信息化背景下高校英語(yǔ)教學(xué)模式的思考

王麗麗

教育信息化研究

信息化背景下高校英語(yǔ)教學(xué)模式的思考

王麗麗

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使高校英語(yǔ)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高校英語(yǔ)教學(xué)將信息化技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，形成了新型的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方式趨向多樣化，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，從而提高教師的教學(xué)效果。

信息化；高校英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

引言

目前，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，高校的教育領(lǐng)域也面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，高校英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必也會(huì)發(fā)生變革。在信息化快速發(fā)展的背景下，教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革中運(yùn)用信息技術(shù)方面提出了嚴(yán)格的要求:新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化、自主式的學(xué)習(xí)方向發(fā)展（王慶、唐紅2005）。因此，高校英語(yǔ)教學(xué)需要及時(shí)地更新其教學(xué)理念，將信息技術(shù)引入英語(yǔ)教學(xué)中，并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使兩者有機(jī)融合，從而形成新型的高校英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、高校英語(yǔ)信息化教學(xué)的意義

（一）更新教學(xué)理念和教學(xué)模式

語(yǔ)言本質(zhì)上是一種交際工具。因此，語(yǔ)言教學(xué)不能僅僅是單純的知識(shí)傳授，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)顯然還停留在知識(shí)傳播的層面上，教師通過(guò)言傳身教，借助傳統(tǒng)的教學(xué)輔助措施（板書、錄音機(jī)、投影儀等），將教材上的內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是以教師為主導(dǎo)，教師引領(lǐng)學(xué)生按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的模式下，學(xué)生獲得的只是基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)，缺乏語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性實(shí)用人才的需求；同時(shí)，這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而直接影響教學(xué)效果。

高校英語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)并對(duì)先進(jìn)的資源進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程設(shè)置等各個(gè)方面進(jìn)行適應(yīng)性的變革，從而進(jìn)行信息化教學(xué)，更加有效地體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際意義。在這種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)中確立了主導(dǎo)地位，教師作為組織者，起著指導(dǎo)和幫助的作用，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立創(chuàng)新的能力。

（二）更新教學(xué)方式

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，高校英語(yǔ)的信息化教學(xué)層次更加深入。教師不再局限于單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是充分利用信息技術(shù)更新了教學(xué)方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容（劉潤(rùn)清2011）。不斷更新的豐富的網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了廣泛的可供選擇的教學(xué)素材和知識(shí)，增加課堂教學(xué)的知識(shí)容量；教師還運(yùn)用先進(jìn)的多媒體和計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)營(yíng)造直觀形象的交互式的學(xué)習(xí)情境，生動(dòng)形象地展示英語(yǔ)的實(shí)用性。學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，會(huì)產(chǎn)生會(huì)話交流的欲望和興趣，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。同時(shí)，廣泛的信息資源也為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)渠道，使得課堂教學(xué)外延，學(xué)習(xí)保持了連續(xù)性，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力（毛明勇2007）。

二、高校英語(yǔ)信息化教學(xué)模式的思考

高校英語(yǔ)教學(xué)不僅是單純的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而且還要引導(dǎo)學(xué)生在獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握語(yǔ)言技能，并了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的歷史文化知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)用性，高校英語(yǔ)教學(xué)的課程需要以學(xué)生的個(gè)性化和主體性需求為前提，積極培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提升教學(xué)效果。因此，新型的教學(xué)模式下，高校英語(yǔ)教學(xué)需要引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)并與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和持續(xù)性。

在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，高校英語(yǔ)信息化教學(xué)模式可以從以下四個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)施：

（一）課前準(zhǔn)備

根據(jù)教材的內(nèi)容，教師圍繞單元的主題，從豐富的網(wǎng)絡(luò)信息中選擇合適的教學(xué)素材，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排。由于信息化教學(xué)需要以學(xué)生的個(gè)性化和主體性需求為前提，進(jìn)而確保學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。因此，教師需要清楚地了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性需求，并根據(jù)他們的特點(diǎn)和要求來(lái)組織和設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。由于不同學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)存在差異，每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力也參差不齊，教師需要針對(duì)不同的學(xué)生，利用信息化技術(shù)將教學(xué)素材自動(dòng)分級(jí)，形成不同的層次和難度。學(xué)生在符合自身需求的語(yǔ)言環(huán)境中，面對(duì)相應(yīng)難度的知識(shí)要點(diǎn)，能夠獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。

教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)將課件中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容上傳到教學(xué)系統(tǒng)的平臺(tái)上，學(xué)生就可以在課前根據(jù)自己的基礎(chǔ)能力，下載相應(yīng)難度的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。一方面，教師可以通過(guò)系統(tǒng)軟件進(jìn)行督查和答疑，還能對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生了解了單元的主題和相關(guān)的知識(shí)后，便可以鼓勵(lì)利用網(wǎng)絡(luò)資源自主搜集資料，教師僅起著引導(dǎo)幫助的作用，而學(xué)生準(zhǔn)確快速獲取有用信息的能力以及在線英語(yǔ)閱讀和運(yùn)用能力都得到了提高。

（二）課堂教學(xué)

教師可以在計(jì)算機(jī)上授課，學(xué)生則可以在計(jì)算機(jī)上聽課。教師可以采取靈活多變的教學(xué)方式，科學(xué)地利用課堂時(shí)間，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，更深層次地挖掘課堂教學(xué)的潛力。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者（張屹、祝智庭2002）。教師可以講授英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，也能在授課平臺(tái)上針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課堂測(cè)試，檢查他們的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在自己的計(jì)算機(jī)上完成并得到測(cè)試結(jié)果。在計(jì)算機(jī)形成結(jié)果并進(jìn)行分析后，教師便能有的放矢地解決測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以更有效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)，具有其特殊性，教師需要在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，并且能夠加強(qiáng)和鞏固師生間的相互交流（羅立勝、劉延2004）。教師可以針對(duì)課文中的某個(gè)主題讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論。網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生由分散的個(gè)體連接成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組中集思廣益，為了表述并完善自己的論點(diǎn)或駁斥別人的觀點(diǎn)，每個(gè)人會(huì)絞盡腦汁地組織語(yǔ)言和羅列論據(jù)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅深化了語(yǔ)言知識(shí)，而且提高了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在了解語(yǔ)言知識(shí)和文化背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與其中，傳統(tǒng)課堂上的畏懼情緒不復(fù)存在。教師在這個(gè)過(guò)程中只是適時(shí)地對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)和控制，使學(xué)生在有序的氛圍思考和討論自己的觀點(diǎn)。

（三）課外學(xué)習(xí)

在高校英語(yǔ)信息化教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化。學(xué)生不再局限于單一的課本學(xué)習(xí)和書面作業(yè)。信息技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)環(huán)境更加廣泛寬松，學(xué)生可以根據(jù)自身需求自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的視野更加開闊，知識(shí)面也得到了發(fā)展。面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生要學(xué)會(huì)去粗取精，去偽存真，從而增強(qiáng)了學(xué)生多角度考慮問(wèn)題的能力以及判斷能力。學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)上和同學(xué)、教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。這樣，學(xué)生不僅能有更多的機(jī)會(huì)去自主學(xué)習(xí)知識(shí)，而且能提高信息的處理能力和獨(dú)立思維的能力，從而保持了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

（四）教學(xué)評(píng)估

先進(jìn)的信息技術(shù)為高校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)評(píng)估提供了更加便利的輔助設(shè)施，教師利用信息網(wǎng)絡(luò)資源形成了教學(xué)檢查和對(duì)教學(xué)資源階段性評(píng)估的體系。在這個(gè)體系中，教師能跟蹤課程的教學(xué)資源，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或測(cè)試的方式，了解學(xué)生對(duì)各種資源的使用情況以及所使用資源的質(zhì)量。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源建立試題庫(kù)，根據(jù)需要設(shè)定相應(yīng)的難度和范圍，自動(dòng)組織生成各類考試的試卷。教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生布置某個(gè)主題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行搜集資料并研究，最終形成書面報(bào)告。最終，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不僅記錄了學(xué)生完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，而且可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并給出客觀的判定。

三、促進(jìn)高校英語(yǔ)信息化教學(xué)模式建立的策略

當(dāng)前，在建立高校英語(yǔ)信息化教學(xué)模式的過(guò)程中，一些不容忽視的問(wèn)題還有待進(jìn)一步解決。例如，傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中還有著極大的影響，很多教師尤其是一些老教師還習(xí)慣于這種模式，對(duì)新興的信息技術(shù)不感興趣甚至排斥；也有一些教師沒能深入了解和學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)涵，使用操作不熟練。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自覺性和自制力，需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)督。

面對(duì)這些障礙，高校英語(yǔ)教學(xué)信息化的發(fā)展需要采取相應(yīng)的措施去解決。

（一）幫助教師對(duì)信息化形成正確的認(rèn)識(shí)

隨著信息化技術(shù)的應(yīng)用，不少教師產(chǎn)生了危機(jī)感。所以，首先要提高教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓他們意識(shí)到自己不會(huì)被網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)所取代，自己的作用不會(huì)因之而降低。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師這個(gè)角色是不可缺失的，他們不僅是傳授者，還是引導(dǎo)者和組織者。而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式也自有其特色，兩種模式各有所長(zhǎng)，不可相互取代，只有有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到最佳效果。當(dāng)然，信息化教學(xué)作為社會(huì)科學(xué)和教育的發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)必定會(huì)產(chǎn)生一定的影響，教師對(duì)此需做好思想準(zhǔn)備。

（二）培養(yǎng)教師積極掌握信息技術(shù)和技能

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，信息化教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求。教師需要運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，甄選出合適的教學(xué)素材，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、使用、管理及評(píng)估。教師需要深刻理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，并掌握信息教學(xué)技術(shù)的理念和技能，才能在教學(xué)中有效地運(yùn)用，使教學(xué)過(guò)程得以優(yōu)化，從而完善高校英語(yǔ)教學(xué)體系。信息化造就了特殊的教學(xué)環(huán)境，教師需要具有信息技術(shù)知識(shí)，更需要具有對(duì)信息技術(shù)的駕馭能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和督促

面對(duì)新型的教學(xué)模式，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生也需要有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。他們不僅要和教師一樣，首先掌握相關(guān)的信息技術(shù)，學(xué)會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的操作和使用。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多的是要求學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，這就需要他們具有很強(qiáng)的自覺性和自制力，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)和督查等手段加以引導(dǎo)和督促。

結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的信息化時(shí)代，高校英語(yǔ)教學(xué)信息化已經(jīng)是必然的趨勢(shì)。在這樣的信息化背景下，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的信息化技術(shù)知識(shí)和技能，為教育信息化的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：224051，江蘇鹽城，鹽城工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院