中醫藥院校大學英語學術英語教學轉型的思考

○ 田麗

(湖北中醫藥大學 外國語學院，湖北 武漢 430073)

?

中醫藥院校大學英語學術英語教學轉型的思考

○ 田麗

(湖北中醫藥大學 外國語學院，湖北 武漢 430073)

中醫藥國際化的進程對于中醫藥專業學生的英語語言能力提出了更高的要求，而當前由四、六級考試引發的中醫藥院校的大學通識英語應試教學無法服務于推動中醫藥走向世界舞臺。大學英語學術英語教學轉型勢在必行，同時對于教學轉型中可能出現的問題和困難應積極地應對，開展教學實踐。

通識英語； 學術英語； 轉型； 中醫藥國際化

一、中醫藥國際化背景下大學英語學術教學轉型的迫切性

中華民族在對生命的認知探索、疾病抗爭、健康維護的漫長過程中，基于切身體驗和醫療實踐逐步形成，進而發展出成熟的中醫藥醫學理論體系。博大精深的中醫是中華民族傳統文化的重要組成部分，是中國傳統文化的精髓與瑰寶。中醫以古代樸素的唯物論和自然辯證法為其指導思想，以其豐富的學術內涵，在當今現代西學迅猛發展的時代里，依然守護著人們的健康，散發著勃勃生機，成為世界醫學界一道亮麗的風景。

中醫不僅在中國國內保持著頑強的生命力，其在國外也被廣泛傳播。早在公元6世紀時，中醫藥已經傳播到我們的鄰邦朝鮮和日本等國。在世界上許多國家，中國傳統醫藥得到了積極有效的認可，發展態勢良好。當前140多個國家和地區使用針灸，約130多個國家和地區銷售和使用中藥。“世界性中醫熱潮非但沒有冷卻，萎縮以至消滅，反而生氣勃勃地以更迅猛的速度深入發展、成就日益顯著，并且得到越來越多的各國民眾的歡迎與信任”[1]，中醫藥國際化正的格局正逐漸形成。近兩年來，國家大力扶持中醫藥事業的發展，積極推進中醫藥國際化進程。一帶一路的戰略發展指導思想進一步堅定了在“一帶一路”建設中發揮中醫藥作用的信心和決心，進一步加強了應對可能面臨的困難和挑戰的思想準備，進一步明確了推進中醫藥國際合作及“走出去”的策略和方略；為中醫藥海外發展帶來新契機。

然而，在中醫藥國際化道路上充滿了困難和障礙，中醫藥走向世界遭遇了不少來自西方醫學界的阻力和非議。除了“加強與深化世界傳統醫學及中醫藥國際動態研究”“建立國際社會理解，適合中醫藥特點的標準和規范”等措施外，中醫藥走向世界最關鍵之一在于人才。中醫藥專業大學生不僅要掌握和傳承中醫藥技術及文化，更應具有強大的英語語言溝通翻譯和寫作能力把中醫藥成就、發展及研究成果傳播到醫學界，增加了很多國際的了解、溝通與合作的機會，才能加速其國際化進程。

二、中醫藥院校大學英語教學現狀及教學轉型的思考

2007年修訂的《大學英語課程教學要求》規定：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能，跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”明確大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習，工作和社會交往中能用英語進行有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”在此指導下，目前中醫院校的大學英語教學還是沿襲著傳統的，由四、六級考試引發的應試教學，側重培養學生基礎英語語言技能通識英語教學模式。采用的教學教材是教育部普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，與中醫院校學生所修專業知識沒關聯性甚微。這種長期的單一教學模式無法提振學生的英語學習興趣，并且大學英語教學無法和學生的專業知識有機結合，不能滿足學生用英語進行專業學習和研究強烈需求。學生的學術交流和學術寫作等方面的能力相當薄弱，因此在中醫藥日益國際化，要求大力提升中醫藥人才的英語學術交流和研究能力的今天，轉變中醫院校的大學英語教學方式很有現實意義。

近年來，對于大學英語教學應以學術英語課程為依托內容的呼聲越來越高，以學術專業內容為依托的學術英語教學EAP(English for Academic Purposes)是由Hutchinson and Waters對ESP(English for Specific/Special Purposes)進一步細分的結果，是ESP教學內容的一部分。“無論是英語專業還是大學英語，教學中心都應該及時向專門用途英語做出調整。就大學英語而言，新的教學重心應該是通用學術英語、專業英語和職業英語。”[2]以內容為依托大學英語學術英語教學轉型很大程度上提高學生的英語學習積極性，培養復合型，專業化中醫藥人才，促進中醫藥技術和文化的國際化交流。

采用內容依托式大學英語教學已經成為學界的共識，不少專家學者主張大學英語教學應依托學生所學的專業進行。其中以蔡基剛的觀點最具代表性。他指出，“把以考試為導向的通用英語教學轉到以國際化課程為導向的學術英語上來，培養學生在專業領域的國際競爭能力。為此必須建立教育國際化環境下的課程體系。具體地說，壓縮目前的大學基礎英語課程甚至取消其必修課地位，騰出學分為學生開設ESP課程”。[3]

盡管不少專家指出了以專業知識內容為教學依托大學英語教學學術轉型的必要性，但目前國內開展大學英語中學術英語的介入和專業英語課程設置的教學的院校并不多，大學英語學術英語教學轉型尚處在探索和研究階段，對于如何具體施行大學英語學術英語教學轉型仍是一個迫切需要解決的問題。“考慮到我國高校間的實際差異, 現階段我們還不能輕易地提出取消通用英語教學。較為適宜的做法應該是遵循因地(校) 制宜、分類指導的原則, 各學校應根據自身特點和個性合理規劃配置教學資源, 并制定出個性化的教學大綱。”[4]

鑒于中醫藥國際化的大趨勢，結合醫學院校自身文化特點和專業設置，以及滿足學生的職業發展需要，筆者對醫學院校大學英語教學轉型提出以下構想:在中醫藥院校采用傳統通用英語教學和學術英語教學相結合的教學模式。在教材的使用上，采用國家級規劃教材如新視野大學英語讀寫、聽說教程和醫學專用教材相結合。壓縮原有的通用英語教學精讀和聽說教學內容和課時至一半，剩余的課時分配給以學術英語課程為依托內容的教學。在大學英語教學的四個學期中，每一學期添加一門醫學學術英語課程的學習，內容涉及醫學詞匯、醫學閱讀、醫學視聽說、醫學翻譯和醫學寫作幾個方面。并且，在每個學期末設計相應的評估考核手段以檢測學生學習效果，制定定量定性的教學評價機制，不斷學術英語教學的課時、內容和數量等方面做出調整，最終使得大學英語教學轉型更加合理科學，滿足學生的社會、科研和興趣需求。

在大學英語教學中既可以提高學生的英語聽說讀寫綜合應用能力，為順利通過公共英語四六級考試提供保障，同時又可以向學生輸送醫學英語詞匯知識、醫學英語翻譯和寫作技巧和提高學生醫學英語聽說能力。醫學英語課程與醫學專業學生的專業課程相關，互為補充，不僅可以極大提高學生學習英語的積極性，更為關鍵的是為學生在以后縱深的學習和研究中打下堅實的理論和語言基礎，拓展其科研國際化提供了有效平臺和途徑，為促進中醫藥文化在全世界的傳播提供有力的英語語言交流溝通保障。

三、學習英語教學轉型面臨的問題及對策

自二十一世紀初，關于以學術英語內容為依托的大學英語教學轉型呼聲不絕于耳，但近些年來這方面的進展并不迅速，主要是在教學改革中遇到了不少的困難和問題。

目前不僅中醫藥院校，在全國的高校中大學英語教學面臨著大學英語學分壓縮高潮和大學英語課程稀釋的困境。在業已壓縮有限的授課時間內既要部分保留原有的通識英語教學內容，又要把與學生專業緊密相關的醫學英語課程內容(醫學詞匯，醫學閱讀，醫學視聽說，醫學翻譯和醫學寫作等)科學合理的滲透到平時的教學中是個突出的困難問題。

解決這一難題涉及中醫藥院校乃至全國高校大學英語教學大綱和課程設置的重大修改及調整。這在大學英語改革方向仍存爭議，尚不明確的前提下并不現實。在此大背景下，通過增加醫學英語相關的選修課程作為教學補充；充分利用現代發達的網絡工具，積極構建醫學英語學習平臺，實現老師與學生課堂內外的實時互動；同時有效調動學生的內動力，充分利用學生課外時間，把醫學專業英語的學習從有限的第一課堂延伸到無限的第二課堂。

大學英語學術英語教學轉型要求高校英語教師專業知識結構多元化。目前大多數本科院校大學英語教師的知識結構單一，大多是以文學、翻譯、語言學為方向的英語語言文學學歷背景，缺乏跨專業學術英語知識。“外語教師不能總從自己知識結構和教學經驗角度來選擇教學內容，強調自我。外語教師必須不斷學習和培訓去適應學生的新需求及國家和社會的新需求。”[5]要想實現中醫藥院校的大學英語學術英語教學轉型，必須要求中醫藥院校的英語老師掌握中醫藥的相關專業知識。因此培養具有夸專業知識結構，學術英語背景的多元化復合型的大學教師隊伍是成功實施教學轉型的關鍵。

可喜的是，不少中醫藥院校倡導鼓勵英語老師報考和研讀中醫相關專業，同時為校內非醫學專業的老師開設了醫學專業課程培訓班，以供其學習中醫藥基礎知識和理論。同時校內的英語教師和中醫藥專家教授們交流互動也在院系間積極開展，為英語教師的專業醫學知識貯備提供了有效途徑。

四、結 語

對大學英語進行以學術英語內容為依托的教學模式的探索和研究過程中，科學合理地進行教學內容的安排和設置，推進教學方法和教學評估更接近市場和學生需求，有利于促進教師自身的職業發展，擁有廣闊的發展空間。同時對同類院校大學英語教學以及專業性強院校的英語教學也有借鑒和促進作用。促進大學英語課程教師轉變教學觀念，加強中醫藥專業理論知識的學習，進一步完善其知識結構，實現從語言技能教師到學術英語踐行者的轉型，為大學英語教師發展找到新的增長點。

[1]梅萬方.諸子蜂起 百家爭鳴——英國中醫藥的現狀與展望[J].天津中醫藥，2010(5).

[2]孫有中，李莉文.CBI和ESP與中國高校英語專業和大學英語教學改革的方向[J].外語研究，2011(5).

[3]蔡基剛.教育國際化背景下的大學英語教學定位研究[J].外國語，2012(1).

[4]史光孝，趙德杰.以內容為依托的大學英語教學走向:通識教育抑或學術英語教育[J].山東外語教學，2011(2).

[5]蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學[J].外語教學，2011(5).

[6]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.

本文系湖北中醫藥大學校級課題“中醫藥國際化視角下中醫院校大學英 語學術英語教學轉型的研究與實踐”成果之一。

田麗，女，湖北襄陽人，湖北中醫藥大學外國語學院講師，碩士，研究方向：英美文學、英語教學法。

H319

A

1672-8610(2015)06-0106-02