農村高中英語“學困生”寫作能力培養的實踐研究

蔡燕婷

一、問題分析

新課標指出，高中英語課程應該特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。然而，在實際教學過程中，寫作課很容易被忽略。目前英語寫作仍然是農村中學英語教學中的薄弱環節。

（一）學生因素

絕大多數學生對英語寫作的重視度不夠或是對英語寫作存在懼怕心理。此外，他們還存在如下問題：寫作素材缺乏、詞匯匱乏、句型誤用、語法不通、信息不全、條理紊亂、言之無物、主題不明等。

（二）教師因素

教師的主要問題在于平時的寫作教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，寫作訓練缺乏條理性，寫作訓練時孤立進行，影響學生寫作能力的提高。

二、提高“學困生”寫作水平的策略

（一）積累語料知識，奠定寫作基礎

背誦是積累語言材料的重要方式，是提高書面表達能力的基礎。美國著名現實主義作家杰克·倫敦是“紙條背誦學習法”的忠實執行者。他通過日積月累的背誦，不僅學到了知識，而且也積累了大量的語言材料，建立了寫作素材的“參考閱覽室”，最終寫出了光輝的作品。因此，教師只有引導學生背誦，積累豐富的語言材料，才能提高英語書面表達，幫助學生走出寫作困境。筆者主抓一些基本詞組和句型讓學生進行背誦，如：表示好處的詞組：be good for，be beneficial to；壞處的詞組：be bad for，do harm to；常用的寫作句型如Nothing is more important than mother’s love.Only in this way can we learn English well.等，讓學生進行反復背誦和默寫，并鼓勵他們運用于寫作中。在學習必修三Unit 2 Healthy Eating時，很多學生在講healthy eating重要性時，就會引用“Nothing is more important than healthy eating.It is good for us to have a healthy eating style.Only in this way can we keep healthy.”的句子。學生儲備了知識，就擺脫了寫不出句子的困境。當然，因為學生基礎差，所以選擇的詞組和句型要盡量簡單。教師應鼓勵學生背誦并運用于寫作中，以提高學生英語表達的準確性，增強寫作自信心。

（二）構建詞塊學習，改善寫作模式

合作學習（cooperative learning），即以合作學習小組為基本形式，以學生間的合作共同參與為基礎，系統地利用教學中動態因素的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價的標準，共同達成教學的目標。采用合作學習，有助于培養健康人格，學會團隊合作，取長補短。由原來“單兵作戰”變成“團隊協作”（Gusky T R 1993）。從個人到集體，思考的出發點發生了變化，學生會積極動腦、出謀劃策。教師可以引導學習小組積累詞塊，儲備相關寫作素材和觀點。例如，必修二第四單元“野生動物保護”寫作，筆者讓各小組分別找出描述野生動物現狀、保護的原因、措施的詞塊。die out，in danger of，long for，prevent...from，set up natural zones等，之后每個小組各寫一個小段落。這樣不僅有助于學生記憶新的詞匯，而且訓練了他們靈活運用詞塊的能力。如，在討論“保護野生動物”的措施時，學習小組呈現“To prevent this problem from happening，effective measures should be taken.I think we should set up more natural zones in which animals can live freely”。小組成員通過詞塊歸納，加上造句，甚至小段落的創造，發揮小組合作的最大化，既掃清了個別學生懼怕寫作的障礙，又大大激發了他們參與寫作的欲望。

（三）仿寫例文理清寫作文脈，把握寫作思路

英語學習總是以模仿開始的。學生對寫作有懼怕心理，特別是寫整篇文章，更是毫無頭緒。所以教師可以給學生搭建輔助寫作的平臺（顧日國1999）。筆者在教學必修三Healthy eating的過程中，在布置“如何保護我們的視力”的寫作任務時，首先讓學生讀范文《如何減肥》，然后仿寫例文，引導他們理出寫作框架（現象和原因；建議；總結），接著分析文章段落，特別是建議段：Here are some suggestions about how to make students lose weight（主題句）.First of all，it is very important for us to have a balanced diet（中心句）.For example，we eat more fruit and vegetables，don’t eat junk food（擴展句）。熟悉寫作框架和段落要點后，再讓學生進行仿寫，完成新的寫作任務。在課上操作后，筆者發現大多數學生都能按照三段論的寫作模式快速完成寫作任務。所以一個清晰的寫作思路有助于他們順理成章地完成寫作任務。

（四）加強寫作技巧的點撥，提升寫作能力

1.寫作句型的專練

在授課中，很多學生懼怕寫作，因為他們不會構造句子。所以筆者主抓兩大句型：主謂賓和主系表，通過翻譯或者口語練習，訓練學生的單句表達能力。如在SVO句型中，提供V固有的動詞結構：offer sb.some help，buy sb.sth.等。訓練一段時間的簡單句之后，講解英語書面表達“短話長說”的方法。中心句之后，舉例說明。如，將We should do what we can to protect the environment.擴展成We should do what we can to protect the environment，for example，we can recycle the used bag.考慮到學生的接受能力有限，教學中專注于幾種簡單句延伸的方法，提升學生寫好簡單句的能力。

2.寫作模式的訓練

有的學生懂得記憶詞匯，但是他們寫得不多，分數也不高。原因在于學生缺少寫作模式的訓練。在必修一、二模塊中，分析原因和提出建議的作文較多。教師可以給學生總結原因建議的寫作模式，如，Here are some reasons/suggestions.First of all，there is no doubt that...what is more，it is important that...Besides，what I want to stress is that.經過一年的學習，學生基本上能運用這個基本句型。如必修一第三單元Travel journal話題中，學生就會這樣表 達 “First of all，there is no doubt that we can broaden our horizon by traveling.What is more，it is important that we can make friends through traveling.Besides，what I want to stress is that travelling is the best way to relax ourselves.”。所以，必要的寫作模式，既能保證寫作的字數的增加，又能讓文章有文采。

3.寫作細節的關注

影響學生寫作分數高低的主、客觀因素很多。有些學生平時很少寫、害怕寫、寫作潦草；有些學生是審題不清，遺漏要點，考試時間分配不當等。前者只要端正寫作態度，即可改變。而后者需要進行思路上的點撥。如，必修三第三單元“旅游”話題作文。題目只要寫一方面，而有的學生沒有看寫作要求，就開始長篇大論，這樣只會讓分數大打折扣。有的學生只寫“旅游好處或壞處”的前兩點，而沒有擴展第三點，這就遺漏要點，分數也不高。所以，我們給學生進行“審—列—加—連—美”的寫作流程訓練時，特別注意審題、時態、人稱和要點分段等細節。

結束語

二語習得理論認為，寫作是一個復雜的認知過程，需要在相當長的一段時間進行不間斷的智力消耗，這個過程的發生依賴于真實情景的存在和互動合作的支持。筆者認為，要提高農村中學“學困生”寫作能力，教師首先要反思自己的教學并以發展性的眼光去看學生的進步，幫助他們重新找回寫作的自信。其次，要采取措施去調動學生寫作的積極性，在教學策略上主抓寫作上的增長點。這樣才會獲得一個“反思—改進—提高”的契機。