淺析提高高中生英語書面表達能力的策略

王國其

淺析提高高中生英語書面表達能力的策略

王國其

高中英語課堂教學尚不能適應素質教育的發展，這要求英語教師要敢于創新、實踐，用更新、更有效的方法來增強教學效果，發展學生的綜合語言運用能力，尤其是書面表達能力。針對高中生在英語書面表達方面的問題進行了深入的分析和有效的探討，并提出了改進策略。

高中生；書面表達；影響因素；策略

一、高中生英語書面表達的現狀分析

近幾年，高考題型變化比較大，但英語書面表達一直沒有變，這表明書面表達訓練一直是高中英語教學的重點。在教學訓練中，教師感到頭疼的是，學生的英語書面表達卷面不整潔、要點不全，語法錯誤多，句式單一，不會用高級詞匯、高級句式，不符合《普通高中英語課程標準》中語言技能目標對英語書面表達的要求。高考英語書面表達是主觀題，雖然采用電腦掃描、多人評分的在線閱卷法，但在閱卷中難免有閱卷人的主觀因素影響，對卷面整潔、書寫美觀、語言通順、沒有語法錯誤的書面表達會有良好的印象，這是獲得高分的基礎，也應是教師平常訓練書面表達的目標。因此，在高中階段強化英語書面表達寫作，有步驟、有目的地開展英語寫作教學是非常有必要的。

二、提高高中生書面表達能力的理論分析

根據Sperber Milson的關聯理論，書面表達的過程就是將集存在大腦的相關資料信息，按照特定主題的內容和寫作思路，將零碎的相關資料進行整合，形成內容正確、格式規范、邏輯嚴謹、語言優美、情節生動的寫作思路。其表達方式所追求的最佳關聯性就是語句通順、語言貼切、描述生動，對各種已有語言信息進行梳理和調節，使字、詞、句達到語篇的最佳關聯（杜福興 2005）。

Sherwood Smith（1991）提出的“輸入強化理論”（Input Enhancement）的核心是交際活動與改錯活動的有機結合（轉引自夏建清 2008）。部分高中生達不到書面表達基本要求的原因：一是語法掌握得不牢固；二是沒有打草稿和修改的習慣。語法掌握不好，寫出來的句子就會錯誤百出，這需要長期的學習和訓練。不打草稿、不修改，一次性書面表達成形，看上去可以節約時間或時間來不及只能這樣做，實際上相比較打草稿、修改、再謄寫來說，時間上并沒有節約多少；相反，寫作效果卻大不相同。打草稿，就可以在草稿上隨便修改，在修改的過程中就可以發現語法等錯誤，保證寫作的質量；同時，經過這樣發現錯誤、修正錯誤的訓練過程，就能形成避免錯誤的能力，書面表達水平就會大幅度提高，這也印證了Sharwood Smith提出的“輸入強化理論”。

三、影響高中生英語書面表達得分的因素

一是卷面是否整潔。一篇文章要得高分，離不開字跡工整、卷面整潔。文章如同一件產品，產品講求好的包裝，文章也是如此。

二是要點是否全面。書面表達中如果遺漏了要點，扣分會很嚴重，很可能不及格。

三是句子是否正確。書面表達的錯誤分為大錯與小錯。大錯如：主謂不一致，時態語態錯誤，語序不當，簡單句、并列句、復合句錯用等；小錯如：標點符號錯誤、大小寫錯誤、拼寫錯誤等。為保證書面表達能得高分，學生在寫作時就不能出現任何錯誤。

四是表達是否流暢、地道。正確而巧妙地使用好連接詞，使文章上下貫通、一氣呵成，會使文章增色不少。

表示遞進的詞匯：besides，what's more，in addition，what's worse，furthermore，moreover等；

表示轉折的詞匯：but，however，on the contrary，nevertheless，after all，though，although，instead等；

表示總結的詞匯：in a word，in brief，as a whole，in short，in conclusion等；

表示結果的詞匯：as a result，therefore，so等；

表示原因的詞匯：because of；thanks to；due to；owing to；as；for；because；on account of；forone thing...foranother；on onehand...on theother hand等；

表示目的的詞匯：so that，in order that，so as （not）to，in order（not）to等；

表示條件的詞匯：or，or else，otherwise，in case，for fear that，on condition that，as long as，if等。

五是是否運用高級詞匯、高級句式。針對高考書面表達的批閱，以前注重找錯誤，現在注重找亮點。高級詞匯和高級句式正是文章的亮點。

根據影響得分的因素，英語書面表達必須做到“八要”：卷面要整潔，字數要合規，文章要分段，審題要準確，要點要全面，句子要正確，行文要連貫，文章要有亮點。

四、提高高中生英語書面表達能力的策略

《普通高中英語課程標準（實驗）》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。第八級為高中畢業生的基本要求，即能寫出連貫且結構完整的短文。九級目標要求能用常見應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力（教育部 2003）。

針對此目標，教師應該采取如下策略：

（一）重視語言的輸入和知識的積累

在提高英語書面表達能力方面，提倡先輸入、再輸出。教師可以在基礎知識學案上給學生提供經典句型或優美范文，讓學生在早讀或課余時間反復朗讀背誦，以達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的效果。例如，教師可以給學生印發《美文背誦》小冊子，每篇百字左右，要求學生一周背誦2～3篇，相互檢查。隨著背誦量的增多，學生的英語語感將會不斷增強，英語思維能力也會逐漸提高。實踐表明，這是一個提高英語書面表達能力的好方法。

此外，讓學生熟記詞匯及常見句型。通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進學生記憶單詞。記憶單詞是一個長期且反復的過程，只有長期堅持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎。同時，必須讓學生記憶大量的常見句型，以便在寫作中靈活運用。

（二）以讀促寫，形成良性循環

加強英語書面表達能力訓練的目的是培養學生的書面交流能力。這種能力的培養要靠大量的語言實踐實現，即通過語言輸入（閱讀）和語言輸出（寫作）訓練來實現（游蓮 2014）。閱讀是信息輸入的主要途徑之一，是寫作的基礎和源泉。閱讀優秀的作品可提供良好的信息輸入。一定的信息輸入量是學生獲得足夠寫作經驗的根本保證（游蓮2014）。學生只有具備了足夠的語言經驗才能有效地進行書面表達。英語閱讀教學可以培養學生的語感，還可以提供廣泛的寫作素材，培養寫作技能。學生書面表達能力的提高又可使其更好地理解和欣賞文章、作品。毋庸置疑，閱讀與寫作是兩種相互交融的行為，兩者存在著相輔相成、互為促進的關系。

（三）強化課堂教學設計

在教學過程中，通過對教學內容的分析，討論具體課堂教學實施方案并真正落實到課堂教學中。

具體備考策略如下：

1.規范化訓練

書面表達必須進行規范訓練。書寫必須認真、規范，每行多少詞、寫幾行、分幾段都要有規則，更不能勾畫、涂改。凡是書面表達得高分的，肯定書寫認真規范。具體如下：

（1）狠抓訓練關

批閱是關鍵，矯正是保障。對于寫作，逢寫必批，可采用自批、學生互批、教師面批等多種方法。每周一節課的專題書面表達訓練，定時講解。

（2）將學生分層

教師根據學生的寫作能力和水平可以把學生分為文采不足型、表達欠準型、書法待優型，并分類擊破。把書寫規范、內容充實的文章印刷，發給學生，或者把學生的二卷作文按照書法和內容分成A，B，C三個檔次訂起來，掛在教室，定時更換，充分營造教室英語文化氛圍。通過這個平臺，學生之間可以相互學習，這對“后進生”也是一種鞭策。

2.學生習作講評、修改提升訓練

根據D.Rumechart和J.McClelland提出的連通論（Connectionism）理論，寫作包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程。這三個過程并非線性排列，而是循環往復，穿插進行的。在寫作前階段，教師重在指導學生如何挖掘題材，訓練發散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。在具體寫作中，教師重在指導學生如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導學生如何修改語法及用詞的錯誤（曾濤 2002）。

教師可以通過電子投影儀對學生的習作進行展評、修改，進行句子的提升。比如，把簡單句提升為并列句、復合句，把一般簡單句提升為非謂語動詞作狀語的句子等。首先，強化五種基本句型，讓學生進行模仿性造句；其次，訓練學生正確運用連接詞，注意行文的連貫性和句與句之間的連接；最后，重視二次寫作和滿分卷訓練。文章不厭千遍改，教師批閱后必須讓學生再加工。修改是促使學生對教師的評改作出反應的一個有效手段，而修改本身就是提高作文質量的一個有效環節。在作文修改過程中，學生的語言知識得以鞏固，書面表達技巧也隨之增強。

經過循序漸進式書面表達的強化訓練，以及教師的及時幫助和指導，即使是英語基礎薄弱的學生，也能在這樣的環境下寫出較好的習作，同時也能增強學生學習英語的自信心，激發他們學習英語的興趣。

3.常用句型和微寫作訓練

微寫作是提高英語書面表達水平的有效方法。訓練時不一定必須寫一篇完整的文章，可以寫幾個句子或者寫某一段，每單元結束后進行單元話題寫作，天天堅持，肯定會能取得良好的效果。

4.定時訓練

高考書面表達要求100詞左右，必須在20分鐘內寫完，否則做其他題目的時間會受到影響。因此，教師在平時教學中必須加大對學生書面表達的定時訓練。

總之，提高高中生的綜合語言運用能力，尤其是提高英語書面表達能力不是一朝一夕之功，有了應對策略，還必須督促學生堅持訓練、經常改寫，這樣才能逐漸提高他們的書面表達水平，最終實現高中英語教學目標。

引用文獻

杜福興.2005.也談關聯理論［J］.外語教學，（2）：10-15.

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社.

夏建清.2008.輸入強化理論與英語書面表達打草稿［J］.考試周刊，（8）：25-26.

游蓮.2014.從文本輸入到語言輸出——關于閱讀和寫作整合課的一次嘗試［J］.文學愛好者（教育教學版），（1）：35-37.

曾濤.2002.認識學中的聯通理論［J］.四川外語學院學報，（6）：15-17

作者信息：276400，山東臨沂，山東省沂水縣第一中學