從“萬言不值一杯水”說開去
——論文寫作在教師素養提升中的作用

☉湖南省常德市外國語學校　夏崢嶸

從“萬言不值一杯水”說開去
——論文寫作在教師素養提升中的作用

☉湖南省常德市外國語學校夏崢嶸

2014年底，某省特級教師評審結果揭曉，我的一位朋友順利通過評審。他是我市學科帶頭人，在省級以上刊物發表論文一百多篇。問起評審經過，他卻連連說：“萬言不值一杯水，論文一文不值。”他反復叮囑我：“不重學術，不重學術，核心期刊發表的論文一樣一文不值。”

我查看了特級教師評審標準，發現有如下表述：

二、加分條件

（一）師德師風（40分）

任職期間，個人或所任職學校集體師德師風先進事跡獲得黨委、政府、教育行政部門表彰，或被主流媒體宣傳報道的，國家級加40分，省級加20分，市州級加5分……加滿40分為止。

（二）教育教學（40分）

任職期間，個人或所任職學校集體在教育行政部門組織的近兩屆教學成果評選中獲獎的，國家級一等獎加40分，二等獎加30分，三等獎加20分；省級一等獎加20分……可累計加分，加滿40分為止。

（三）援藏援疆及農村工作經歷（20分）

有援藏援疆工作經歷的，每滿半年加1分，每滿一年加2分；有農村學校工作經歷的，每滿一年加1分，不滿一年，但超過六個月的，可按一年計算。援藏援疆及農村工作經歷累計加分不超過20分。

朋友所說得到證實。聯想起近幾年來的職稱評審，論文的分值逐年較少，層次要求逐年降低，弄個一抓一大把的省市級一等獎或二等獎就可以加到滿分，高枕無憂。

這種變動讓人擔憂，特級是教師職業發展和追求的最高榮譽，特級教師評比機制的變更勢必帶來教師發展方向的變動。

習近平總書記2014年9月9日同北京師范大學師生代表座談時講道：一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。中國教育學會原會長顧明遠指出：師資建設重在提高教師的素質和待遇。

好教師是如何產生的呢？論文寫作是教師提升自我的最重要的途徑之一。

一、論文寫作——提升教師素養的必要途徑

朱永新《“朱永新成功保險公司”開業啟事》中所說的“每日三省自身，寫干字文一篇”的倡導，曾經讓那么多的教師找到教育教學的樂趣，并走向成功、優秀甚至杰出。在評價機制中弱化論文的舉措是低估了論文在教師發展以及教育發展中的作用。

（一）寫作是教師成長最重要的途徑之一，教師素質的提升離不開寫作

1.寫作促進教師知識結構的更新與理論素養的提升，促進教師科研能力的形成，全面提升教師的素養

寫作，是一種知識的更新和完善。論文的寫作必須經歷一個搜集資料——整理資料——提煉觀點——形成文字的過程。在搜集資料和整理資料的過程中，教師的視野會被打開，知識面得到擴展，知識結構得到更新，也就是說寫作促進了教師個人知識的新陳代謝。

論文寫作中需要文獻佐證。孔子曾說過：“文獻不足故也。足，則吾能徵之矣。”要佐證，必須要文獻。很多老師的閱讀量就是這樣形成的。而閱讀對教師的提升作用是毋庸置疑的。我無法想象，一個不寫作的老師會保持閱讀的習憤。

同時，在對文獻進行概括和分析的過程中，教師的思考、辨析隨之進行。這個過程會使渾沌的思維變得清晰，使迷糊的認識變得準確，教師從具體的、零散的、帶有個性特征的經驗中提煉出具有系統性、原則性的理論，直抵本質規律。這樣的過程經歷得越多，思維能力越強，職業敏感性越強，理論素養越深厚。豐厚的理論素養反過來又指導我們的教學實踐，所以寫作本身能提升理論水平和教學技能。

李鎮西老師就將自己的工作狀態歸結于“四個不停”：不停地實踐、不停地閱讀、不停地思考、不停地寫作。可見，寫作對老師來說是一項長期的日常的工作。

教而不研則空。教師科研能力的形成離不開科研實踐，具體來說有兩種途徑，一是課題研究，二是論文寫作。論文寫作其實是一種以行為研究法為主要研究方法的微課題研究，它形式自由，內容廣泛，主題豐富，是一種極好的研究形式。對于廣大一線教師來說，是深入教研最合適的方法。

相對于課題研究的實際來說，教育寫作作為一種教育科研的形式具有更多的優勢，它的優勢表現在：

（1）主題更具有多樣性

教育寫作是一種研究，這是誰也無法否認的。相對于課題研究來說，教育寫作類的教育研究主題更豐富，課堂模式、學生分析、教法鉆研……都是教育寫作的內容。對文本的探究發現、對教材的編寫建議、對教育規律的總結……都可以成為一線教師研究的內容。教育寫作擁有無限豐富的主題，因而具有無限豐富的特色，具有教師鮮明的個性，可以展現百花齊放的特色，因而更具有活力。

（2）更具有教育教學的適切性

師范院校或社科院的教育研究是一種研究，在教室里辦公桌上的研究也是一種研究，并非師范院校或教育科研機構的研究就是高大上，而教室里辦公桌上的教育科研就是矮矬窮。

相對于課題研究而言，教育寫作與教師的教學關聯更密切。課題研究具有前瞻性，而教育寫作具有當下性，是最能體現實際、最適合教師發展的一種教育科研形式。

蘇霍姆林斯基每天早上五點起床開始教育寫作，持之以恒地探索和孜孜不倦地寫作，奇跡般地寫出了40部專著、600多篇論文、約1200篇兒童小故事。可以說，教育寫作是他教育科研最重要的形式。

2.寫作會促進教師積累、反思等良好習憤的形成，會促進專業技能的提升

波斯納有一個著名的教師成功公式：經驗+反思。教師每天都在教學，但不是每天都在重復昨天的故事，因為面臨的學情不同。在寫作中，把自己的日常教學的點滴存儲起來，日積月累，聚沙成塔，集腋成裘。在寫作的過程中，還會對課堂教學的信息進行甄別與篩選，對一些好的做法會強化印象，而對一些不足的行為與方式還會矯正，這種甄別與篩選、強化與矯正的過程就是反思。寫作既積累經驗又促進反思，是促進教師成功的最重要的途徑。

寫作是創作教師自己的教育史的過程。佩索阿曾寫過“寫下就是永恒”，唯有寫下，才會讓我們的經歷永恒。很難想象，一個不寫作、不反思、不閱讀、不積累的教師能成為一個優秀的教師。可以說，沒有寫作，就沒有教師的成長。

3.教師寫作增加教師的職業幸福感，提升教師心理素質與職業追求境界

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”寫作是最簡單也是最便利的教育科研方式。

在當前的教育生態環境下，由于受集權化、精細化、制度化的學校管理模式以及教師考核與評價制度的功利化等的影響，教師的職業幸福感普遍偏低，教師的職業壓力大，教師的身心亞健康狀態高于普通人很多。閱讀和寫作就是從職業危機中自我救贖的最好的方式。

我們需要文字的引領，文字會賜予我們一個廣闊的世界，讓我們不至于陷入蠅營狗茍而不能自拔。雅斯貝爾斯說過：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”如果教育是一種喚醒，那么教育寫作就是一種自我喚醒。喚醒的是我們內心對于崇高的向往，喚醒的是我們對自己職業乃至生命的積極認同和追求。寫作強大我們的心靈，提升我們的境界。

（二）教師寫作促進教學經驗的傳播、教育理論的發展，促進課程建設

1.寫作促進教學經驗的傳播與傳承

教師的寫作是教師的反思和實踐經驗的總結，促進了教師業內的交流。

錢夢龍老師的“三主一線”的教學方法，蔣澄清老師的點撥法，李鎮西老師的愛心民主的教育思想，余映潮老師的“板塊式”教學模式，魏書生老師的“語文知識樹”的教學技巧……都是在寫作中得以流傳。如果沒有了寫作，這些教師的寶貴經驗何以得到廣泛的宣傳，何以被廣大教師采用？

新課程改革以來，更是涌現了一大批優秀的教師和一線教研員在引領著我們的語文教學。名師的作用還激發了廣大教師自我提升、自我超越的悠情。

2.個別優秀的教師經由寫作走入教育教學理論建設隊伍中，成了課程建設與教育教學之間的可貴的橋梁，為教育教學理論建設提供了新鮮的活力

新課程改革以來，越來越多的教研員和一線教師參與了課程的建設，他們的成功也離不開寫作，因為寫作是最為重要的反饋方式。

首先是參與了課程標準的編寫與重新修訂。2011年版的新課標在原課標的基礎上作了很多變動，如：

“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”

“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”

這些新增加的內容使課標更具有適切性，更加突出了語文學科的特性和語文學習的規律。

還有一線教師參與教材的編寫，2011年新語文版教材就有了較大的變動。比如新增了《河中石獸》一文，填補了初中語文古文選文中缺乏科學類題材文章的缺漏；增加了莊子的《郢人》與列子的《伯牙善鼓琴》等古文，宣揚真摯淳厚的友誼，填補了文言文選文主題的空白。還有很多的校訂，包括一些注釋的重新修改，甚至習題的重新設置。凡此種種，應該說都是吸取了廣大一線教師的智慧。有些雜志開辟了“文本研讀”的欄目，吸收了很多一線教師用論文的形式貢獻的思考。

參與教師用書編寫的教師就更多了，還有的教師自行編寫一些校本教材，廣大教師參與課程建設的悠情是空前的。這是一個可喜的現象，部分優秀教師因為寫作而卓越，脫離了中學教師的崗位，走上了教學研究之路，成為教研員或師范院校老師，從事專門的教學研究或教師培養，影響力更大了，比如余映潮、鄭桂華、魏志淵等。

教師通過寫作參與到課程資源的開發與建設中，發揮多元主體的綜合作用，為課程資源建設注入了新鮮的活力，使課程資源更接地氣，其作用不可小覷。

二、教師評價不重論文、不重學術，是一種退化

教育是科學，不重論文、不重學術、不重教研，會造成不可估量的影響。

（一）違背了新課程改革的精神，是對教師的職業認識的退化，弱化了新課程建設的力量

不重學術會導致教師從教育教學的研究者、課程的建設者和開發者淪為“教書匠”。因為匠人不需要創新，不需要思考，只需要反復的勤勉的勞作。而教師卻是人類文化的傳承者，是人類靈魂的工程師，絕不應該再次定位為“匠人”。

新課程培訓中說到“現代教師角色轉換”時強調：“（1）教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者；（2）教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者；（3）教師要從‘教書匠’轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者；（4）教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師。”

新課程改革倡導民主、開放、科學的課程理念，要求課程與教學必須相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體作用，轉變長期以來形成的課程的忠實執行者的角色，成為課程的積極的開發者和建設者。

新課程改革對教師隊伍建設和教育理論建設起到巨大的推動作用，可以說新課改以后，中國教育界呈現出了百家爭鳴、百花齊放的局面，涌現出了大量優秀的教師，他們注重閱讀與寫作，努力提升自身的素養，積極投身于課改浪潮，為課程改革的實踐和理論做出了杰出的貢獻。可以說，新課改盤活了中國教師和中國教育。

這一切，如果沒有寫作，都將成為空談。可以說，建設中國自己的課程、建設中國自己的教育學離不開教師的寫作。

（二）對教師的引領的失誤，將對教師的發展產生消極的影響

不重學術重師德，教師的職業只需要悠情不需要技巧，只需要奉獻不需要藝術，只需要苦干不需要科學。這種認識無疑是錯誤的。

良好的師德是基礎，是最基本的要求。而特級不應該只停留在師德階段，特級不是憐憫，不是體恤，而是一種榮譽。教師需要奉獻，教師職業不僅僅是奉獻。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師要讓自己成為源頭活水，成為一股滔滔不絕的清泉，這清泉需要知識，需要創新。

特級評審中不重論文其本質是一種媚俗與妥協的表現。寫作能力是當代公民必備的一種素質。寫作能力是教師的一種基本的能力，即使是非語文學科的教師也需要這種素質，一個合格的教師必須要有合格的表達能力，何況是一個優秀的教師？我們不能媚俗，不能因為少部分擁有教學技巧但寫作能力低下的教師不能突出出來，就對教師的科研能力降格以求，我們更不能因為教師科研能力不強放棄對教師科研能力的引領與考核。

當然，我們不能排除個別老師為了評審而弄虛作假，但那畢競只是個別的現象，這樣的教師也不是優秀教師；我們也不能排除個別刊物利用職稱評審來收取版面費，但那也只是極個別的現象；我們也不能排除個別正規刊物的個別編輯利用論文來謀取私利，但那也是極個別的現象。至于刊物是不是正規刊物，甄別的方法十分簡單，新聞出版總署對正規刊物的刊號都進行了公布。

而且，絕大多數老師是愛惜自己的聲譽如同愛護自己的生命，絕不會弄虛作假；而絕大多數語文教育類雜志對入選論文的要求十分嚴格，他們愛惜自己的聲譽如同愛護自己的眼睛。

因為論文刊發過程中的個別不和諧的音符而否定論文的作用，那實在是因噎廢食之舉。

我們擔心，不重視寫作會導致整個教師隊伍的素質下降。其實，多數教師對有教研能力、有文章發表的老師都高看一眼，甚至比申報一個課題更高看一眼，因為期刊需要無數讀者的眼睛和頭腦的檢驗，而現在我們的論文評選省級一等獎的分值居然比在核心期刊上發表更高。

特級更應該是對教師專業水平的一種認可，對教師教學教研能力的一種肯定，特級更應該重視學術。

（三）會導致教師行業倫理的混亂

如果沒有了論文寫作，教師的職業發展將走向庸俗化和技術化，特級將成為特技，優師將成為庸師。

教育也是一種藝術，藝術的生命力在于創新，教育的魅力也就在于它時時刻刻都是新的，有所作為的教師總是在不斷的寫作中提升自己的教學藝術，我們需要這樣的教師。

教育是科學，教育的過程干變萬化，教育的內容包羅萬象。教育行政的過度干預是對教育的一種戕害，其出發點自然是為了促進教育的發展，可是其思維方式本身確實簡單，是對教育規律的無知、漠視。

教育是良心的事業，教育是社會的良知。如果我們改變制度以迎合某些尸位素餐的人庸俗而功利的要求，在科學的領域里加入權力因素，淹沒了教育的良知，將會貽害無窮。

“有道無術，術消可求，有術無道，止于術。”新時代的教育需要勤苦的老師，更需要有能力的老師。忽視論文，忽視學術，忽視教研，忽視教育規律與科學，將會導致教師隊伍素質的全面下降、教學理論的匱乏與不接地氣、教學藝術的全面萎縮與僵死，貽害無窮。