如何開展初中英語課程的有效閱讀教學

周丹

如何開展初中英語課程的有效閱讀教學

周丹

閱讀教學在英語課程活動體系占據著“半壁江山”。但由于傳統意識、應試教學及其慣性力量等因素的影響，英語閱讀教學普遍存在“一高三低”的不良現象，即“高消耗、低情趣、低效益、低層次發展”。結合初中英語教學的實踐與思考，對如何開展英語課程的有效閱讀教學提出可行性建議。

初中英語；閱讀教學；策略運用；實踐與思考

長期以來，英語有效閱讀教學都是一項孜孜以求的實踐性課題。盡管廣大師生投入了大量的時間與精力，教學效果還是不盡如人意，基本處于“高投入、低產出”的事倍功半之勢。無論日常學習效果還是學科考試得分，英語閱讀已經成了令廣大學生可望而不可及的重大難題，甚至嚴重地影響了師生雙方的教學信念。本文將立足現狀解析，試從以下幾個方面分析，希望能夠產生一些借鑒性作用。

一、初中英語閱讀教學中的問題及其原因

首先，學生由于詞匯量不足，導致閱讀速度緩慢。詞匯是語言的基本單位，無論學習哪一種語言都無法忽視對于基本詞匯的學習。相關研究表明：順暢閱讀和有效認識系列等級讀物，必須達到95%的詞匯理解率。就整體情況來看，初中生由于詞匯量小，閱讀時間不足，又因詞匯上的障礙而閱讀速度緩慢，因而閱讀效果不佳，使他們產生閱讀挫敗感，這實質上是閱讀中的不良循環現象。

其次，學生由于閱讀量不夠，導致理解能力較低。“書讀百遍，其義自見”強調的是閱讀的程度與深度；“讀書破萬卷，下筆如有神”既突出了閱讀的廣度，又強調了閱讀者要努力達到“破”的境界。語言學習的最有效方法，就是要置身于它的文化背景之中。而初中生的閱讀量較少，閱讀也嚴重缺乏相應的文化氛圍，這既不利于詞匯的積累，又不利于閱讀能力的厚積薄發。

最后，傳統教學模式的單一，導致學生對教材閱讀的理解流于表層。初中英語普遍存在“用普通話套講八股文”的閱讀活動現象——應試教學、被動應付，即講解生詞、補充詞組、精讀細講、細析語法結構、提供標準答案……學生接觸的多是課本和習題，了解的只是故事情節，理解也只是囫圇吞棗。如此而為，怎么能夠激發和培養英語的閱讀情趣呢？又怎么能夠發展學生在推理、歸納和感悟等方面的閱讀能力呢？（王曉武2002）

二、對素質教育形勢下初中英語有效閱讀教學的實踐

教師、學生和文本是課程教學活動中相輔相成的三種關鍵性要素。英語新課標要求：學生的培養目標要從以雙基為主轉向以提高閱讀理解能力為主，從根本上改變“忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向”。

（一）情趣化閱讀教學策略的運用

“興趣是最好的老師。”根據心智發育的規律性可知，初中學齡還處于情趣依賴的學習心態。“語言總是與情景緊密相聯的。”因此，對于初中英語閱讀而言，有了快樂情境的良好支撐，就會取得寓教于樂和事半功倍的效果；反之，就會產生事倍功半的效果。比如，在“購物”交際閱讀活動中，可以以多人學習小組為單位，創設“購銷”關系的對話情景：

—Can I help you？

—Yes，I want to bay a new bag.

—What colour do you like best？

—Red.

—Here you are.

—Thank you.

...

與此同時，教師還應當激勵并引導學生運用一些必要性的肢體語言來配合對話，以有效激發興趣，強化活動效果。

（二）自主化閱讀教學策略的實踐

開展有效英語閱讀教學并非是盲目無序的，而是講求相應的操作步驟和藝術技巧，也只有這樣，才能更具實在性和高效性。在閱讀前，教師應充分利用文本插圖、圖片、掛圖和多媒體錄像等工具，激活相應的文化背景知識，讓學生對閱讀內容產生一定的感性認識。在閱讀中，教師應立足課堂并活用教材，以訓練閱讀技能為目標，培養學生的信息搜集處能力和語篇分析能力，如教學What were you doing when the UFO arrived？時，讓學生事先收集UFO信息并相互交流討論，讀前展示UFO的影視、圖片，引導學生對著詞匯（land/get out of/alien/while/surprised/anywhere/kid/right/runaway/happen）來描述UFO來臨的情景。在閱讀后，教師可以讓學生說出段落大意并解析相關的語句語篇，使其對文章結構產生清晰的認識，對學生在閱讀語篇理解程度進行重點檢查，以便采取相應的跟進措施（王琴2011）。

（三）常態化閱讀教學策略的推進

閱讀能力的培養并非一個短期工程，而是一個厚積薄發、長期積淀的工程。在初中英語教學過程中，教師要通過各類途徑和方法，積極有效地開展豐富多元的閱讀教學活動，以不斷增加學生的詞匯量和閱讀量，逐步培養他們的語感、理解能力和閱讀素養，為培養他們的自主閱讀能力和可持續發展能力并能輸入源源不斷的活力元素。一方面，要指導學生對教材文本進行精讀，并結合教材主題作出適量補充，以豐富閱讀內容；另一方面，要引導學生把課內所學閱讀能力（語法、解析結構段落等）更好、更多地運用到課外泛讀活動中，如報紙、雜志等讀物，不斷地拓展閱讀視野。此外，還可以引導學生建立英語課外閱讀學習小組，積極開展豐富多元的課外閱讀活動，如專題辯討、主題演講、閱讀比賽等，并將之推向生活化和常態化。這樣既可以從中贏得“以賽激趣促讀”效應，又能潛移默化地培養學生良好的閱讀習慣和閱讀品質。

（四）賞識化閱讀教學策略的激勵

學校教育是人生之旅的奠基之作，而初中階段正是學生語言、閱讀、思維等能力培養的重要時期。第斯多惠指出：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在初中英語閱讀教學活動中，教師要始終本著“以生為本、能力發展、全面推進”的指導思想，積極開展以激勵性為主的學生評價和閱讀評價活動，為促進學生的有效閱讀和健康成長不斷發揮正能量的作用。比如，對于那些閱讀能力不強和閱讀品質欠佳的學生，教師要適當地降低閱讀難度和要求，學生也要切忌用“一根尺子衡量”，要與自己“縱比”而不要與他人“橫比”。同時，教師應給予他們更多的激勵、鼓舞和幫助，促使他們讀有所感、日見其效，贏得千里跬步、江海細流的效應。再如，積極開展多元化的閱讀評價活動，改傳統的單向評價為教師評價與自我評價、學生互評相結合的多向評價，把對個體的評價轉化為對學習小組的集體評價，培養學生的集體榮譽意識和創先爭優意識。

總之，初中英語有效閱讀是一項有利于教學相長的實踐性課題，“運用之妙，存乎一心”。作為一線教育工作者，教師應堅持與時俱進、勇于實踐、善于創新，為豐富和發展教學策略不斷做出新的貢獻。

引用文獻

王曉武.2002.初中英語閱讀理解應試對策[J].考試（初中版），（5）.

王琴.2011.初中英語閱讀教學中的任務設計及課堂實踐研究[D].蘇州大學.

作者信息：225200，江蘇揚州，江蘇省揚州市江都區國際學校