走出誤區，讓課堂合作學習有效化

翟九鳳

策略與方法

走出誤區，讓課堂合作學習有效化

翟九鳳

隨著合作學習在教學中的普及和推廣，各種教學問題也不斷涌現：教學盲目性、分組隨意性、紀律無序性、談論淺表性等，嚴重阻礙了合作學習課堂有效性的發揮。針對這些教學誤區，給出了三點建議：科學分組分工，增加目標和評價環節，開展個性活動。希望能幫助教師走出誤區，實現課堂合作學習的有效化。

初中英語；英語教學；合作學習

教學過程中教師要關注學生的個性化發展和全面發展。而合作學習這種教學模式既適應了社會對人才的要求，又充分尊重了學生交流探究的心理欲望，有很強的實用性。

一、合作學習課堂容易陷入的三大誤區

筆者經過長時間的總結和觀察，認為合作學習課堂容易陷入三大誤區。

（一）分組分工不合理

要貫徹合作學習，就必須要分組，但是常用的以位置為單位的分組方法并不能滿足合作學習的需求，因為位置分組更多傾向于學生的高矮靜動，并不利于讓不同層次、不同特質的學生進行優勢互補，更不能實現優化組合和相互促進。另外，在小組學習中，由誰記錄、由誰發言、由誰補充等系列動作沒有明確的分工，容易造成組員間的隔閡和氣氛的不和諧。

（二）課堂學習過于形式化

學生為了應付老師，隨便提出一些簡單的、沒有思考價值的問題蒙混過關，學習效率低下，且沒有從中汲取到有價值的養分。

（三）合作活動形式過于單一

在“合作學習”的課堂上，教師雖然懂得貫徹方針，卻缺乏創新思考，導致學習活動永遠局限于課文內容，忽略了學生的個性需求，無法激起學生的學習積極性（馬蘭2012）。

因此，要想發揮合作學習的課堂有效性，教師在教學時必須走出上述三大誤區。下面筆者就如何走出合作學習課堂誤區這一問題，提出幾點教學建議。

二、科學分組，合理分工

由于教學內容和教學要求的漸進性和學生成長的波動性，教師分組方式不易常規化和固定化，應該根據不同的教學任務，不同的學生特質作出相應的調整。在小組人數方面，一般不多作限定，常規性討論學習是4人一小組為宜，因為人數太少不利于意見的表達和思維的碰撞，但人數太多也容易讓學生魚目混珠，產生蒙混過關和消極應對的心理。同時小組成員的搭配不應隨機，教師應該根據學生的成績、性別、學習能力、學習態度、性格愛好和個人意愿等多個方面作為分組基準。當然，如果教師想提高學生某一方面能力（例如聽力能力）的話，可以單純以學生聽力能力的高低為基準來進行分組（任菊蓮2012）。

科學分組后，教師不能只是簡單布置一些學習任務，要求小組圍繞某個話題展開討論后就置之不理，而應該正確指導學生如何與其他組員進行交流討論，控制學生在小組的交往活動，給學生一個確切的范圍，避免有的學生只是一味地做旁觀者，或者學生在小組內仍然各自為政，有的學生埋頭鉆研，有的趁機開小差、做其他事，最終小組活動淪為形式，學習效率反而比教師單純講授還低。教師應該根據組內成員的優缺點進行分工，選出一個較有凝聚力的小組長，再明確每個學生在組內的職責，讓小組長在小組中起帶頭作用，同時也負責監督小組討論的過程。

另外，除了特殊活動特殊安排外，小組一般都設有統籌員和后勤人員，在合作學習中，統籌員負責分工和組織，后勤人員負責記錄和匯報。而在合作學習課堂開展初期，教師應該先傾向讓成績優秀的成員當統籌員，成績差的成員當后勤人員。而到了后期，應該給予成績差但表現好的學生當統籌員的機會，激勵他們不斷提升自我，加強他們的責任感和使命感。

例如在7A Unit 2 My day文本知識點討論學習中，教師可以以學生的學習成績能力、學習態度熱情為基準來分組，以4人為一組，組內分別設有優等生1名，中等生2名和“后進生”1名；又因為是在合作學習課堂開展初期，所以教師可以先任命優等生為統籌員，“后進生”為后勤人員，繼而再讓學生開展討論學習。

三、確立目標，自主評價

在英語教學課堂中，確實存在一部分教師追求新穎的教學方法，為了“合作”而“合作”，不顧具體的教學內容也不考慮教學目標，隨便給個話題讓學生以小組的形式在課堂上進行熱烈的討論。如果教師無法確定教學目標，學生就更加沒有學習的明確目標，只能被教師牽著鼻子走。

要避免合作學習的形式化，教師應該事先確定好自己的教學目標，同時也要求學生在合作學習前確立好各方面的學習目標，教師可以幫助學生把大的學習目標細分成多個學習小任務，讓人人有事做，注意力更加集中。當學生以學習目標為基點，為達到學習目標而在合作學習中提出自己的見解和疑問，學生就能汲取提升學習能力的養分，而且這樣也會賦予學生一個關注課堂的支點，大大降低學生在學習中走神現象的發生概率。而且，在合作學習之后，必須給予學生一定的時間做自我評價，讓學生反思自己的不足，并發掘隊員的優點，這樣才能真正做到取長補短，讓學生體驗到合作學習的魅力。

例如在7 A Unit 2 My day第一課時的教學中，教師可以先讓學生寫下學習目標：關于單詞短語information，wake up，have lessons，be late for等的知識學習，會用英語描述“我的一天”等目標，然后再布置相應的學習任務，最后在合作學習課堂的尾聲，給予學生3分鐘時間來書寫自我評價，主要包括知識掌握程度、課堂專注程度、與隊員間合作的默契程度等。在學生自我評價完畢后，教師也可以對小組的合作情況或小組成員個體進行鼓勵性的評價，這樣有助于學生建立更大的學習信心。

四、個性活動，活躍課堂

“合作學習”的教學魅力很大一部分是來自于思維的碰撞，而單一、枯燥的合作性活動很難讓學生長期專注于課堂，所以教師應該進行多方面、多層次的開發探究，選擇最適合學生成長的個性活動來活躍課堂（王坦2013）。

例如在7 A Unit 2 My day的英語課堂中，在第一課時教師可以采用討論學習的常規分組和討論方式。而在單元的總結復習課時，教師可以采用新的分組方式和分類討論活動，按學生各方面能力分組，然后再布置不同的任務，有針對性地關注學生的弱項，提升學生的課堂積極性和學習成效。

教師可以將語法較差的學生歸為一個小組，布置語法任務，借助字典或者參考資料熟練掌握always，like，spend，There are這四個單詞或詞組的用法，再設計相應例題鞏固應用。將聽力較弱的學生分為一個小組，布置聽力任務：如聽文本錄音，試圖在不看教材的情況下答出文本所列舉的問題。將單詞識記能力較差的學生分為一個小組，布置任務：嘗試用音標法、構詞法、自然識讀法等記憶單詞的方法，來找出記憶Tuesday，volleyball，practice，swimmer，homework，improve，skill，twice等單詞的最高效方法。這些個性活動的設計可以把有相同英語學習問題的學生集合起來，共同訓練和設置針對性的任務，從而幫助這部分學生攻克學習的弱項。

總的來說，合作學習的教學效果和教師在課堂上的主導調控效果息息相關，所以，教師在教學中應該善于總結，努力推動學生英語能力素質的不斷發展。

引用文獻

馬蘭.2012.合作學習的價值內涵［J］.英語教師，（4）：25.

任菊蓮.2012.探究合作學習的有效性［J］.外語教學，（3）：19.

王坦.2013.合作學習簡論［J］.基礎英語教育，（1）：11.

作者信息：225503，江蘇泰州，江蘇省泰州市姜堰區蔣垛中學