談提高高中學生英語水平的有效策略

刁春玲

談提高高中學生英語水平的有效策略

刁春玲

農村高中的學生英語水平普遍偏低，本文通過分析當今學生的現狀，對在這種情況下教師應該如何進行教學活動做了相關探討，以期在有限的高中三年時間里使學生的英語水平從低轉高。為此，教師要認真地“備”學生，加強實踐，并幫助學生養成良好的學習習慣。

英語學習；實踐；積累

眾所周知，英語是一門語言，相對于以英語為母語的學生來說，中國學生本身就啟蒙較晚；和城市的孩子相比，農村學生接觸的英語知識又少了很多。因此，小學、初中和高中，尤其是農村高中學生的英語成績的提高成了擺在英語教師面前的一道難題。然而，關于成績，從我所帶的班級來看，高一新生入學時，整個班級中英語成績在100分以上的只有3～5人，90分以上的能達到8～10人，成績分布在60～80分之間的學生則成了主力軍。

就學生的學習現狀來看，必修1～5冊單詞的背誦對學生來說不算難題，只要稍加努力便可完成任務；但到了選修6，如果只是單純地依靠課文理解來記憶每單元100多個單詞，就會十分吃力，尤其是外研版選修6的Module 2，單詞量較大，達到143個。關于單詞記憶問題，我經常會在課間找學生了解情況，每次找學生談話時，首先會問的問題是“早自習背了多長時間，記住了多少單詞？”而大多數學生的回答往往是“記住了，但很快就忘了。”可見，如何讓學生有效地記住單詞，是值得我們農村英語教師思考并研究的課題。作為教師，我們既希望學生快樂，又渴望其能夠成績優良。因此，在英語教學中，必須要注意一些問題，筆者根據教學經驗，總結如下：

一、　教師要“備”學生

教學中，教師往往要根據學生的不同情況，進行一系列“推優轉差”工作，其中，“備”好學生是必由之路。比如：分析學生的實際情況，并為其劃分好專題；針對學生的不同特點，從布置作業到課堂提問的每個環節，都要有所區別。以保證既能考慮到學生的基礎，又能為其進一步學習鋪路。

(一)有效溝通讓教學事半功倍

《中國教育報》微信平臺曾轉發了《現代教育報》的一篇文章——《普通老師的一天》，文中就“老師們的時間都去哪了”引發激烈討論。結果是：輔導學生的作業、了解學生的知識掌握情況、對學生進行思想教育工作等占據了教師的大部分時間。看到這篇文章，筆者反思，教師是否應考慮如何高效教學，使時間分布更趨合理化？

談到高效，與學生的有效溝通就是使教學能夠事半功倍的有效措施。其中，溝通要“細”尤為重要，比如找學生談話，就要做到內容細致、具體，類似于“要努力”“少說話，多做事”的話語就顯得太空泛。因此，談話要講究一個“細”字，細到某張試卷的某個題中的某個單詞，哪天哪節課哪個環節出了問題。這樣，在針對性比較強的談話中，學生才會感覺到教師是真的關注他、關心他。

（二）注意激發學生的主觀能動性

只有仔細觀察學生，才能挖掘其內在的主觀能動性。成功的教師往往會讓學生“心動”而后“行動”。教師只有站在學生的立場考慮問題，想象學生在學習過程中會遇到什么問題，才能真正與學生產生共鳴，以提高其學習主動性。無論是設問、查找問還是記憶問等等，教師的問題只有“含金量”較高才會啟動學生的思維（王曉春2010：193-195）。

二、　指導學生養成良好的學習習慣

古語有云：“人靜而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而能后悟，悟而能后得。”同樣的道理，英語學習只有排除“私心雜念”，集中精力，專心致志，方能學有所成。

我所帶的2014屆高三（三）班學生王某，每天堅持背句子或者默寫20個單詞，但成績總不見提升，這令我十分苦惱。后來才發現，他上課時總愛和周圍的同學說笑，即使別人不理他，他也會不斷找出話題與別人搭訕。顯然，他無法使自己安靜下來靜心思考，潛心研究做題思路。雖然最后他的成績過了二本線，但英語成績非常不理想。反思其學習中的種種表現，可以說，因為沒有養成良好的學習習慣，所以王某的學習事倍功半。

三、　加強實踐，重在積累

很多學生考完試后分析原因，說“答題速度慢，考試試題未能做完。不是不會做，只是沒做完”。這種現象可以反映出學生對于基礎的詞匯、句法知識掌握不夠熟練。平時沒有積累足夠的知識，在考試的時候心里就沒底。因為英語中有很多詞匯十分相近，如mountain，fountain；effect，affect；infer，offer；conversation，conservation等等，在寫法上非常相近。如果不通過思考去死記硬背這些單詞，在實際運用時就很容易出錯。

英語學習重在實踐，加強點滴積累，只有落實到底，才能真正見效。道理人人懂，但并非每個學生都會做到堅持不懈，所以學英語最難的是“默默實干”。只要你“實干”了，無論是寫作、聽力還是閱讀、完形等題型都會大見成效（劉銳誠2013：828-829）。學習語言需要反復、定期、不斷地操練，只靠每個星期一次或者一次學多個小時是不可能學好的，只有“熟”才能“生巧”。賣油翁向我們展示精湛的技術，最后也只是說“無他，但手熟耳！”

總之，英語教學應從細處著手，教師在備課中的所有準備工作，以及課上精心的展示、隨機應變，都需要不斷反思，耐心發現。教師應從中悟到有利于教學的方法，并在教學實踐中得以運用，以提高學生的英語水平。

引用文獻

劉銳誠.2013.學生實用英語高考必備[M].北京：中國青年出版社：828-829.

王曉春.2010.課堂管理，會者不難[M].北京：中國輕工業出版社：193-195.

作者信息：266400，山東青島，山東省青島市黃島區第八中學

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