試談《外國小說欣賞》“思考與實踐”板塊的特點、功能及應用策略

☉湖北省監利縣朱河中學 朱衛國

人教版《外國小說欣賞》作為選修課程一直困擾著一線教師，對其探索主要集中在三個方面：對這門課程的定位、對教材內容的取舍、對教學方式的創新。但不管如何，怎樣用好這本教材應是研究的關鍵。應該說，在課程宗旨、總體體例與單元體例的定位和編排上，《外國小說欣賞》都很好地體現了課程改革之“新”，最顯見的便是單元體例的三個板塊：閱讀、話題、思考與實踐。其中最能彰顯編者理念又最容易被忽視的是“思考與實踐”部分，正如主編曹文軒先生在前言部分所說：“這些思考題是本教科書最有特色也最為緊要的部分，可幫助學生走出已習慣的閱讀陳見，發現另樣的進入作品的方式。”對實踐活動題的意義，曹先生也作了強調：“通過這些活動，一方面進一步加深學生對外國小說的體會以及對小說這種文體的感悟，另一方面也是對學生寫作能力的鍛煉。”由此可見，認真細致地研究“思考與實踐”部分對選修課的教學有著重要意義，教師只有吃透了這部分的奧義，才能舉重若輕、事半功倍地上好這門課。筆者現就“思考與實踐”板塊的編寫特點、教學功能及應用策略作相關闡述與探索。

一、編排特點

1.緊扣話題，凸顯小說特質。本教科書分為八個單元，以小說的基本元素而設定，分別為“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節”“結構”“情感”“虛構”，這樣設定是偏重于外國小說方面的特質，了解了這些話題，也就初步感知了小說這一文體的基本特征。這些話題也以隱含的方式提供了一部高中版的外國小說藝術簡史。因而，在設置“思考與實踐”時，編者緊扣單元話題量身定制，以凸顯小說的某一特質。如“敘述”單元后設置的三道題：試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內心世界。就《墻上的斑點》說說意識流小說的基本特征。延續下面這段話的敘述腔調續寫一篇文章，不超過800字。第一題是在“敘述人稱”的要求下訓練學生的聯想思維能力，第二題是要求學生分析其敘述特點來理解意識流小說，第三題是培養學生對敘述腔調的感知能力。這三題無論是“思考”還是“實踐”都緊緊圍繞“敘述”設置，“敘述”正是本單元的核心特質，了解了每一個重要特質，就欣賞到了外國小說的基本風貌，這也體現了本教材以話題作為框架的特色。綜觀這八個單元的“思考與實踐”，我們可以清晰地看到編者的編排理念：通過對相關話題小說文本的欣賞與分析，從而初曉小說藝術，提高文學鑒賞能力。

2.強化練筆，倡導讀寫結合。八個單元的“思考與實踐”共有二十七道題，每個單元設有三題或四題，其中就有一道或兩道是寫作實踐，寫作實踐與閱讀思考并道而行。編者在配套的《教師教學用書》前言中說，“鑒于高中階段是寫作能力培養的重要階段，本書沿著教材中所確立的將語文教學與寫作結合起來的思路”，因而這一板塊的設置直接體現了編寫者的動機與意圖。教材中所有寫作實踐題不是讓學生泛泛而寫，都是在單元話題和閱讀文本的框架下展開的有針對性的訓練，目標明確，分點有序。其中訓練到了學生的語言模仿能力、觀察能力、規定情景下的想象力、心理描寫能力、情節設置的能力，這都是高中生提高寫作素養必需的訓練點，這些單項練筆合在一起，就形成了一個簡明的敘事文的訓練體例。

3.注重探究，提升思維品質。新課程的理念注重學生探究能力的培養，并借此提升學生的思維品質，“思考與實踐”的設置鮮明地體現了這一點。如第二單元“場景”話題里有這樣的思考題：將《安東諾夫卡蘋果》中的風景描寫找出來，然后體會“動靜相宜”的含義。這樣的問題就要求學生深入文本，通過分析風景描寫的順序和筆法，領會什么是“動靜相宜”。它不是簡單的概括提煉，必須先有微觀層面的小說畫面、背景、人物、細節、格調等的探究，才可能真正地領會奧義。如第三單元“主題”里就有這樣的設題：從你已經學過的課文中，分別選一篇論說性文章和一篇小說，比較它們在表達主題方面的差異。這是一道比較題，最終要讓學生明確“論說文對主題采取露的態度，講究清晰透徹；小說對主題采取藏的態度，魅力在于曖昧與復雜”，要想得出這樣的結論，首先對選擇的例文要有微觀與宏觀的認知，然后是具體比較，涉及到理解力、分析力、抽象力、概括力等各種思維能力的訓練，這樣的探究過程，必將對提升學生的語文思維品質大有裨益。

4.穿插活動，增添語文趣味。“思考與實踐”中明顯地考慮了語文活動的趣味性，倡導寓教于樂的教學方法，以提高學生的興趣與主觀能動性，讓他們在動腦、動手、動筆中完成對知識的領會與掌握。除常規的寫作實踐外，有兩道題的設置有意傳達了“激趣”的教學原則，如第二單元的活動題：同學分組，每組四人。由老師命題，每個同學選擇一個角度來寫一個場景，然后把四個場景組織成一篇小說。全班評比出優勝者。很顯然，編者特意考慮了寫作實踐的形式創新，既有效激發了學生興趣，又形象直觀地讓其認識到了“場景是小說的最小構成因素”，可謂極具匠心。又如第七單元活動題：你讀過的小說中最使你感動的是哪一篇，你為什么感動？請在班上朗誦相關章節。這是典型的讀書交流會形式，有學生的讀，更有學生的交流，交流感動的同時也是在交流對小說的欣賞。這樣的形式有效地激活了課堂，也拓寬了學生的欣賞面。

二、教學功能

1.建構課堂教學的基本框架。《外國小說欣賞》作為選修課程，在實際的教學中存在三種誤區：高中課程大學教法，選修課程必修教法，選修課程試題教法。這門課程到底該怎么教，如何把握教學的“度”，都在不斷摸索。“思考與實踐”相當于給一線的課堂提供了一個基本的結構框架，如果按照這一板塊的問題去結構課堂，完全可行，教學不可能跑偏。這里有針對小說文本的思考分析，有緊扣話題的寫作訓練，落實了這兩個方面，大致就完成了單元的教學目標，即使我們完全另起爐灶，“思考與實踐”也是教學設計的參照“綱”，它高屋建瓴地、事半功倍地為教學指明了框架，同時也為學生的自主學習提供了探究的跳板，如果某個單元的學習完全放手交給學生，學生也不會茫然無措，“思考與實踐”給了他們最重要的撬點。因而，“思考與實踐”板塊最重要的教學功能就是為課堂教學建構了基本框架，這也是它成為本教材一個亮點的重要原因。

2.傳遞選修課教學的基本理念。對于選修課，《普通高中語文課程標準》有明確的課程定位：“必修課要突出課程的基礎性和均衡性。……選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展。”因而選修課在體現基礎性的同時，更要突出教師教學的個性和學生學習的個性。“思考與實踐”在問題的設置上很講究選點突破，不求面面俱到，對每篇小說文本只選一個角度設問，這并不表明所選文本只有一個點值得探究，在“取”的同時要大膽地“舍”，我們是在話題的統領之下進行的閱讀思考，并不是必修課本中面對的完全獨立的文本，這是兩者的重要區別。如果細究“思考與實踐”板塊，不難發現，它或直接或間接地傳遞了一些教學原則與理念：突出教學的“選”與“修”，倡導寓教于樂的方式，重視讀寫結合，培養學生探究能力等。我們研究教材，不能忽視這一板塊的蘊含信息——編者所融入的教學思想與理念。

3.幫助學生培養理想的閱讀姿態。真正有價值的閱讀不是快餐式閱讀，理想的閱讀姿態不是滿足于從文字表層獲得的快感，而是從經典作品的閱讀體驗中，獲得感悟，得到洗禮，形成自己的信仰。本教材所選文本都是外國小說的經典作品，培養學生終生受用的閱讀習慣與姿態，從而提升人生境界，也是語文教育的終極目標之一。如何有效地幫助學生進入這些作品，而不是浮在文字表面，“思考與實踐”作了細心考慮。這些題目都關乎到了對應小說的題旨、關鍵、奧秘與若干精到之處，還有一些是由此所延伸出來的美學、哲學、風俗等方面的思考。悲憫情懷是經典的基本品質，“思考與實踐”就有意地引導學生去接受經典的情感教育，如要求學生描寫《橋邊的老人》中老人的內心世界，討論《禮拜二午睡時刻》是怎樣含蓄地表現母愛的，討論素芭的人物形象等，都是對學生的心靈洗禮與陶冶。此外，巧置角度，引導學生自主進入經典進行思考，通過獨立的思維形成理解與感悟，也是該板塊設題的亮點，如：設想《騎桶者》里的主人公是拎著木桶，而不是騎著木桶去討煤，小說將會有怎樣不同的藝術效果？很顯然，該題在引導鑒賞方面起到了四兩撥千斤的效果。摒棄膚淺，獲得有價值的閱讀體驗與感悟，正是閱讀教學的追求，也是理想的閱讀姿態。

三、應用策略

1.整合重組，使教學“活動化”。本教材作為選修課程，其區別于必修課的重要一點就是教學的“活動化”，應不拘一格地進行語文活動，在活動中欣賞小說。“思考與實踐”板塊突出“活動”意識，進行了有益的探索，它是我們建構課堂的綱目，但在實際的應用中不能馬首是瞻，完全照搬，必須基于學情，大膽取舍，精心整合，形成有效實用的教學“抓手”。

結合其他類型藝術，選點重組。如第二單元的“將《安東諾夫卡蘋果》中的風景描寫找出來，然后體會‘動靜相宜’的含義”這一題，就顯得活動性不夠，且問題的切角不夠精小，教者將它作了如下整合：有人說，蒲寧小說的風景描寫與畫家列維坦的油畫手法與觀念非常接近，試將文中描寫姑母莊園生活圖景的一段，與列維坦的繪畫《金色的秋天》作比較，說說在色彩的處理上二者有何相同點。投影出畫作后，學生興趣倍增，進行了充分的語文活動，在討論中，學生還注意到了風景描寫的畫面層次問題，使比較鑒賞有了深度。

勾聯不同單元文本，縱深重組。如第一單元后要求學生體會《橋邊的老人》主人公的內心世界，第五單元有概括《在橋邊》的情節發展過程，這兩題都不具有探究深度，二者雖在不同單元，但有重組的價值。如教學《在橋邊》時，筆者把對應的思考題進行了如此處理：《在橋邊》與《橋邊的老人》都是在寫戰爭的受難者，兩文的主人公在心理處境上有何相同之處？經過重組，這一問就勾聯起了不同話題下的文本，把探究的深度設置出來了。語文課不能缺少深度思考，真正的快樂不是娛樂化活動，而是思維之美。

針對不同學情，分解重組。如第七單元有一題：母愛是人類偉大的情感，《禮拜二午睡時刻》怎樣含蓄地表現了這種感情？設置意圖是讓學生體會小說中的細節描寫對表現情感主題的作用，但鑒于這一課學生有理解難度，筆者將其進行了分解：母愛是人類偉大的情感，讀完《禮拜二午睡時刻》，你通過哪些細節發現了母愛？有人說，本文中的母愛比尋常的母愛更顯可貴和可敬，你同意這種說法嗎，為什么？作這樣的分解后，提問指向更明確，課堂討論的層次也更清晰。

2.寓學于樂，使活動“語文化”。豐富的語文活動并不是一味娛樂化，在活動中學語文，提高素養才是根本，“思考與實踐”板塊中，設置的寫作實踐環節有效地增添了學習的趣味性，教學處理時，應著眼于活動的語文化，寓學于樂，在原題基礎上適度地再創造，豐富形式，擴展內質，為教學提供有效抓手。

改編課堂短劇。針對課后思考“《清兵衛與葫蘆》的情節主線是什么”一題，筆者作了重新調整，要求學生將其改編成課堂短劇，通過直觀的表演把握情節脈絡與主線，要求學生細心地編排人物語言，入微地刻畫人物內心，事實證明，學生不但準確地把握了情節，并在小說語言的揣摩上用功很深，相當于編演了一個微話劇，做到了文本再創造，這對學生語文能力的提升大有裨益。

借用頒獎詞形式。如第七單元有“你讀過的小說中最使你感動的是哪一篇，你為什么感動？請在班上朗誦相關章節”一題，筆者就借用了頒獎詞形式，要求學生評選自己讀過的最受感動的小說，并為這篇小說寫一段頒獎詞，朗誦相關章節后再朗誦頒獎詞。這樣設計就促使學生用心思考小說為什么打動了自己，而不是停留在簡單的朗誦上，把讀寫結合起來了，做到了活動語文化。

模仿游戲接龍。如場景單元的實踐題：同學分組，每組四人，由老師命題，每個同學選擇一個角度來寫一個場景，然后把四個場景組織成一篇小說。全班評比出優勝者。這道題有一個弊端，四個場景拼起來后情節圓潤度不夠，板塊之間無銜接。筆者作了調整，先規定題材、人物、要求：輝輝是小學二年級學生，早晨刷牙時，門牙掉落了，他不知道這是正常的換牙，來了情緒，據此設想輝輝接下來在不同場景的反應和表現，分為早晨出門之前（在家里）、上學路上、課堂上、課間活動時、放學路上五個場景，全班分為五個小組，每個小組依次負責一個場景寫作，第一個小組成文之后，交付第二小組，如此接龍下去，要求場景之間的銜接自然合理。如此調整后，趣味性更強，成篇的文字也更顯緊湊和圓潤。

當然，“思考與實踐”板塊的應用策略遠不止以上幾種，這只是筆者所作的淺陋嘗試，以期拋磚引玉。在《外國小說欣賞》的教學探索中，利用這一板塊的功能，結合相應學情，如何采用恰當的教學策略，是我們研究的重要內容。可以說，用活了這一資源，就搞活了課堂，也打開了選修課教學的一扇窗。