語文教學，請掙脫“模式”的韁繩

☉江蘇省淮安中學 朱 平

☉蘇州大學文學院 王家倫

新課程背景下，各種理論應運而生，各種理念紛至沓來，各種各樣的教學模式粉墨登場。近年來，語文教學模式大行其道，且有熱炒之勢，似乎沒有模式就結不出教改之碩果，似乎沒有模式，教學理念也就因此失去其獨有的價值。本文試就語文教學模式這一問題，提出商榷意見。

一、行政命令導致“模式”泛濫

什么是教學模式？顧明遠主編的《教育大辭典》認為，教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構。

筆者在《中國基礎教育期刊全文數據庫》搜索查詢出題為“語文教學模式”的文章就有569篇，其中不乏思辨和反思的聲音，但大多還是如火如荼的語文教改經驗和成果。當今語文教學模式為什么能大行其道？幕后的操盤手就是行政命令。許多學校和地區熱衷于以行政命令的形式強力推行某種教學模式——領導們“一腔熱血”，巴不得在教育改革的大潮中建功立業，大顯身手，占據一葉風帆。據我們所知，當前的“模式”主要有以下兩類：

一類是備受追捧，較為火爆的教學模式。如山東杜郎口中學的“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”；如山東兗州一中的“循環大課堂”模式，“循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示 + 預習”；如江蘇洋思中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式，號稱為“以學生自主學習為中心”的課堂教學模式。

一類是各地摸索，自身形成特色的模式。諸如江蘇省鎮江第一中學的“問題導學”課堂教學模式，即以問題為主線，圍繞師生共同提出問題、研究問題、解決問題的主線組織的教學。再如“自學—交流—達標”“自學案+小組合作學習”“361互助合作式課堂教學模式”“三疑三探”等課堂教學模式。

筆者網上查詢某市的教改成果，發現似乎該市的每一個學校都有其獨特的教學模式和所謂的教改成果。

各種教學理念、教學模式讓人眼花繚亂，不知所措。這些種類繁復、稱謂奇特的教學模式真的有那么神奇嗎？真能創造語文教學的神話嗎？

筆者所知某些地區強行推進所謂的教改成果、教學模式，要求各個學科必須嚴格執行某種教學模式，甚至針對課堂教學各個環節也有具體規定。比如有的語文教研員規定一堂好的語文課必須要有目標展示環節，有的教育管理者甚至要求每一堂語文課必須要有課前檢測環節，否則這堂語文課就不能被評定為一堂好課。

二、語文教學真需要這么多的模式嗎

試問，當這些教學模式駕馭語文教學的時候，語文課堂會是怎樣的一番景象？語文課堂本已承受了不該承受的重量，再加上這些如重重大山的教學模式，語文教師還有暇喘息嗎？“教學模式”本身沒有任何問題，但它是不是應成為“放之四海而皆準”的語文教學“真理”，是不是該成為所有語文教師都必須遵循的“法則”呢？

（一）教學模式的積極作用不容抹殺

毋庸置疑，語文課堂教學模式自有其益處，對剛入職的語文教師的課堂教學有一定的推動作用。新入職教師，經驗缺乏是不爭的事實，一些模式確實能起到一定的引領和示范作用。

根據要求及現場情況，經過上人梯架體整體性驗算，立桿底座和地基承載力計算，連墻件計算等驗算，搭設方案滿足要求。

如某位特級教師針對散文教學，總結出了散文教學的大致思路，即“理其脈，品其美，悟其旨”的教學模式，并親身上陣開設示范課《聽聽那冷雨》，獲得一致好評。那些年輕的模仿者也都受益匪淺。

針對不同課型，語文課堂教學模式也有其積極作用。如針對高三語文二輪專題復習課，某校總結出的“課前檢測、目標展示、經典重現、方法提示、舊題回顧、拓展提升、課堂總結”教學模式，在一定程度上有利于課堂效率的提高。

然而現實的情況往往是，一些地區、一些學校一旦認定某種課改經驗，某種教學模式，常常就會通過行政化的手段進行粗暴干預，而語文教師在這種形勢下，勢必顯得卑微，成為語文教學中的弱勢群體。在這種情況下，語文教學必將缺乏深度的思考、心靈的空間和個性的張揚，語文教學也就因此會陷入“一潭死水”，逐步走向平庸。

（二）若盲目復制，教學模式貽害無窮

著名語文教育專家于漪曾指出：“差不多一個模式，我是比較反對的。大家用一個模式，會出現什么狀況呢？標準化的教師。標準化的教師就無法張揚個性，你這個人的才華和潛能自然也就顯示不出來了。我們很多中青年教師很有才華，但是被框住了，潛能出不來。因為一個模式定型了以后，已經是死水一潭了。不同的文章有不同的教法，不同的學校有不同的教育對象。難道你用一個模式就可以套住了嗎？套不住的。所以我覺得這是一種危害?！保?］

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，任何一種教學模式的產生都有其特定的土壤和環境，如果脫離實際空談語文教學模式，那么只能產生嚴重的“水土不服”。

其一，從學科性質和教學規律角度考慮。

語文教學要尊重語文學科的基本特點和基本規律。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！敝袑W階段，每門學科都有其個性，如數學課程要培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力；化學課程一個重要的任務就是要幫助學生體驗科學探究；而語文學科的任務是培養、提高學生正確理解和熟練運用祖國語言文字的能力。試問，有哪種教學模式能涵蓋所有的學科特點？

沒有任何一種“萬金油”式的語文教學模式能帶給語文教學最佳效益，語文教學只能依據語文學科的特點和規律，具體問題具體對待。如果離開語文學科的基本特點，或者剝蝕語文教學的內在精髓，語文教學模式只能是“虛幻的空中樓閣”。

其二，從教材選編和文本特性角度考慮。

就不同文體的教學來說，散文教學應有散文教學的一般特點和規律，小說教學應有小說教學的大致思路和方法，詩歌教學應上出詩歌特有的味道。如果任何文體的教學都不加以區分，硬性冠名在某種教學模式的門下，就會顯得不倫不類，牽強附會。

就同一類文體的不同篇目來說，每個文本都有其獨有的特色。每個文本所承載的“文”和“道”也大不相同，教學方法和策略也要各有所宜。此外，語文教學中的新授課、復習課等，因課型不同，教學模式也不能一概而論。因此，教師在不同文體、不同篇目、不同課型的教學活動中，可以創造性地采用不同的教學形式和方法。

其三，從教師“教”和學生“學”角度考慮。

常說“教無定法”，教者如果根本沒有吃透一些教學理念、教學模式的內涵，生搬硬套地加以拼湊，就只能淪為模式的“操盤手”。一則教師個性被束縛，思維必然僵化，導致對文本的淺嘗輒止；二則課堂如陷入“模式”的泥潭不能自拔，一成不變，就失去活力。語文教學的“教”要根據學生具體情況呈現多樣化的格局，力戒單一和刻板，而這些正是模式化教學所不具有的。教學模式一旦成為特色化的經驗加以推廣和復制，那么語文課堂就像是一個模子刻出來的，教師的個性則被泯滅，課堂也就失去其靈動。如果長期推廣某種模式，語文教學如何能呈現個性化、多元化？

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！憋@然，模式化教學不利于學生個性化成長。語文課堂要尊重學生的認知特點和心理需求，如果每天的語文課堂，都采用上述某種教學模式，那么，學生還能提起精神嗎？語文課堂也因此會失去其獨有的魅力和色彩。

三、掙脫“模式”的束縛，走自己的路

語文教學需要個性。只有展示特色的課堂，才能展現教者的個性，才能凸顯語文的魅力。千篇一律、千人一面、人云亦云不僅扼殺了語文課堂的靈動，也泯滅了語文教師的個性，更降低了語文教學的品格。

（一）丟掉強行推行的模式

我們要丟掉強行推行的模式，畢竟強行推行的教學模式根本不能兼顧到具體的教情和學情。我們也決不能讓自己被這些模式捆住手腳，讓別人的模式束縛住自己的教學思想和個性。我們應該始終立足于自身教學實際情況和語文文本的獨特個性，研讀文本教材，針對教師和學生的具體情況，形成自身的風格和特色。如若實在有困難，那我們也可以“陽奉陰違”，讓自己的教學最大程度上保持個性與特色，不遭受這些模式的“異化”和“傷害”。

（二）視具體情況改造、調整模式

我們可以改造模式為自己所用。正如魯迅先生在《拿來主義》一文中所說：“總之，我們要拿來，我們要或使用，或存放，或毀滅?！币簿褪钦f，對于教學模式，更要取其精華，去其糟粕。符合語文教學實際情況的教學模式，大膽采用；束縛語文教學和教師個性的教學模式，大膽摒棄；依據個人教學情況和文本特色還可適當調整教學模式，改造使用。總之，我們絕不能使語文教學走進“模式化”的怪圈，失去語文教學的原汁原味。

如果某種教學模式確實有其優勢，就可以根據學情和教情改造調整，如上述某校高三二輪復習總結出的“課前檢測、目標展示、經典重現、方法提示、舊題回顧、拓展提升、課堂總結”教學模式，就可以根據實際情況改造使用，其核心的“經典重現、方法提示、舊題回顧、拓展提升”環節可以保留，其余則大膽舍棄。

（三）自創模式并不斷調整

我們還可以發揮自身優勢，自創“模式”。如某教師大膽摸索，發揮自身優勢和教學實際，創立自主學習文言文的課堂模式，即閱讀預習，清晰流暢；勾畫難點，獨立思考；交換疑問，形成核心；師生活動，解決問題。該模式根據高中文言文教學實際情況，以及高中生思維特點，形成了文言文教學的特色，取得了很好的教學效果。

即使如此，該語文教師在教學不同的文本時，都可有不同的變化。在文章教學時，上述模式可調整為“課內預習，整體把握，合作探究，指向寫作”；在文學作品教學時，上述模式可調整為“整體感知，梳文理脈，問題探究，鑒賞評價”；在文言文教學時，上述模式可調整為“初讀感知，落實字詞，嘗試翻譯，質疑釋疑，賞析文本”。當然，遇到具體的文本，還應該有更為具體的調整。

總之，語文教師不該成為“裝在套子里的人”。語文課堂應該充滿原生態的“語文味”，如果政治老師、歷史老師也能代替語文老師上出模式化的語文課，那將是整個語文教育的悲哀。因此，當下語文教育應不斷反思與重構，追求高品質的語文教學，邁入“后模式時代”，著力“去行政化”，才能追尋到語文教學的真諦！

注釋：

［1］于漪.怎么當好語文老師［N］.中國教育報，2014-11-6.