互重疊，顯得啰嗦。

研究結論及建議或啟示部分是根據研究結果做出的解釋或推論。可按意義或重要性的大小次序確定值得記錄的結果，它應是該項研究的一個總結。

研究報告的正文部分寫作還應注意的問題包括：標題最好不要超過三級標題，三級標題的標號常用“一”“（一）”“1”或“1、1.1、1.11”標示；研究結果中用到的表格應用三線表，避免使用封閉表，用于雜志發表的論文能用語言描述明白的研究結果盡量不使用表格；論文中一般不出現插圖。

研究報告在雜志上發表時，通常不會給作者留出更多版面進行研究背景或研究方法的陳述，常常需要壓縮或省略研究背景、研究方法部分，將論文的重點和篇幅留給研究結果和結論部分。所以，研究報告怎么寫，哪里該詳細哪里簡要，也要考慮其用于什么目的而定。

（二）經驗總結性文章的正文

經驗總結性文章是常見的教師論文類型。這類論文的結構常常包括導論和研究結果或結論兩大部分。導論和文獻綜述往往放在一起寫，主要篇幅用于重點敘述經驗總結（結果）。研究方法部分由于教師本人往往是“參與—觀察者”，故常省略不提。此部分特別要注意在呈現自己的教育教學經驗時，對經驗要分成幾個小標題加以組織，各個標題所代表的內容應具有明確的邏輯關系，反映一定的理論體系或框架。

教師們在寫作這類文章時，誤以為經驗性文章只敘述自己的經驗就完成了，其實這種理解是錯誤的。要知道，無論是研究報告、理論性文章，還是教師教育教學經驗總結類文章，論文只是研究過程和思考過程的表現形式，其背后反映的是教師的研究能力與水平。即便是經驗類文章，雖然不作嚴格要求，也要遵循研究的一般過程，通過參考借鑒別人的研究成果，來豐富自己的經驗。不但如此，經驗性文章的內容之間的邏輯關系應反映事物的規律性。所以，寫自己的經驗總結，也要通過多讀書，多閱讀已有相關研究文獻，使自己的經驗能上升到一定的理論高度。我們現在認識到教師的專業化成長離不開教師的經驗加反思，這里的反思主要應指借鑒別人已有的研究成果豐富完善自己的研究成果，不斷深化對研究問題的規律性認識上面。在研究過程中，反思主要體現在研究問題確定階段的文獻綜述過程和研究結果分析概括階段的將自己研究結果與別人研究結果的比較過程。經過反思，使自己逐漸從經驗向理論的高度邁進。沒有一定的比較和分析，一味自說自話，是不會進步的。這個過程并不像有些人認為的經驗總結只是隨意談幾點感性認識那樣簡單。有些教師在寫經驗總結時，羅列了許多自己的教育教學案例，卻不見對案例背后反映出的規律的分析，這樣的經驗總結，就犯了“光有經驗卻無總結”的毛病，這樣的文章雖有一定的參考價值，但對幫助別人提升認識的作用并不大。

無論是研究報告還是教師教育教學經驗總結性文章，當用于發表時，可以根據雜志的要求，適當調整論文的各個部分，突出研究結果。