作文批改問題與對策研究

○ 瞿林美

(江蘇商貿職業學院 基礎部，江蘇 南通 226011)

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作文批改問題與對策研究

○ 瞿林美

(江蘇商貿職業學院 基礎部，江蘇 南通 226011)

本文羅列了教師在作文批改中出現的七種問題，在逐一分析的基礎上，從學校領導和語文教師兩方面提出了研究的對策，希望對解決作文批改問題有所幫助。

作文批改； 問題； 對策

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文批改則是作文教學的一個重要環節，是提高學生作文水平的關鍵之一，也是教師了解作文教學取得什么效果的判斷之一。事實上，發現部分教師在作文批改中存在以下一些問題。

(一)批改過于簡單。有的作文中只改出了錯別字，象明顯有錯誤的句子如“我肯定夏侯麗云今天大概生病了，否則她會來參加學生會競選的”、“我覺得這是想得不對的錯誤思想”、“他受社會上不良青年的影響，走向了犯罪”之類，教師在批改時竟然置之不理，既沒有總批，也沒有旁批；有的只是象征性地在一些句子下劃點浪線，以示閱過；更有甚者只打個分數。即使有總批的，也是一些無關痛癢又讓學生摸不著頭腦的套話。如“結構完整、語句通順、語言優美，字跡工整”等等。象“本次作文進步很大”、“多看書，繼續寫出好作文”之類就更籠統了。再如“能關注時事，寫甘肅舟曲特大泥石流，很好。”批語只對題材意義作了評價，并沒有寫法指導，可謂避重就輕了。另外每節開頭空兩格、一字占一格是作文書寫的基本格式要求，學生作文中出現此問題，但有的教師在評語中竟不著一字。

(二)出現錯誤批改。教師批改作文應是肯定優點，指出不足，成為學生作文的領路人。若錯誤批改反將學生引入歧途，后果嚴重。如寫中秋節，有學生寫到“這又大又圓的月亮讓我想起了杜甫的《靜夜思》”，明明是李白的詩，教師卻粗枝大葉地把“杜甫”改成“白居易”。有學生在作文《做飯》最后一段用五行多字寫吃飯時父母的贊語，但被教師全部用紅筆劃去，且在總批中被指責為：“結尾不要寫得太啰唆。”其實父母的贊語屬于記敘事情的結果，屬記敘文交代要素的范疇，同時也是側面描寫，不應該刪除。再如對《梧桐樹》一文批語為：“沒有體現梧桐樹的謙虛、默默奉獻。”教師牽強附會地強調思想意義，壓根兒就沒有考慮說明文寫作目的是介紹知識。

(三)產生批改偏頗。一種情況是簡單刪除。對閃耀著學生思想火花卻有局部語病的句子不是珍惜修改、琢璞成玉，而是簡單刪除，以圖省事。如一位學生在《參觀蘇通大橋》一文中寫道：“水面長得一眼望不到邊”。對其稍作修改：“水面遼闊得一眼望不到邊”。這不是很生動的句子嗎？其實，教師應該珍惜學生的思維成果，善于化腐朽為神奇。另一種情況是主觀添足，讓學生無所適從。如在作文《學做醋熘大白菜》中，教師在標題前加了“我跟媽媽”，對“桌子上面有白菜”，教師在“有”前加“的籃子里”；在寫洗菜之前，教師加了“白菜很臟”。本來是很簡潔的，教師反而將其改啰唆了：對白菜的位置本來交代得很清楚，教師卻想當然的把它放進“籃子里”；要吃的白菜肯定要洗，就沒有必要交代原因。教師的愿望是要教學生把文章寫具體，但具體的前提是圍繞中心。

(四)誤解“精批細改”。有些教師誤以為把學生作文批改得體無完膚，面目全非，就是“精批細改”了。殊不知，這“繁星點點”的批改，在一定程度上幾乎完全否定了學生勞動的成果，抺殺了學生作文的興趣與信心，這樣的批改其實效果并不理想。作文批改應隱含著另一個目標，即重視學生非智力因素的培養，調動學生積極的寫作心理，培養寫作的興趣，激發寫作的熱情。作文批改的關鍵是讓學生從批改中享受到習作的成功，品嘗到習作的快樂。可見誤解“精批細改”，其結果是高耗低效，苦了自己，害了學生。

(五)書寫馬虎潦草。有的教師本身寫字就很潦草，加上批改作文時時間緊迫，任務繁重，寫起字來就更加龍飛鳳舞了。一些學生拿到作文本后要仔細“研究”，方能看懂教師的評語，甚至問前問后，才能猜出個大概來。另外，有的教師使用的批改符號不規范，前后又不一致，信手拈來，如在錯字邊劃紅線，在別字旁打叉，讓學生感到無所適從。

(六)忽視嚴重問題。不能敏銳指出作文中的突出現象，造成作文教學中的重大隱患。如寫游記，有些學生沒有去過一些地方，或者是小時候去的已經沒有多少印象了，或者只是路過，或者去時只顧購物、拍照，沒有用心觀察，但為了交差，東抄西抄，甚至全文照抄。一看文字表達明顯不符合學生實際。有些教師在評語中只是輕描淡寫，不及時嚴肅批評學生抄襲的文風。這樣，也許讓學生感到教師太容易被哄騙了，今后就更大膽的抄吧。另外，有學生看待人與事過于偏激，如在《老師，我想對你說》中出現對某老師的如何反感甚至漫罵；對嚴格檢查宿舍衛生非常不滿；哭訴自己上當受騙來到了該校之類。出現這些情況，有的教師只做“老好人”，不寫評語教育學生，而是聽之任之。

(七)評語缺乏激勵。作文批語不僅要指出學生作文得失，使其今后揚長避短，而且要激發起學生繼續作文的興趣。可是有些教師對學生辛辛苦苦寫完的作文，評語首句就是：“不是很成功”，接著甲乙丙丁羅列不是，使評語的寫作事與愿違。長期以來，教師對學生作文的評價陷入了一個認識誤區：再好的作文，也不可能得滿分，因為即使作家的文章也不可能十全十美。固然，藝術是無止境的，但教學大綱對不同年級學生的作文要求是明確的。如果學生達到要求，就應該給高分，給滿分。有些教師給學生的分數總在75分左右徘徊，從沒超過90分，讓學生從成績的高低變化看來，自己作文沒有多大進步，寫得不是多么好。教師給學生平時作文打分這樣吝嗇，久而久之，學生還有多少作文動力？近年來，中高考作文得滿分者尚不乏其例，望廣大語文教師轉變觀念，適當用分數激發學生寫作的熱情。

作文批改出現上述問題，究其原因：要么是教師教學觀念落后，沒有準確把握新課改的要求，對作文教學的重視程度也不夠；要么是態度問題，批改作文時與人談笑風生，或者邊聽耳機邊批改，心不在焉；要么是水平有限，不知從哪些方面批改、怎樣批改，在批改中顯示出基本功的不過關；客觀原因有可能是教師的工作量大，尤其是批改量大，精力有限，容易導致走過場。

鑒于此，作為學校領導，要激勵教師熱愛本職工作，熱愛學生，同時實行賞罰分明的機制。另外，建議不要給語文教師安排過多的課務，以免教師批改作文力不從心。畢竟除了備課、上課外，教師還要批閱練習冊、讀書筆記，參加教研活動，提升學歷等等。可是，作文批改占用了教師相當長的時間，教師只能把批改作文作為落實教學常規的一項任務來完成，被動應付。

對于廣大語文教師來說，首先要適時轉變教學觀念。傳統的“精批細改”只注重教師的“批”而輕視學生的“改”。教師多從傳統的約定俗成的認識出發，一廂情愿地用一把尺子來評判全班學生的作文，把自己的觀點強加給學生，完全忽略了學生的個性差異，因此有效的作文批改方式應讓教師從繁重的低效工作中解脫出來，有更多的時間和足夠的精力去探索學生主動參與、充滿快樂的作文批改方式。嘗試多種作文批改法，如集體改、分組改、分類改、學生自改、互改等。批改方法應有以肯定為主的總批，同時注重啟發式旁批，引導學生自己修改，有必要時，還可以面批，效果會比較好。

其次是端正作文教學態度，加強業務學習，特別是作文教學法學習與指導實踐，從作文的選材立意、篇章結構、語法修辭、語言文字、寫作態度等方面努力提高自己批改作文的水平。要激發起學生繼續寫作的熱情，使學生從作文實踐中逐步領悟寫作規律。

當然，要提高作文教學質量，只注重作文批改這一環節是不夠的，還必須在作文備課、寫作指導、作文講評等方面全程監控，同時還要注重引導學生觀察生活和課外閱讀。

[1]楊治娟.淺談如何批改作文[J].教育視野，2010(3).

[2]郭偉.淺析新課改下的作文批改[EB/OL].無憂無慮中學語文網.

[3]冀秀祥.淺談作文評改與信息技術整合[J].中國當代教育科研雜志，2009(2).

瞿林美，江蘇商貿職業學院基礎部教師。

H193.6

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1672-8610(2015)07-0136-02