劉紅芳：教師的主導作用應貫穿于學生學習的全過程

□本刊記者 張 嶸 ■劉紅芳

□教師在互動教學中應怎樣發揮主導作用?

■我認為互動教學中教師的主導作用應自始至終地貫穿于學生學習的全過程。

課前——編導。編寫一份高質量的導學案。教師應了解和熟悉學生的實際，把握課標，吃透教材，恰當而精心地設計教學流程——精心設計特色教法，精心設計新穎的課堂導入方式，精心創設巧妙的問題情景，精心創設和諧的教學氛圍等。對調動學生學習的主動性和積極性的措施也應做到精心設計、精心安排、精心組織，這樣，才能夠在課堂上做好“導”，也才能體現學生的主體作用。

課中——引導、指導、教導、督導、疏導。互動教學中教師的主導作用，主要通過引導和指導學生學習實踐活動來有效展現。教師是互動教學活動有序開展、深入推進的“實施者”和“推動者”，在學生學習新知時、合作探究時、互動交流時、分析反思時，教師要對學生進行科學的引導、悉心的指導、有效的教導和全面的督導。另外，教師還應善于疏導，多表揚、少批評，多鼓勵、少埋怨，幫助學生樹立學習信心，激發其學習興趣，消除思想障礙，發揮學習主動性。

課后——輔導。教師應利用課余時間對學生課堂學習過程中沒有理解的問題有針對性地進行解答和解析，保證問題當天解決，減輕學生的課業負擔，改善因問題滯留而出現學困生的現象，亦可以保護學生的自尊心和求知欲。

□學生在互動教學中應怎樣體現主體地位?

■互動教學中要體現學生的主體地位，最關鍵的是要讓學生“動起來”。具體講就是在設疑中讓學生動起來；在對話中讓學生動起來；在合作中讓學生動起來；在質疑中讓學生動起來；在表演中讓學生動起來；在評價中讓學生動起來；在媒體運用中讓學生動起來。整個課堂教學都處在有序的“活動”之中。

□在天津市中小學“未來教育家奠基工程”的培訓中，您獲得了哪些開展教學研究的指導和幫助？

■在天津市中小學“未來教育家奠基工程”的培訓，為促使我們向“具有高遠的理想、先進的理念、豐厚的素養、廣闊的視野、創新的能力和成熟的經驗……”的專家型教師或是教育家的行列闊步邁進，對我們進行了全方位的修身與打造。專家講座、基地實踐、外出學訪、海外考察、學科提升、科研引領、自主研修等培訓活動交相輝映。經歷了導師的“引”、名師的“領”、學友的“助”、活動的“促”，加之自身的“研”，我切實感受到了自己在成長……天津市中小學“未來教育家奠基工程”培訓更重要的是給我的心靈帶來了震撼，給我帶來了一種自我的內省與提升——它幫助我認識到了自我的局限，突破了狹隘的知識限制，內心產生了不斷提升自身知識水平、素質修養和教育教學思想、教育教學能力的需求！現在，我既有一種站在巨人肩膀上的幸福感，又有知識匱乏需要加緊學習的緊迫感……今天，我們為成為天津市中小學“未來教育家奠基工程”學員而驕傲，明天，天津市中小學“未來教育家奠基工程”會因我們的成就而自豪……

□請您談談對高效教學的理解和認識。

■所謂“高效教學”，就是要在“為了一切學生、為了學生的一切”的教育理念下，最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂4 0分鐘內最大限度、最完美地完成教學任務，達成所有學生發展的目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我們平時所說的“面向全體、輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學理念的折射和反映。

“高效的課堂教學”一定是每一個學生在每一個時間段都有事做，都有發展。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。

“高效的課堂教學”一定是在具體的一節課中學生能達到厚積知識、破難解疑、方法優化、能力提高、學習優效的境界。

“高效的課堂教學”一定是讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境的課堂。

“高效的課堂教學”一定是學生學有所獲，投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；教師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。