初中英語課堂提問的技巧和策略分析

佘 靜

作者信息：332000，江西九江，江西省九江市實驗中學

初中英語課堂中的提問環節如何設置才能有效引導學生主動參與到學習中來是一個深度與難度并兼的重要課題，也是初中英語教師進行課堂教學改良的主要難題。合理有效的課堂提問是教師與學生進行語言溝通、思維交流的橋梁，不僅可以激發學生學習英語的興趣，還可以加強教師對學生的有效引導，使課堂氛圍從緊張變為融洽。本文通過對初中英語課堂提問環節的深刻分析，提出了一些可行性建議。

一、完善初中英語課堂的提問環節

初中英語課堂的提問實際上是教師與學生之間的互動環節。如果教師一整堂課都在灌輸教材知識而沒有對學生進行提問，那么這堂課無疑就是失敗的。如果教師的課堂提問缺乏針對性和合理性，那么這種提問既不能活躍課堂氣氛，也無法引導學生主動參與到課堂教學中來，既耗費了教學時間，又無法取得教學效果，這無疑也是不成功的。從學生的角度來看，假設學生對教師的提問不感興趣，或是由于自信不足而不敢回答問題，那么整堂課的氛圍就會變得壓抑、乏味，不僅學生學不到知識，教師也會感到十分尷尬（韓忠蘭 2012）。綜合上述種種現象及其教學效果可見，教師必須改善自己的教學模式，轉換教學策略，根據教材內容和學生的實際情況，完善初中英語課堂的提問環節，為提高學生的學習質量與自身的教學質量做好充足準備。

教師在進行英語課堂教學之前，需要對學生進行多方面、多角度的了解，特別要對學生學習英語的心態、狀況、困難、期望方向等情況進行全方位的了解。在此基礎上，教師可以在課堂教學過程中，創設出適合本班大多數學生學習情況的趣味性、多元化、生動化的教學情境，促進學生積極主動地投身于英語課堂學習中，激發學生學習英語的興趣。例如：教師在講授八年級英語上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？時，可以充分利用多媒體技術，播放幾段微視頻或者展示幾張圖片，讓學生了解與game show相關的電視節目，以便讓學生在下一階段的討論環節有話可說。在學生討論環節，教師可以要求學生圍繞自己喜歡的電視節目發表觀點，并鼓勵學生用英語交流。這種討論式的互動環節，既可以激發學生學習英語的興趣，又可以發現學生存在的語法問題并及時予以糾正。另外，教師的鼓勵對于學生而言也非常重要，甚至會影響學生的一生。

在新課程核心理念的指導下，教師可以在課堂教學的過程中采取情感教育的方式，對學生的行為進行評價。學生如果表現得好，教師就可以用鼓勵性的語言加以褒獎，例如“Excellent”“Well done”等；學生如果表現得不好，教師也要運用合適的語言來鼓勵，因為只有尊重學生、保護學生的自尊心，才能贏得學生的信任。

二、初中英語課堂提問的技巧和策略分析

（一）引導學生獨立思考

在課堂講授過程中，教師不能只注重知識的機械傳播，還要積極發揮自己的主導作用，采取多種教學方法來吸引學生的注意力，調動學生主動參與到課堂中的積極性。初中生的思維比較活躍，接觸的新鮮事物也比較多，機械傳授課本知識對于他們而言沒有什么感染力。此外，學習壓力的日益增加會使學生產生懶散與煩悶的情緒，如果不能很好地激發他們的學習積極性，那么課堂教學的效果就很難達到教師的預期目標。因此，教師在正式講授課本內容前，可以通過播放相關視頻、音樂或者圖片來吸引學生的注意力，并借此提出貫穿整篇課文內容的中心問題，讓學生針對這一問題獨自思考5分鐘，之后進行小組討論，回答問題。這樣，就可以充分調動學生思考問題的積極性，讓他們帶著問題聽講，在不知不覺中培養他們獨立思考的習慣。

（二）明確提問意圖

目前的課堂教學中，大部分教師都會采取課堂提問的方式來配合整堂課的教學。然而，如果教師提出的問題沒有涉及本堂課的中心主旨，對學生產生不了啟發或思考的作用，那么這種提問環節的設置就無法實現教學效果。因此，教師對初中英語課堂中的提問環節應進行巧妙設置，在遵循教學大綱的前提下，對每位學生進行充分地了解，根據學生接受知識的能力、認知水平以及每個學生不同的個性特點，設置能夠激發學生興趣、引發學生思考、合理有效的問題（郭曉莎 2014）。只有明確了提問的意圖，才能達到既不浪費時間、又活躍課堂氣氛的雙重效果。這種有效的提問還可以增進師生之間的感情，有效地引導學生融入到課堂教學中，提高整堂課的教學質量，達成一定的教學效果。

新課程改革的持續推進，促使初中英語教學的重點從過去只注重學生英語成績的提高，轉變為注重學生實踐探究能力、自主學習能力的培養。教師需要改變過去在課堂教學中以自己為中心的特點，重視并突出學生在教學過程中的主體地位，并結合學生的學習特點、學習心理以及興趣愛好，采取正確的教學策略，引導學生轉變學習方式，從過去被動地接受知識轉變為主動地發現知識。例如：在教授八年級英語上冊Unit4What’s the best movie theater？時，教師可以播放The peinecess daries，Terminator等經典的英文電影，讓學生自行討論喜歡的電影或歌劇，之后再根據自己喜歡的角色進行表演，教師可以根據學生的表演提出有針對性的問題。

（三）拒絕千篇一律的問題

教師在設計課堂提問環節時，必須要避免問題的千篇一律，而要根據不同層次的學生設置不同的問題。因為每個學生的英語水平都不一樣，所以教師要秉承著以學生為本的教育理念，觀察并分析不同學生的興趣愛好、知識的掌握程度、個性發展，以設置適合他們的問題，這也體現了孔子的教學理念——因材施教。例如：對于基礎比較薄弱的學生，教師應該設置恰好在學生能力范圍內的、恰好能使這類學生答出來的簡單問題，使學生在回答出問題后增加自信心，激發他們學習英語的興趣；對于膽小靦腆的學生，教師要盡可能地鼓勵他們，提一些比較符合他們個性的問題，使學生在回答出問題后增加信心和膽量，為下一次提問做好鋪墊；對于英語基礎比較好的學生，教師應該提一些比較有難度的問題，促使他們進行思考和探究。

（四）教師要注重情感教育

初中英語教學目標，除了使學生在課堂上獲得知識、技能、學習方法之外，還不能忽視對他們情感態度與價值觀的培養。因此，教師在課堂教學中，可以針對課本內容，提一些需要學生作出價值判斷的問題，并進行正確的引導，培養學生正確的價值觀（蘇鳳玲 2015）。初中英語教學實際上是一種情感的教學，作為教師，在教學過程中應該充分將情感因素融入教學，增加學生的情感體驗，把提問技巧與情感教育有機地結合起來，使初中英語提問環節更富有情感教育意義，幫助學生建立正確的價值觀。

結束語

總而言之，在初中英語課堂教學過程中，教師要秉承以學生為本的教學理念，針對不同的學生，提出不同的問題，從而與學生進行更加有效的溝通和互動，收獲更好的教學效果。