在《普通話》教學中如何提高少數民族學生的口語表達能力——以云南省文山學院少數民族學生普通話口語教學為例

○雷麗

(云南省文山學院 民族文化傳承與創新中心，云南 文山 663000)

云南省文山學院屬于邊疆民族地區師范院校，少數民族學生占學校學生總人數的40%左右。筆者從事《普通話》教學多年，在《普通話》教學中，筆者發現少數民族學生普通話口語表達能力較差，整體影響了學院普通話口語教學的效果，更重要的是，也給他們的人際交往、就業帶來影響。下面，筆者結合教學《普通話》課程多年的經驗，針對少數民族學生普通話口語表達能力不佳，而筆者一直以來采用的、行之有效的做法進行闡述，以期能夠拋磚引玉。

(一)教會學生聆聽

“聽”是信息的輸入。少數民族學生由于心理等方面的原因，顯得很封閉，不太愿意聽別人說和講。因此，在課堂教學中，教師必須要求少數民族學生善于聆聽別人說的、講的。少數民族學生只有先善于“聽”，在“聽”中逐步積累豐富的知識，長了見識，在口語表達時，才能妙語連珠，口若懸河。

但是，在《普通話》課堂教學中，筆者經常發現一種現象，就是有的少數民族學生不注意“聽”老師說、講，不愛“聽”同學說、講，讓“聽”的效果大打折扣。那么，教師如何在“聽”中提高少數民族學生的口語表達能力呢?筆者做法:

一是讓少數民族學生聽詞語，說意思。每次《普通話》教學，筆者都讓少數民族學生聽筆者讀50 個左右的詞語或短語。在讀中，讓少數民族學生聽讀得是否正確，然后讓少數民族學生說出讀的詞語的意思、用法和感情色彩，并叫少數民族學生起來用一些詞語進行造句。二是讓少數民族學生聽句子，記筆記。為了讓少數民族學生積累知識，培養好少數民族學生“聽”的習慣和能力，筆者在課堂上會經常性、有意識地讀一些名言警句給少數民族學生聽，讓少數民族學生用筆記記下來。三是讓少數民族學生聽故事，說感受。筆者經常收集一些有啟發意義的課外故事或用《普通話》教材里那些故事性很強的短文，讓少數民族學生輪流上臺讀，讓其他同學生聽。聽后，再讓學生起來說感受給其他同學聽。聽的同學要注意聽得明白，聽得清楚，記好聽的內容。

(二)培養說話熱情

要提高少數民族學生的口語表達能力，要求教師必須采取靈活多樣的教學方式，寓口語表達訓練于豐富多彩的活動中，充分激發少數民族學生說話的興趣。《普通話》教學中，教師要有意識地利用各種活動來提高少數民族學生的口語表達能力。筆者做法:

一是利用課前三分鐘訓練少數民族學生口語表達能力。每節課前，筆者讓少數民族學生輪流上臺進行3 ～5 分鐘的口語表達訓練。訓練的方式是讓少數民族學生講有趣的見聞、故事、笑話等，形式不拘一格，靈活多樣。這樣做，主要是激發少數民族學生說話的興趣，同時活躍課堂氣氛。這樣的訓練方式長期堅持下去，少數民族學生口語表達能力便會有所提高。二是利用活動訓練少數民族學生口語表達能力。《普通話》課堂教學中，筆者經常組織少數民族學生進行“講故事比賽”“成語接龍比賽”“演講比賽”“詩詞朗誦比賽”等活動，讓少數民族學生在活動中學好口語，在實踐中訓練提高口語表達能力。三是利用復述訓練少數民族學生口語表達能力。《普通話》教學中，筆者利用好《普通話》教材里面的短文材料訓練好少數民族學生的口語表達能力，針對不同的短文材料，采用不同的復述方法進行不同的口語表達能力訓練。

(三)注重朗讀訓練

在《普通話》課程教學中，筆者經常性地帶少數民族學生朗讀詞語、名言警句和短文等。在朗讀中，注重教少數民族學生朗讀技巧，注重朗讀語速、語氣、語調、輕重和節奏，訓練好少數民族學生朗讀的能力。如《普通話》教材中提供了不少初、高中語文課文中的不少選段供朗讀，筆者就教會少數民族學生針對不同文體選段，采用不同的朗讀方法。如朗讀朱自清的《荷塘月色》，筆者向少數民族學生講清這是一篇優秀的散文，課文里充滿了作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁。在朗讀時，要注意情感的起伏變化等。

《普通話》教材里的朗讀材料，有些是文辭優美的散文，有些是經典詩詞，有些是要求背誦的名篇。這些朗讀材料，作為教師，要注意結合少數民族學生實際，選用適合少數民族學生的選段進行朗讀，教給少數民族學生朗讀技巧，以此提高少數民族學生朗讀的能力。

(四)實現學生“會說”

少數民族學生膽小、害羞，不善交流，不愛說話。因此，筆者在教學中，注意因勢利導，選擇那些有話可說，有趣可樂的話題讓少數民族學生進行口語表達訓練。如讓少數民族學生講英雄故事，作自我介紹，即介紹自己的性格特點、自己的愛好特長;敘述自己的成長經歷;做好課前3 分鐘學生上臺的口語演講;要求少數民族學生介紹本民族的家鄉風景、民風民俗;讓少數民族學生復述經典故事、推介名著與人物、發表時事感想;不定期組織美文誦讀、主題演講、相聲小品的模仿練習。少數民族學生通過這些途徑和方法讓自己想說話，敢說話，主動與其他同學交流，相互影響，相互啟發，相互比較，口語表達能力定會逐步得到提高。

(五)營造交流氛圍

要想讓少數民族學生提高口語表達能力，必須營造口語交流的氛圍。那么，怎樣營造口語表達交流的氛圍呢?

一是對話。對話是提高口語表達能力最有效的方法之一。對話是最真實的口語交際行為。學生通過對話，可以訓練口語表達能力，學習別人說話的方式、技巧、策略。二是創設一定的語言情境。《普通話》教師要結合教學實際，積極創設適合教學和學生的口語表達情境，讓少數民族學生可以針對情境主動參與，有話可說。同時，教師要積極創設復述和轉述的情境，讓學生學會進行復述和轉述。如讓少數民族學生復述老師講課的要點、順序等。

(六)適時給予鼓勵

少數民族學生自尊心強，自信心不足，在現實中，比較講面子。所以，在《普通話》教學中，教師要善于發現少數民族學生在口語表達能力方面的閃光點，即便閃光點很小，教師也要適時給予鼓勵，讓他們覺得老師還是贊賞自己，從而消除他們心理上的焦慮。同時，少數民族學生也要善于表現自己，即使說錯了，也不要緊。但無論少數民族學生說的怎么樣，教師也要多鼓勵，讓少數民族學生知道自己也行，有信心。這樣，才有可能激起少數民族學生訓練好口語表達能力的興趣，才有可能提高他們的口語表達能力。

總之，在《普通話》教學中，如何提高少數民族學生的口語表達能力，方法途徑多種多樣。上述提到的方法，只是筆者在《普通話》教學中多年來常使用的方法，對各位同仁不一定適用。但是作為邊疆民族地區師范院校的《普通話》課程教師，不管是誰，都應學會針對不同的少數民族學生采用不同的教學方法，有針對性地提高少數民族學生的口語表達能力，這是一個不二的選擇。

［1］李永康．在語文教學中如何訓練少數民族學生的口語表達能力［J］．文山教育，2015(4)．

［2］李燕輝．如何提高少數民族學生漢語口語表達能力［J］．讀寫算(教育教學研究)，2013(47)．

［3］高娃．提高少數民族學生的漢語口語表達能力初探［J］．內蒙古師范大學學報(哲學社會科學版)，1999(11)．

［4］肖謙．少數民族地區學生口語訓練方法初探［J］．湖南教育(綜合版)，2005(14)．

［5］孫惠欣．少數民族地區高校普通話教學現狀及改進策略［J］．現代教育科學，2009(11)．

［6］楊景霞．高校普通話教學存在的問題及改進策略——以少數民族地區的瓊州學院為例［J］．考試周刊，2013(1)．