語文教學之我見——從2015年高考談新課改下的高中語文教學

○胡克林

（民勤第三中學，甘肅 武威 733304）

2015年的高考已塵埃落定，盡管也有不同的聲音，但社會各方的總體反映是平穩的，也是認可的。從語文科目看，試卷的結構、試題的呈現形式保持了相對的穩定；試題對考生的能力要求有了明顯的提升；語言的工具性和人文性特質更加突出；從成績看有比較明顯的回落，這與試題的難度、考生的反映、新課改的要求和高考改革的期望是一致的，這也從一個側面凸顯了高考改革的方向，為我們今后的教學、備考及教改課改指明了方向。就語文而言，我認為是到反思與改變的時候了，也到了我們不得不反思和改變的時候。我認為高考語文成績的下降是我們長期以來堅持的教學思想、教學觀念、教學方式的必然和客觀呈現，也是我們長期以來應付或不認真進行教改、課改的必然和應有的結果，今天的成績雖出人意料，但從源頭看，也在情理和預料之中。挫折是令人沮喪的，但我們沒有時間、也不能妄自菲薄，喪失信心。我認為當下最重要的是靜下心來認真反思與總結：方向比努力更重要，要找準問題，明確方向；信心比黃金還珍貴，要樹立信心，勇于擔當。我們要以“時不我待”的緊迫感、以“有所為，而又有所不為”的改革勇氣積極投入到教改課改中，靜心聚力、博學略取、銳意創新，就一定能迎來高中語文教學的下一個春天。

下面，筆者就高中語文教學與高考備考談兩個方面的問題：

一、影響和制約當前高中語文教學、特別是高考語文成績提升的主要原因

1.從教改課改方向看，我們沒有真正接納和切實進行教改課改，偏離了素質教育和新課程的方向。《高中語文新課程標準》把提升學生語文素養，增強學生生活、交際能力作為教學的終極目標。這一目標既是當今社會發展對人才的客觀需求，也是構建和諧社會、踐行社會主義核心價值觀的必然要求，符合實現中華民族偉大復興的中國夢的時代潮流。2015年的高考語文試題比較準確地體現了新課程標準對高中語文課程性質的表述：高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。而長期以來我們只是揮舞著素質教育和教改課改的旗子，實際上高中教學從未進行過傷筋動骨的改革，而是一直圍繞和受制于高考；說嚴重點，就是高考綁架了教改課改。而作為教育者的我們又缺乏責任與擔當，盲目迎合民意，唯高考是舉，即使教育偏離了素質教育和教改課改的方向，又貽誤了教改課改的大好時機；我們推行的是一種在僵化的教育思想的指導下，在功利的教育方式的支配下，在片面追求升學率的政績觀的驅使下的精英教育，這種畸形的、過時的教育行為損害的不僅僅是高中教學，從長遠看，還影響和制約著基礎教育的健康發展；我們貽誤的是敢為天下先的探索良機，錯失的是縮小與其他省份教育差距的契機。從這個角度講，我們是故步自封、夜郎自大；說重一點，也可以說是自毀長城、咎由自取。

2.從今年采用新課標全國卷的地區看，范圍有了明顯的擴大。在去年青海、甘肅、西藏、貴州、內蒙古、新疆、寧夏、吉林、黑龍江、云南、廣西、河南、河北和山西的基礎上，增加到今年的十七省份，增加了江西、遼寧和山東。新增加的江西、遼寧和山東恰恰又是教改和高考改革進行比較早的省份，客觀上拉高了今年采用新課標全國卷地區的整體教育水平，這樣今年的試題難度有所增加是必然的，也是合情合理的；新課標卷本身就是對近幾年教改課改的檢驗，而檢驗的一個重要著眼點就是對學生綜合能力的考查，因此，從這個角度講，試題一定比以往難。在此我們要明確一點，明年采用新課標全國卷的省份還要增加湖北、廣東、陜西、四川、重慶、福建和安徽，增加的七省份是經濟發達、教育水平普遍較高的地區，也是教改和高考改革進行的比較早、比較好的省份；而作為為國選才儲才重要途徑的高考，不是具有慈善性質的恩典，它的嚴肅性、公平性和選拔性決定了它既不同情弱者，也不相信眼淚，因此以后高考試題的難度絕對不會低于2015年，我個人認為，以后的試題難度甚至會高于2015年。

二、走出當下高中語文教學及高考備考窘境的方略

1.深刻領會十八大提出的教育方針，認真學習新課程標準，與時俱進轉變教育思想，在科學理論指導下扎實推進教改課改。思想決定意識，觀念引領行動。教學要改革，觀念須先行。新課程改革實施以來，雖然從上到下大張旗鼓地宣傳造勢，莊重嚴肅地掛牌啟動，轟轟烈烈地示范推廣，但客觀地說是虛的動靜不小，實的收效甚微。教改的氛圍遠未形成，課改的主動性遠未調動。絕大多數教師依舊是落后的觀念、陳舊的思想；相當一部分語文教師，穿新鞋走老路，在課程改革中瞻前顧后、畏首畏尾，具體表現為：缺理論，少觀念；缺魄力，少力度；缺信心，少勇氣。《高中語文課程標準》的指導思想指出：普通高中教育是面向大眾的，與九年義務教育相銜接的基礎教育。……必須順應時代的需要，變革學習方式和評價方式……要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。……要為造就時代需要的多方面人才，增強民族的生命力、創造力和凝聚力，發揮應有的作用。這一表述與新教育方針指出的要把“立德、樹人作為教育的根本任務”，要“全面實施素質教育”，要“培養德智體美全面發展的社會主義勞動者和接班人”的教育思想是一脈相承的，這既是我們未來教育發展的方向，也是未來教育追求的目標。因此，推進教改課改、實施素質教育既是新教育方針的要求，也是新形勢下教育自身發展的要求。要借力新一輪教改課改的東風、“一師一優課，一課一名師”的國家級教研活動平臺和高考改革的契機，以時不我待的緊迫感，壯士斷臂、刮骨療毒的勇氣和擔當，扎實推進以構建“高效課堂，文化課堂”為主要內容的高中語文教改課改，真正實現向教改課改要效益，向課堂教學要質量。

2.切實改善辦學條件，穩定教師隊伍，努力提高教師隊伍整體素質。美好的教育設想最終要靠甘于奉獻、品高技精的教師隊伍來實現。甘肅與其他省份相比經濟落后，政府對教育的投入盡管絕對數字很大，但與實際需求相比，仍然有很大不足，甘肅的教育無論是硬件、還是軟件不要說與東部、南部等發達地區相比差距很大，就是與中部和西部的許多省份相比也是非常落后的，嚴重制約了教育人才的儲備。主要表現為就是教師整體學歷低，特別是初始學歷低，即使是通過不同途徑拿到了本科及以上文憑，含金量也嚴重不足；許多教師初始專業還不是現在任教專業，我們不否認教師個人的后天努力，但這并不能做到百分之百有保障；教師的繼續教育與教育對教師的要求有很大的差距，相當一部分教師是從參加工作開始到退休，沒有或者基本沒有進行過像樣的系統培訓，是典型的“一壺水循環到退休，蒸發到枯竭”；教師隊伍不穩定，由于條件、待遇等等原因，許多青年教師不安心工作，想方設法轉行、跳槽，致使學校時時處于短期培訓教師的狀態，今年好多優秀青年教師積極參加警察招考，就能說明問題；一些成名的、有成績的中青年教師時時面對高薪招聘的誘惑；一些教師受社會大環境和不良風氣的影響，事業心缺失，奉獻精神淡薄，典型的表現就是職業倦怠和以教謀私；教師在專業研究上，心氣浮躁，用心不專；心有旁騖，投入不足。放眼看看，在民勤、甚至整個甘肅，不論是活躍在教學一線的名師，還是潛心研究、著書立說的專家，大都是成熟于上世紀八九十年代的教師，能獨當一面的75后屈指可數，更不要說從教時間相對較短的80后了；教師對現代教育技術的掌握和運用還不能適應當下教育的需求。這既與教育投入不足、設備短缺，教師培訓沒有正規化、系統化有關，也與教師學習意識淡薄息息相關。因此改善辦學條件，穩定教師隊伍，提高教師隊伍的整體素質是走出當下高中教學、甚至是整個教育窘境的必由之路；這也與武威市教育局提出的實現“教育管理精細化、教育資源均等化、辦學條件標準化、辦學方向特色化、教師隊伍專業化、教學手段現代化”的“六化”目標是一致的。

3.努力創建高中語文高效課堂、文化課堂，著力提升學生整體語文素養。要構建高效課堂和文化課堂，教師首先要樹立正確的理想信念，要涵養高尚的道德情操，要具備先進的教育思想和教學理念，這是思想引導、行為引領的前提條件。構建高效課堂，教師必須有扎實的業務儲備、豐富幽默的課堂語言、精湛的教學技能和熟練的現代教育技術操作技能；構建文化課堂，教師首先要養成好讀書的習慣，只有教師博覽群書、書香味十足，才有構建文化課堂的前提條件，因此語文教師一定要養成讀書寫作的習慣，也一定要會讀書、能寫作。同時語文教師要注重占領語文教學的園地，也就是屬于學生享受語文的時間和空間，丟失了語文教學的園地就是丟失了學生的文化食糧和精神園地。在學生階段，提升他們語文素養的重要途徑就是占領語文教學園地，語文教學園地的占領主要依靠課堂。要積極、主動轉變“一言堂”“唯師是”“滿堂灌”“齊步走”“一刀切”式的傳統課堂教學方式，積極構建以“開放自主、合作探究、品味欣賞”為特征的高效課堂；注重提升課堂的文化品位、文化內涵，使語文課堂成為學生放飛思想的樂園，充溢精神的家園、棲息靈魂的殿堂。

4.走出現代教育技術使用上的兩個誤區。在當下課堂教學中，對現代教育技術的使用我認為存在兩個走向極端的誤區。一是使用過度。有的教師整節課都是通過電子白板等現代教育技術呈現，教師一字不寫，課堂容量超大，推進速度奇快，學生如同看3D電影，刺激有余，痕跡過淡。文學是高雅的藝術，藝術是需要用心細細品味的，3D電影式的語文教學，只能是對文學價值的肆意透支，從素質教育和提升學生綜合能力的角度看是萬萬不可取的。二是有的教師不接受、不使用或者還不會使用現代教育技術，導致有限的資源的閑置與浪費，課堂教學效率低下，學生興趣幾無，這樣既不能適應當下構建高效課堂的課改要求，又不能使學生近距離地感受到社會的發展進步。

5.關注教學過程的七個方面。從素質教育和新課改的要求出發，要關注教學過程的七個方面：一是重視學生規范書寫漢字的教學。有一種錯誤的觀點認為，識字和寫字是小學階段的教學任務，其實這是一個人一生的任務，只有起點，沒有終點。規范的書寫漢字既是一種習慣，也是一種能力，更是一種高尚情操的熏陶和愛國品質的培養，切不可等閑視之。在高考語文試卷的評閱中，不論是錯字還是別字，每字均扣一分的導向規定說明了這一點。二是要擴大學生的閱讀面，特別是增加優秀古典詩詞和散文傳記的積累量，使閱讀成為學生的一種習慣與生活方式，使讀書成為永恒的時尚。對于這一點，社會各界已經形成了共識，可以說在今后的教學中已是眾望所歸、大勢所趨，而我們要做的就是示范引領，順勢而為。同時要認識到，這也是從根本上破解高考作文中審題卡殼、材料匱乏和語言干癟瓶頸的靈丹妙藥；也是解決文言文閱讀、詩詞鑒賞、名句默寫和仿寫題的最可靠、最高效的備考策略。三是要強調對學生語言文字應用能力的訓練與培養，重視讓語文和語文教學返璞歸真，使之更好地融入生活，服務生活。四是重視學生語言交際能力的訓練與培養。工具性是語言和語文的本質屬性，要通過活動搭臺和氛圍營造，為學生創造盡可能多的實踐機會，充分發揮語言文字的交際功能，充分體現語言文字的工具性和人文性，實現由語文知識向語言能力的質的轉變與飛躍。這是解決高考語文語言應用類題目的備考法寶。五是重視在日常教學中滲透社會主義核心價值觀。愛國、誠信、感恩、敬業、擔當等等都是優秀的文學作品的永恒主題，要充分挖掘文學作品中蘊含的博大、不朽的精神財富，使其價值得到最大限度的發揮。使語文課堂成為學生形成科學、正確的主流價值觀、人生觀和世界觀的重要陣地，使語文課堂成為學生提升思想和精神境界的神圣殿堂。這同樣能幫助學生走出高考作文中立意空洞和無病呻吟的窘境。六是重視強化對學生意志品質的錘煉。學生意志品質的錘煉是要經過一個漫長的過程的，在這個過程中語文學科和語文老師肩負著重大的使命，要通過日常教學和生活中的每一個環節和細節，強化說教，重視實踐，循序漸進。如果沒有過硬的意志品質，那么高考中非智力因素作用的發揮便無從談起，更不要說在以后的工作中，克服困難，取得成績了。七是要重視并加強對學生規范答題的訓練。這并非是單純功利的應試技能的訓練，而著眼于學生實踐能力和綜合能力的提升。想一想，做哪一項工作不需要規范的操作！這是習慣，也是工作、生活中不可或缺的能力。當然，在網上閱卷的今天，這也是考生必然要具備的一種能力。

6.轉變“唯精英是才”的人才觀，建立科學的、以人為本的評價體系。人才觀、教學評價方式對教學行為有直接的影響，要轉變過去“高分優才”“低分庸才”的人才觀，更要改變過去那種“唯分數論”“唯北大清華論”“唯重點本科上線率論”“唯綜合錄取率論”的畸形、功利的教學、考試評價體系，要建立“以人為本”、重視能力素養、重視交際生活、重視綜合能力的語文教學評價體系；評價體系要著眼于學生的信仰品德、創造力、合作意識、責任擔當；要著眼于學生的長遠發展和全面發展；要著眼于施教過程和施教者的情感投入，使評價體系能真正推動語文教學的改革和健康發展，能推動語文教改和教學走上素質教育的軌道。