在語文教學中培養學生的想象力

○曾九定

（武山縣馬力鎮干扎九年制學校，甘肅 天水 741317）

所謂想象力就是在記憶的基礎上通過思維活動，把客觀事物構成形象或獨立構思出形象的能力。簡言之，就是人的形象思維能力，愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為人的知識是有限的，想象力是無限的，它概括世界上的一切，推動著人類的進步，而且是知識進化的源泉。”語文教材中的許多課文都是讓學生根據課文的語言文字產生想象，因此，我們發掘課文的有力素材，培養學生的想象能力，發展學生的創造性思維和開拓精神。那么，如何在語言教學中培養學生的想象能力，發揮學生的想象潛能？

一、理解課文豐富想象

在分析理解課文后課文表達的意境、故事情節會歷歷在目。因此，在教學中必須注意引導學生把詞語和句子聯系起來，再聯系現實生活啟發學生進行想象，從中觀察學生的想象能力。如教學《逢雪宿芙蓉山主人》時，教師可先讓學生反復朗讀，理解詞句的意思。接著，精讀詩歌，體會意境，提問：“詩中寫了哪些景物，請同學們想想自己就是詩人”，說一說，“你最喜歡詩的哪一句，這一句讓你想到了什么”，這時候，學生可能會說詩的第一句“日暮蒼山遠”讓我們看到了天色漸黑時的一幅風景圖，青色的山簾在暮色中顯得更遠了。第四句“風雪夜歸人”寫得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時夜間回來的人姍姍而至，這樣提高逐步引導學生理解課文。

二、運用插圖啟發想象

學生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強甚至出現了創造性成分。小學語文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現出來，觀看插圖能增強感性認識。教學看圖課文，可以出示掛圖結合課文培養學生觀察能力，加深學生對課文內容的理解。如欣賞《荷花》之前，讓學生看圖，提問：1.先看見怎樣的景象？（池中荷花茂盛美麗的景色）；2.再看什么？（茶葉）；3.再仔細看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種樣子，你覺得它們各像什么？這時學生紛紛舉手發言，說出自己想象出的不同事物，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

三、據文繪圖，展開想象

布萊克是十八世紀英國進步的詩人、畫家。他從小喜歡想象，六歲那年放學路過一座公園在夕陽的余暉里，樹木花草呈現出一片迷離的五彩斑斕的顏色。這情景讓小布萊克目蕩神迷，頓生奇想，眼前出現了美妙的夢幻，許多漂亮的仙女身穿彩衣生著翅膀在公園里嬉笑游戲。這就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。創設某種特定的情景營造出良好的學習氛圍，能為學生插上遐想的翅膀，豐富學生的想象。如教學古詩《登鸛雀樓》時，先介紹鸛雀樓，然后逐句理解。上聯就登樓所見以高度的藝術概括能力，把黃昏時的一片雄渾開闊景象熔鑄在十個字里。下聯：詩人由眼前壯麗景色想到了一個更開闊，更高遠的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩句——“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩人昂揚向上的激情，而且富于哲理意味，給讀者提供了聯想的廣闊天地。學習了這首詩，學生思維活躍，腦海中出現了壯觀的景象。這時，讓學生把詩意繪成圖能加深對詩句的理解記憶，更加體會其內涵，不但激起學生的學習興趣，也激發了學生努力學習的熱情，輸入的信息在大腦中形成了強烈的優勢興奮中心，此時，讓我們把所學的知識繪成一幅圖，就能展開想象的翅膀。

四、讀寫故事，擴展想象

小語教材里的語言意境跟學生的現實生活經歷積累的各種信息有著必然的聯系。指導學生聯系生活進行暢想展開豐富的想象，學生想象的空間就變得更開闊。《小攝影師》中表現了高爾基對小男孩充滿了關心、愛護，在百忙中抽出寶貴的時間讓小男孩拍照。在《小攝影師》的教學中我引導學生回味那些描寫：“仔細打量，擺弄了很久很久，一定讓他進來”等。啟發學生對《小攝影師》的結局進行擴展想象，“小攝影師”第二次能找到高爾基嗎，能給他照到相嗎？你能想象到他照到相后說些什么，想些什么嗎？學生通過對小攝影師的結局補充或擴展想象。在教學過程中，通過采用以上方法，學生得到了更多培養想象力的機會，激起了想象的興趣，也發展了思維，學生遨游在想象天地。在新世紀，隨著科技的發展，學生的思維意識應該跟上時代潮流。因此，我們在教學中針對不同的課文和學生的心理特點，對學生進行愛國愛美的熏陶，擴展想象的空間，有利于提高學生的語文素質。