用美讀開啟學生情感閱讀的大門

○林珍

（潮州市楓溪瓷都實驗中學，廣東 潮州 515700）

新課標中對初中學生閱讀提出了這樣的要求：欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。由此可見，語文閱讀教學重在培養學生的語感；增強學生與文學作品之間的心靈對話、理解溝通的能力；提高審美情趣。要實現這些目標離不開美讀。因為，“情者文之經”、“一切景語皆情語”，凡是被寫入文學作品的自然景物，都傾注了作者的深切感情，再也不是純客觀的自然。選入語文教材的文章，都是情文并茂的佳作，詩情畫意更是洋溢在字里行間。葉圣陶曾經提出：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候讀出來。”所以，教師如果能提示作品中豐富而深邃的意境，在“情”字上下功夫，盡情渲染，學生學習情感就會因情而生，因情而動，參與意識就會濃郁，注意力、思維力、想象力和創造力就會迅速進入積極狀態，課堂教學就會進入熱烈亢奮的氛圍。美讀的要義在于由文本世界進入作者世界，達到與作者神氣相通、心靈感應的審美境界。如何通過美讀開啟學生的情感大門，我在教學實踐中有幾點體會。

一、精設導語，點燃火花

導語是教學樂章的前奏，是語文教學中不可缺少的重要手段，是全面落實教學目標、順利完成教學任務的得力措施。有人把它形容為開山的第一炮、打鼓的第一槌。有經驗的教師都知道：要讓學生在短短的一堂課之內領悟一篇文章的真、善、美，最重要的一環就是精設導語，點燃學生心中情感火花。這樣，就可以調動學生視覺、聽覺，使他們凝神注目，移情入文。例如教學《聞一多先生的說和做》一文時，我設置了一段導語，用低沉的聲音、緩慢的速度念著：“四季如春的昆明，歷來被人稱為春城，然而，1946年盛夏，政治氣候極為嚴酷而寒冷。也就是在這個盛夏，在這春城的大街上，國民黨特務槍擊了民主戰士李公樸，當時聞先生撫摸老朋友的遺體，悲憤交加失聲痛哭。學生和朋友都關心聞先生的安危，要他提防第二槍黑槍，但聞先生大義凜然，在追悼李公樸的大會上不顧一切地跳上臺即席發表了他的‘最后一次演講’。痛快地說，義無反顧地做，這就是偉大的人格。”由于導語字字如泣如訴，句句情真意切，所以—下子就叩開了同學們的心扉，點燃了他們心中的情感火花，他們的思維很快被引到了課文內容的學習上，一下子活躍了。

二、點撥美讀，渲染情景

實踐證明：成功的課堂教學，不是在于教師的滿堂灌，而是在于巧妙的點撥。因此，教—篇文章，如果能避輕就重、棄枝節、抓主干、把握主旨，運用生動活潑的語言、豐富充沛的感情去啟發，去引導，去撥動學生的心弦，學生在學習上就會“撥云霧見晴天”、“茅塞頓開”，心中的愛憎感情就會迸發出來，頭腦就會閃現出智慧的光芒。例如《背影》這課，當教到“父親買橘子”這部分時，我沒有面面俱到地進行具體分析，而是抓住“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”、“傾”這一系列動詞，用繪聲繪色的語言、低沉緩慢的語調進行巧妙點撥，渲染出父親勞碌奔波的背影，經我如此點撥渲染，當讀到“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”時，學生的情緒低沉，面露悲色，注意力、想象力進入—種積極狀態。這樣他們不僅掌握到語文寫作知識，也受到了深刻的教育——父愛的真摯與偉大。

三、增強理解，加深情感

言為心聲，美讀不是單向輸入，而是心靈的對話和交融。只有這樣，才能使教學氣勢非凡，震撼心靈；才能激起學生內心深處的感情浪花，打破課堂死氣沉沉的氣氛；群體的情緒才能生動活潑。我曾多次實踐過，收到了良好效果。如讀《茅屋為秋風所破歌》時，就應緩慢低沉、憂郁傷感地再現杜甫憂國憂民的形象。學生若讀出《出師表》的誠懇，就直接體味出了作者感先帝知遇之恩的一片赤誠之心。這樣用自己的心靈去接近優秀的心靈，讓自己的情感與偉大的情感發生共鳴，實現了心與心的融會，事半功倍。

四、反復美讀，提高能力

葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪。”新課標也指出：“學生是學習和發展的主體。”新的課改要求教師轉變角色，給學生自由自主的學習參與意識，把目光始終投向學生個體的發展，我在教《范進中舉》時，是這樣安排的，讓學生分小組討論，通過比較，反復品讀范進、胡屠戶、張鄉紳以及范進鄰居等中舉前后的語言和態度的變化，弄清封建制度的黑暗和對民族、國家的殘害，從而深層次地弄清文章的主題。我又創設情景，設置問題，師生合作。

師：同學們，將你覺得好笑的地方作上標記。

（學生快速瀏覽，教師巡視。有的學生邊讀，邊發出會心的笑聲，不自覺地讀出聲來。）

師：同學們快速瀏覽了全文，請將你覺得好笑的地方講給同桌聽聽，并想想笑的背后隱含著什么。

（學生相互合作，美讀氣氛熱烈。）

師：同學們，你們覺得哪處最好笑，誰能說出本文笑的背后含著什么嗎？

生l：笑范進的猥瑣，笑胡屠戶的粗陋。

生2：看來封建社會的中舉就好像今天有人中500萬大獎一樣啊，怪不得古人不惜“十年寒窗苦”，原來有那么大的吸引力。

師：聯系得好。當時的確有成千上萬的讀書人樂此不疲。那么僅僅是笑范進、胡屠戶嗎？

生：不是，是通過笑范進、笑胡屠戶認清當時的社會對人的摧殘迫害，這都是社會造成的。

師：對對對，這就是本文的主旨，作者通過夸張的手法對封建社會進行了無情的抨擊和鞭撻，反映了作者憤世嫉俗的感情。

通過教師的引導啟迪，讓學生在反復美讀中感受知識的甘甜，悄然實現精神世界的豐富與升華。讓學生在感興趣的閱讀技巧中自主學習并全面提高閱讀能力和審美能力。

美讀是學生通過語言文字走向作者，與作者對話交流，進行心靈碰撞的過程。美讀的要義在于由文本世界進入作者世界，達到與作者神氣相通、心靈感應的審美境界，確實是一種行之有效的教學方法。