基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置實(shí)證研究

○ 楊琦

(菏澤學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)系，山東 菏澤 274015)

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基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置實(shí)證研究

○ 楊琦

(菏澤學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)系，山東 菏澤 274015)

以Hutchinson和Waters 提出的需求分析模式為指導(dǎo)，采取定量的分析方法，選擇菏澤學(xué)院15個(gè)院系358名非英語(yǔ)專業(yè)本科生為被試，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查考查學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)際需求及在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以期為英語(yǔ)課程設(shè)置提出若干建設(shè)性建議，更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

非英語(yǔ)專業(yè)本科生； 需求分析； 課程設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，傳統(tǒng)的教育模式以教師為中心，學(xué)什么、怎么學(xué)都由教師制定，學(xué)生的自主能動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)受到很大限制。1982年，英國(guó)教育學(xué)家

Corder，提出外語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生為中心。他主張外語(yǔ)教學(xué)“不能迫使學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生”。從學(xué)生的特點(diǎn)和需求出發(fā)，制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱并確定教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是真實(shí)而實(shí)用的．為學(xué)生迫切需要的?！畬W(xué)以致用’才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課程資源的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。需求分析是課程設(shè)置中不可或缺的先到步驟，也是課程最終所要達(dá)到的目標(biāo)。它在教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、課堂組織活動(dòng)和課程評(píng)價(jià)中起著至關(guān)重要的作用。了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)課程的期望對(duì)建立有效的課程設(shè)置十分必要。本文基于學(xué)生需求分析，研究菏澤學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。通過(guò)對(duì)菏澤學(xué)院358名非英語(yǔ)專業(yè)本科生的問(wèn)卷調(diào)查，探求大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)際需求以及其對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)課程設(shè)置的態(tài)度。

一、外語(yǔ)需求分析

外語(yǔ)需求分析這一概念是由West, M.在20世紀(jì)初首先提出來(lái)的。至20世紀(jì)60年代，Taba將需求分析正式納入課程設(shè)計(jì)流程的一個(gè)步驟。狹義上講，外語(yǔ)需求分析是指對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析；廣義上講，是指除了分析學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求之外，還要考慮到課程設(shè)計(jì)者、社會(huì)以及用人單位等的需要。Hutchinson & Waters (1987:55-56) 將需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求是指為使學(xué)習(xí)者能在目標(biāo)情境中順利運(yùn)用而必須學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能；學(xué)習(xí)需求則指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到目標(biāo)需求而需要做的一切。通過(guò)需求分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的“不足之處”，進(jìn)而把其作為開(kāi)設(shè)課程以及制訂教學(xué)計(jì)劃的根據(jù)。很多時(shí)候英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題源于教師對(duì)于學(xué)習(xí)者的興趣以及需求關(guān)注不夠。通過(guò)需求分析可以幫助教師清晰地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和需求以及開(kāi)設(shè)的課程所要最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從而消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的盲目性，提升教學(xué)效果。因此，需求分析在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)以及英語(yǔ)教學(xué)改革中都具有重要的意義。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求是什么?

2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是什么？

(二)研究工具和被試

本研究采用的是調(diào)查問(wèn)卷的定量研究方法。調(diào)查問(wèn)卷是參照Hutchinson和Waters提出的理論框架進(jìn)行設(shè)計(jì)的。被試為菏澤學(xué)院20個(gè)系的358名大學(xué)一、二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)至少有六年時(shí)間。問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)旨在了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以及就現(xiàn)行的英語(yǔ)課程設(shè)置提出自己的見(jiàn)解。

三、數(shù)據(jù)收集和分析

本研究供發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷358份，回收有效問(wèn)卷336份，問(wèn)卷有效率為93.85%。在336份有效問(wèn)卷中，男生問(wèn)卷占46.5%，女生問(wèn)卷占53.5%。所有問(wèn)卷數(shù)據(jù)運(yùn)用Microsoft Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、研究結(jié)果

(一)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，55.3% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要目的是為了將來(lái)的就業(yè)和好的發(fā)展；48.4%的學(xué)生是為了通過(guò)四六級(jí)考試；40.3%的學(xué)生是為了獲取學(xué)位和畢業(yè)文憑。只有25.8% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了提高研究及交流能力。由此可見(jiàn)，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有工具性動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)。64.8% 的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)今后的學(xué)習(xí)、工作會(huì)有很大的幫助，并且希望在大學(xué)期間加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高科技文獻(xiàn)的閱讀，科研論文寫作及翻譯的能力，以便畢業(yè)之后能以英語(yǔ)為工具從事實(shí)際工作。

(二)對(duì)課程的需求

53.5% 的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行我校本科生英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)數(shù)量過(guò)少，希望保持大學(xué)四年英語(yǔ)課程的持續(xù)學(xué)習(xí)。但學(xué)校卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的英語(yǔ)課程來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求(本校只在大學(xué)的前兩年開(kāi)設(shè)有大學(xué)英語(yǔ)課)，從而導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)的后續(xù)兩年中英語(yǔ)學(xué)習(xí)“斷線”。在課程設(shè)置的需求上，76.7% 的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，而且50.9% 的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)完大學(xué)英語(yǔ)課程之后開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程最為合適。此外，學(xué)生也表達(dá)了想要開(kāi)設(shè)選修課的學(xué)習(xí)需求。其中，英美文化和英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課想要選修的比例最高，分別為48.4% 和39.6%。基于這種情況，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求開(kāi)設(shè)不同類型的選修課，從而確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

(三)對(duì)英語(yǔ)課堂的需求

對(duì)于“大學(xué)英語(yǔ)用以下哪種語(yǔ)言形式授課比較好”的問(wèn)題，69.2% 的學(xué)生傾向于雙語(yǔ)教學(xué)，也就是一般用英文，部分用英語(yǔ)不易理解的地方用中文解釋。最喜歡的英語(yǔ)課堂活動(dòng)包括：小組討論(38.4%)，情景模擬(37.2%)，角色扮演(35.6%)，口頭報(bào)告(32.1%%)等。學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)比較少(46.5%)以及老師講課刻板、不生動(dòng)，上課易走神(32.1%)是目前英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題。興趣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分重要的作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)手段的多樣化。運(yùn)用多種教學(xué)方法增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，同時(shí)也提供給學(xué)生更多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生可以在輕松和諧的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)。

(四)對(duì)英語(yǔ)教師的需求

根據(jù)調(diào)查，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師的態(tài)度對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大影響。學(xué)生喜歡的教師首先應(yīng)當(dāng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(62.9%)，其次需要有較高的英語(yǔ)水平及能力(47.2%)和得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法(47.2%)。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力以及教學(xué)方法都有很高的要求。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)從提高自身素質(zhì)入手，不斷充實(shí)自我，提高自我，改進(jìn)教學(xué)方法，才能不斷地完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，成為學(xué)生心目中合格的英語(yǔ)老師。調(diào)查中顯示還有36.5%的學(xué)生認(rèn)為教師的人格魅力也十分重要。所以教師在提高自身語(yǔ)言素養(yǎng)的同時(shí)，還要提高日常行為素養(yǎng)，言傳身教，以自己的人格魅力征服學(xué)生。很大程度上對(duì)教師的偏愛(ài)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該教師所教學(xué)科的偏愛(ài)，從而使學(xué)生更加熱愛(ài)本學(xué)科的學(xué)習(xí)。

五、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及課程設(shè)置的啟示

本次調(diào)查顯示了菏澤學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及大學(xué)英語(yǔ)課程的獨(dú)特的需求?；谝陨戏治?，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議如下：

第一，由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多數(shù)是出于工具性動(dòng)機(jī)，應(yīng)幫助其實(shí)現(xiàn)向增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展和職業(yè)技能等多元化需求的轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)僅僅通過(guò)講授一般的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能已不能滿足當(dāng)今社會(huì)的需求，必須通過(guò)更專業(yè)化以及更實(shí)用化的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)滿足實(shí)際交往的需要，與日后實(shí)際工作和社會(huì)需要接軌。

第二，多數(shù)學(xué)生在完成兩年大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)之后，希望能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并希望能夠選修不同類型的英語(yǔ)課。學(xué)校應(yīng)該滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課以及英語(yǔ)提高課程。開(kāi)設(shè)選修課，實(shí)行必修課和選修課相結(jié)合的課程體系是大學(xué)英語(yǔ)改革的目標(biāo)。必修課能夠適應(yīng)學(xué)生的共同需要，為學(xué)生的語(yǔ)言能力打下牢固的基礎(chǔ)；選修課程則可以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)體需求，因材施教。

第三，學(xué)生希望教師能在英語(yǔ)課堂上靈活采用不同的教學(xué)手段, 調(diào)動(dòng)學(xué)生自足學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮其主體意識(shí)、興趣、個(gè)性和潛能。

第四，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的把握，在教學(xué)中不斷充電，加強(qiáng)自身的語(yǔ)言功底，豐富語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；趯W(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，應(yīng)注重培養(yǎng)具有系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師，重視開(kāi)展專門用途英語(yǔ)教學(xué)。

[1]沈銀珍.多元文化與當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)[M].浙江大學(xué)出版社，2006.

[2]楊廷君，等.大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)理論與實(shí)踐[M].國(guó)防工業(yè)出版社，2013.

[3]胡少斐.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析調(diào)查——以廣西大學(xué)為例[J].海外英語(yǔ)，2014(1).

[4]劉麗，劉美華.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響[J].外語(yǔ)研究，2008(6).

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楊琦，女，山東單縣人，菏澤學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

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